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摘要：小学中段教学语文作文是对于学生而言是接触语文写作的一个关键节点，在这一时期，学生开始接触长篇幅的文本写作，而能否在这一关键节点时间培养出学生对写作的浓厚兴趣，在很大程度上就决定了学生在小学阶段写作能力的发展极限。因此，教师有必要从培养学生习作兴趣的角度入手，积极开展教学实践探究。
关键词：小学语文;中段;习作兴趣;激发
前言：
小学语文教师在引导学生学习写作的过程中，基本目标是培养学生的想象能力和创造能力以及日常积累过程中对词语，和语文基础知识的综合运用能力。语言表达能力是对学生综合语文水平的一种考察，教师应当采取更多有效的教学方法来培养学生的写作兴趣。
一、引入先進理念，提倡自主写作
在日常教学，小学语文写作的过程中，教师会发现学生对于语文写作普遍存在一种畏难情绪。一听到要写作文就感到害怕，究其根本原因是小学中断的学生还没有树立起基本的写作观念。在这种背景下，教师应当尝试在课堂中引入先进理念，提倡自主写作，减轻学生的写作负担，鼓励其在作文中畅所欲言，这样也有利于提高学生的写作兴趣。
例如：某一节作文课上，教师可以给学生提供一个大体的写作方向，但是不规定具体的写作题目和写作题目，比如教师可以引导学生思考：“春天来了，万物复苏，在这个季节，我们可以看到花开，可以看到冬眠的动物醒来，也可以看到背着书包来上学的小学生，这一节作文课就请大家来写一写，自己对于春天的感受，你在春天能够看到些什么呢？”在出完这一道作文题目之后，教师可以给学生留出十分钟左右的时间，自由讨论，让学生在小组内部分享自己的想法，构思作文。通过这样的教学，引导学生会发现自己在作文中可以写的内容是非常多的，既可以发挥天马行空的想象力，在作文中引入大量的风景描写，又可以将春天发生的趣事融入到作文内容之中。有了宽泛的方向，引导学生在不知不觉中就可以完成一篇优质文章的写作，对于小学阶段的学生而言，这样的教学方法是能够很好培养学生学习兴趣的。只有拿掉了条条框框的束缚，才能够从本质上打开学生对写作的兴趣，开发出学生的写作天赋。
二、创设表达机会，用心倾听发言
写作能力的培养，不仅需要学生自己的积累，教师在教学工作组织过程当中也需要注意，不断提高个人的文学审美，站在更高的角度来审视学生的语文写作。更有利于从本质上把握学生写作方面的优势和劣势，从而给学生带来更加专业的意见和建议。因此，在日常教学过程中，教师应当注意一边吸取他人的优秀教学经验，一边和自己的学生产生有机互动。在互动之中，感知学生的所思所想，用学生的思维去理解其写作的内容，这样更有利于激发学生的写作活力，培养兴趣。
例如：在作文课上，教师可以创设一个话题，让学生站到讲台上来自我发言。通过聆听学生的想法来判断学生在写作中运用到的思维方式是哪一种，从而引导学生尝试更加高级的写作。比如教师可以在作文课上提出一个和本次写作作文《我的梦想》有关的一个话题，让学生站到讲台上来谈一谈，自己长大想要成为一个什么样的人，想要从事怎样的职业？通过列举一系列问题，让学生在讲台上通过回答教师的提问来完成个人表达。在这个过程中，学生的思路能够在问题的引导下变得更加清晰条理，而教师也能够更加理解现代小学生的真实想法，站在学生的角度去帮助大家转变思路将作文写得更加流畅，更加丰富。学生在进行自我表达的过程中，脑子里其实也在构建一篇结构完整的作文，当学生表达结束之后，会迫不及待将这些想法记录下来。在这个过程中，学生的写作兴趣就已经被培养出来了。通过这样的教学方法，双管齐下，不仅培养了学生的语言表达能力，而且提升了学生对写作的兴趣，有利于更好培养语文人才。
三、尊重个别差异，实施分层评价
小学中段写作教学工作开展过程当中，教师需要注意这一阶段培养学生的写作能力，最主要、最直接的目的就是让学生养成良好的写作习惯，并且培养对写作的兴趣。而这一目的也从根本上影响了教师的教学方法，不可以太过强调写作的格式和要求。小学中段学生在进行协作时，有可能会出现一些天马行空的想象能力，并且把这些想象出来的内容应用到作文之中，从某种程度上来说这是学生童真天性的率真表达。教师应当根据学生写作的具体内容进行分层评价，给学生以客观中肯，且偏向鼓励的评价，以提高学生的写作信心，培养写作兴趣。
