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随着课程改革的不断深入，课堂教学正朝着理想的方向不断推进。小学语文课堂教学的改革就是强调小学语文课堂教学的有效性。什么是有效性，就是在语文课堂教学中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，培养学生的语文实践能力。
一、以生为主，以学论教
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。教师的教学应全面关注学生，以学生的学习为出发点，确定教学目标，选择教学策略。课堂教学活动本质上是一种认知活动，只有确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，发挥其主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，才能真正保证课堂教学的有效性。
教学过程乃一个双向互动过程，离开了学生的“学”，也就无所谓教师的“教”，教师的教学是有效还是无效，高效还是低效，不是教师说了算，而应该是学生说了算。所谓“有效”，主要指通过教师的讲授和学生的练习后，学生能得到具体进步和发展。学生的发展包括知识与能力，过程与方法，情感态度与值观的协调发展。教学有没有效果，不是教师有没有讲授完内容或者教得认不认真，而是学生有没有学到知识，学的好不好，能力是否得到一定的提高。
我在教学三年级上册《蜜蜂》一课时，认真研读了教材，分析了班上学生的情况，决定放手让学生自读自悟、合作探究。在初读了课文，掌握了生字词，了解了课文内容后，我便要求学生以小组为单位，带着问题去阅读、去讨论。在第二课时的教学中，则全部以学生的集体交流、个性感悟为主，引导学生在自学的基础上，交流“为了这个试验结果的准确性，法布尔都做了哪些工作呢？为什么？”一方面可以帮助学生理解法布尔是怎样做试验的，他是怎样得出结论的，另一方面还可以培养学生的思维能力。学生联系课文内容、联系生活实际，经过小组讨论，归纳出法布尔一共做了四个准备工作，并说出他这样做的原因。这就充分培养了学生的阅读理解能力、语言表达能力，保证了课堂教学的有效性。
二、不教之教，让学生享受成功
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了让学生真正成为课堂的主人，在教学过程中，对于学生的提问，教师不必做直接的详尽的解答，只做适当的提示，让学生自己动手动脑，找出答案，养成学生良好的自学习惯。叶圣陶先生早就说过，教就是为了不教。即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间满堂灌，一点也不给学生留下思考的时间和空间，学生怎么享受成功？教师应尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟，甚至把课堂也全部“让”给学生，才能真正体现学生在课堂中的主体地位，从而提高学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。
三、善于捕捉课堂生成
课堂生成是课堂教学的基本特点，怎样调控课堂尤为重要。低段学生不可能坚持四十分钟听课不走神，他们的集中注意力是很短的，所以教师要随时调控学生的学习动态。教师在进行教学预案时，把学生问题设想的多一些，根据学生问题，凭借已有的经验，开展教学活动，并在教学中随时调整、修改。
在学生注意力不集中时，应采用适当方式调整课堂教学，让学生回到课堂中来。如：有学生上课时睡着了；窗外有人经过，大家都往外看；一只蜜蜂飞进教室等等。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，在这样的情况下，应多从学生的角度去思考问题，就能提高课堂的有效性。
四、关注学生差异
《语文课程标准》指出：要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。虽然社会上流行“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法，但我们不得不承认学生认知水平的差异。随着学生年龄的增长，年级的增高，学生的差异会显著增大。有些学生天生聪明，一学就会，但有些学生可能在学习上反应显得迟缓些。在自主、合作、探究的学习方式中，学生差异更明显。学习好的学生首先就把自己的看法说出来，学困生只有听的份，这样好的更好，差的更差。
在这种情况下，作为教师就不能心急，应特别关注这些反应迟缓的学生，消除他们的畏难情绪，把学习的难度降低，做一些简单的练习，激起学生学习的兴趣。如在引导感知课文内容时，可以用填空来完成：（文章主要讲了在———（时间）———（地点）——（谁）———（干什么）。并根据他们的学情来适度调整教学环节和手段。
五、运用媒体辅助教学
随着现代信息技术的迅猛发展，教学媒体的日新月异，运用多媒体教学优势辅助教学，已成为提高教学效果的辅助手段。《语文课程标准》明确提出：合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。但选择教学媒体必须注重媒体的实际效果，不能盲目求新。应根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性，扬长避短，有机结合，达到教学过程的有效性。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水秀丽多姿的独特美。文中“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；桂林的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。”农村学生的阅历少，没见过桂林山水，那么如何让学生感受到这种美呢？我就在网上下载了一段桂林漓江的风光片，还下载了一些桂林千姿百态的山峰图片，把这些资料做成课件，在课堂上放给学生观看，使学生“耳闻其音，目观其形，心通其义。”感受桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱。然后再读课文，感受文本语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，真正使学生感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