例如：教师在作文课上给学生布置了一篇名为《我最爱的妈妈》的作文，原本的意图是希望学生在写作过程中能够融入一两件自己和妈妈之间发生的趣事。通过叙事来完成写作任务，但是有一位学生在写作文的过程中并没有记录自己和妈妈之间发生的任何事情，反而是描写了妈妈的外貌，然后在作文中畅想了自己会来，赚了大钱给妈妈在海边买风景房，一起享受生活的场景。从批改作文的角度来看学生的这一篇作文，在一定程度上出现了跑题。但是从学生写作的语言以及想象能力来看，学生的构思和语言表达都是完整的，教师在对这篇作文进行批改的时候，就需要注意不可以完全按照传统的批改方式对学生提出批评意见，而是应该站在鼓励的角度来发现这篇作文中的亮点内容。
在评价作文的时候，首先指出作文中的优点，语言优美，表达流畅，想象力丰富，且在作文中运用流利的语言表达了自己和母亲之间的感情是非常值得肯定的。赞赏完作文中的优点之后，教师也要根据作文的缺点进行适当的点拨，比如在作文中出现了个别的错别字，或者某一个词用词不准确，在作文批语最后也向学生明确，这篇作文整体写的是非常不错的，但是要是能够更加切题一点就更好了。通过这样的评价方式，能够让学生快速了解到自己作文中的优点和缺点，从而不断调整个人的写作策略，通过教师分层的教学引导来综合提升学生的写作水平。
总结：
小学中年级学生如果在一开始就能产生良好的习作兴趣，那么会对他将来的习作水平的提高产生事半功倍的效果。习作教学对提高学生的文字运用能力，学会表达真实情感，增强学习语文的信心有着重要作用。新课改后习作教学有了很大程度的进步，当然，教师也需要继续针对不能有效激发小学生习作兴趣的现象，提出更多培养小学生习作兴趣的方法和策略。
参考文献：
[1]李春梅.小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].魅力中国，2020，（36）：214.
[2]薛秀丽.小学语文习作教学中如何激发学生兴趣[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（7）：61.
广东省中山市小榄镇埒西一小学 广东 中山 528416
关键词：小学语文;中段;习作兴趣;激发
前言：
小学语文教师在引导学生学习写作的过程中，基本目标是培养学生的想象能力和创造能力以及日常积累过程中对词语，和语文基础知识的综合运用能力。语言表达能力是对学生综合语文水平的一种考察，教师应当采取更多有效的教学方法来培养学生的写作兴趣。
一、引入先進理念，提倡自主写作
在日常教学，小学语文写作的过程中，教师会发现学生对于语文写作普遍存在一种畏难情绪。一听到要写作文就感到害怕，究其根本原因是小学中断的学生还没有树立起基本的写作观念。在这种背景下，教师应当尝试在课堂中引入先进理念，提倡自主写作，减轻学生的写作负担，鼓励其在作文中畅所欲言，这样也有利于提高学生的写作兴趣。
例如：某一节作文课上，教师可以给学生提供一个大体的写作方向，但是不规定具体的写作题目和写作题目，比如教师可以引导学生思考：“春天来了，万物复苏，在这个季节，我们可以看到花开，可以看到冬眠的动物醒来，也可以看到背着书包来上学的小学生，这一节作文课就请大家来写一写，自己对于春天的感受，你在春天能够看到些什么呢？”在出完这一道作文题目之后，教师可以给学生留出十分钟左右的时间，自由讨论，让学生在小组内部分享自己的想法，构思作文。通过这样的教学，引导学生会发现自己在作文中可以写的内容是非常多的，既可以发挥天马行空的想象力，在作文中引入大量的风景描写，又可以将春天发生的趣事融入到作文内容之中。有了宽泛的方向，引导学生在不知不觉中就可以完成一篇优质文章的写作，对于小学阶段的学生而言，这样的教学方法是能够很好培养学生学习兴趣的。只有拿掉了条条框框的束缚，才能够从本质上打开学生对写作的兴趣，开发出学生的写作天赋。
二、创设表达机会，用心倾听发言