总之，我觉得小学语文有效课堂教学应是追求一种语言的诗意，思维的灵动，个性的张扬，让教者开心学者快乐，让师生愉悦的、享受的课堂。要提高语文课堂的有效性，并不是一朝一夕的事情，那是一个循序渐进的过程。实现语文课堂教学的有效性是我们努力的方向，也是我们追求的目标。
一、以生为主，以学论教
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。教师的教学应全面关注学生，以学生的学习为出发点，确定教学目标，选择教学策略。课堂教学活动本质上是一种认知活动，只有确立了学生在课堂教学活动中的主体地位，发挥其主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，才能真正保证课堂教学的有效性。
教学过程乃一个双向互动过程，离开了学生的“学”，也就无所谓教师的“教”，教师的教学是有效还是无效，高效还是低效，不是教师说了算，而应该是学生说了算。所谓“有效”，主要指通过教师的讲授和学生的练习后，学生能得到具体进步和发展。学生的发展包括知识与能力，过程与方法，情感态度与值观的协调发展。教学有没有效果，不是教师有没有讲授完内容或者教得认不认真，而是学生有没有学到知识，学的好不好，能力是否得到一定的提高。
我在教学三年级上册《蜜蜂》一课时，认真研读了教材，分析了班上学生的情况，决定放手让学生自读自悟、合作探究。在初读了课文，掌握了生字词，了解了课文内容后，我便要求学生以小组为单位，带着问题去阅读、去讨论。在第二课时的教学中，则全部以学生的集体交流、个性感悟为主，引导学生在自学的基础上，交流“为了这个试验结果的准确性，法布尔都做了哪些工作呢？为什么？”一方面可以帮助学生理解法布尔是怎样做试验的，他是怎样得出结论的，另一方面还可以培养学生的思维能力。学生联系课文内容、联系生活实际，经过小组讨论，归纳出法布尔一共做了四个准备工作，并说出他这样做的原因。这就充分培养了学生的阅读理解能力、语言表达能力，保证了课堂教学的有效性。
二、不教之教，让学生享受成功
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了让学生真正成为课堂的主人，在教学过程中，对于学生的提问，教师不必做直接的详尽的解答，只做适当的提示，让学生自己动手动脑，找出答案，养成学生良好的自学习惯。叶圣陶先生早就说过，教就是为了不教。即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。假如教师自己占用了课堂的全部时间满堂灌，一点也不给学生留下思考的时间和空间，学生怎么享受成功？教师应尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟，甚至把课堂也全部“让”给学生，才能真正体现学生在课堂中的主体地位，从而提高学生的语文素养，促进学生语文能力的提高。
三、善于捕捉课堂生成
课堂生成是课堂教学的基本特点，怎样调控课堂尤为重要。低段学生不可能坚持四十分钟听课不走神，他们的集中注意力是很短的，所以教师要随时调控学生的学习动态。教师在进行教学预案时，把学生问题设想的多一些，根据学生问题，凭借已有的经验，开展教学活动，并在教学中随时调整、修改。
在学生注意力不集中时，应采用适当方式调整课堂教学，让学生回到课堂中来。如：有学生上课时睡着了；窗外有人经过，大家都往外看；一只蜜蜂飞进教室等等。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，在这样的情况下，应多从学生的角度去思考问题，就能提高课堂的有效性。
四、关注学生差异
《语文课程标准》指出：要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。虽然社会上流行“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的说法，但我们不得不承认学生认知水平的差异。随着学生年龄的增长，年级的增高，学生的差异会显著增大。有些学生天生聪明，一学就会，但有些学生可能在学习上反应显得迟缓些。在自主、合作、探究的学习方式中，学生差异更明显。学习好的学生首先就把自己的看法说出来，学困生只有听的份，这样好的更好，差的更差。
在这种情况下，作为教师就不能心急，应特别关注这些反应迟缓的学生，消除他们的畏难情绪，把学习的难度降低，做一些简单的练习，激起学生学习的兴趣。如在引导感知课文内容时，可以用填空来完成：（文章主要讲了在———（时间）———（地点）——（谁）———（干什么）。并根据他们的学情来适度调整教学环节和手段。
五、运用媒体辅助教学
随着现代信息技术的迅猛发展，教学媒体的日新月异，运用多媒体教学优势辅助教学，已成为提高教学效果的辅助手段。《语文课程标准》明确提出：合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。但选择教学媒体必须注重媒体的实际效果，不能盲目求新。应根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性，扬长避短，有机结合，达到教学过程的有效性。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水秀丽多姿的独特美。文中“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它的流动；桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；桂林的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。”农村学生的阅历少，没见过桂林山水，那么如何让学生感受到这种美呢？我就在网上下载了一段桂林漓江的风光片，还下载了一些桂林千姿百态的山峰图片，把这些资料做成课件，在课堂上放给学生观看，使学生“耳闻其音，目观其形，心通其义。”感受桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱。然后再读课文，感受文本语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，真正使学生感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
总之，我觉得小学语文有效课堂教学应是追求一种语言的诗意，思维的灵动，个性的张扬，让教者开心学者快乐，让师生愉悦的、享受的课堂。要提高语文课堂的有效性，并不是一朝一夕的事情，那是一个循序渐进的过程。实现语文课堂教学的有效性是我们努力的方向，也是我们追求的目标。