写作能力的培养，不仅需要学生自己的积累，教师在教学工作组织过程当中也需要注意，不断提高个人的文学审美，站在更高的角度来审视学生的语文写作。更有利于从本质上把握学生写作方面的优势和劣势，从而给学生带来更加专业的意见和建议。因此，在日常教学过程中，教师应当注意一边吸取他人的优秀教学经验，一边和自己的学生产生有机互动。在互动之中，感知学生的所思所想，用学生的思维去理解其写作的内容，这样更有利于激发学生的写作活力，培养兴趣。
例如：在作文课上，教师可以创设一个话题，让学生站到讲台上来自我发言。通过聆听学生的想法来判断学生在写作中运用到的思维方式是哪一种，从而引导学生尝试更加高级的写作。比如教师可以在作文课上提出一个和本次写作作文《我的梦想》有关的一个话题，让学生站到讲台上来谈一谈，自己长大想要成为一个什么样的人，想要从事怎样的职业？通过列举一系列问题，让学生在讲台上通过回答教师的提问来完成个人表达。在这个过程中，学生的思路能够在问题的引导下变得更加清晰条理，而教师也能够更加理解现代小学生的真实想法，站在学生的角度去帮助大家转变思路将作文写得更加流畅，更加丰富。学生在进行自我表达的过程中，脑子里其实也在构建一篇结构完整的作文，当学生表达结束之后，会迫不及待将这些想法记录下来。在这个过程中，学生的写作兴趣就已经被培养出来了。通过这样的教学方法，双管齐下，不仅培养了学生的语言表达能力，而且提升了学生对写作的兴趣，有利于更好培养语文人才。
三、尊重个别差异，实施分层评价
小学中段写作教学工作开展过程当中，教师需要注意这一阶段培养学生的写作能力，最主要、最直接的目的就是让学生养成良好的写作习惯，并且培养对写作的兴趣。而这一目的也从根本上影响了教师的教学方法，不可以太过强调写作的格式和要求。小学中段学生在进行协作时，有可能会出现一些天马行空的想象能力，并且把这些想象出来的内容应用到作文之中，从某种程度上来说这是学生童真天性的率真表达。教师应当根据学生写作的具体内容进行分层评价，给学生以客观中肯，且偏向鼓励的评价，以提高学生的写作信心，培养写作兴趣。
例如：教师在作文课上给学生布置了一篇名为《我最爱的妈妈》的作文，原本的意图是希望学生在写作过程中能够融入一两件自己和妈妈之间发生的趣事。通过叙事来完成写作任务，但是有一位学生在写作文的过程中并没有记录自己和妈妈之间发生的任何事情，反而是描写了妈妈的外貌，然后在作文中畅想了自己会来，赚了大钱给妈妈在海边买风景房，一起享受生活的场景。从批改作文的角度来看学生的这一篇作文，在一定程度上出现了跑题。但是从学生写作的语言以及想象能力来看，学生的构思和语言表达都是完整的，教师在对这篇作文进行批改的时候，就需要注意不可以完全按照传统的批改方式对学生提出批评意见，而是应该站在鼓励的角度来发现这篇作文中的亮点内容。
在评价作文的时候，首先指出作文中的优点，语言优美，表达流畅，想象力丰富，且在作文中运用流利的语言表达了自己和母亲之间的感情是非常值得肯定的。赞赏完作文中的优点之后，教师也要根据作文的缺点进行适当的点拨，比如在作文中出现了个别的错别字，或者某一个词用词不准确，在作文批语最后也向学生明确，这篇作文整体写的是非常不错的，但是要是能够更加切题一点就更好了。通过这样的评价方式，能够让学生快速了解到自己作文中的优点和缺点，从而不断调整个人的写作策略，通过教师分层的教学引导来综合提升学生的写作水平。
总结：
小学中年级学生如果在一开始就能产生良好的习作兴趣，那么会对他将来的习作水平的提高产生事半功倍的效果。习作教学对提高学生的文字运用能力，学会表达真实情感，增强学习语文的信心有着重要作用。新课改后习作教学有了很大程度的进步，当然，教师也需要继续针对不能有效激发小学生习作兴趣的现象，提出更多培养小学生习作兴趣的方法和策略。
参考文献：
[1]李春梅.小学语文兴趣教学在习作中的运用[J].魅力中国，2020，（36）：214.
[2]薛秀丽.小学语文习作教学中如何激发学生兴趣[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（7）：61.
广东省中山市小榄镇埒西一小学 广东 中山 528416