论文部分内容阅读
[摘要]研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。职业学校开展研究性学习，能培养学生创新精神和实践动手能力。政治课开展研究性学习，可以使学生更能了解社会，体验人生，同时培养探究性、开放性的学习方发和思维方式。
[关键词]研究性学习 职业学校 政治课
21世纪是一个知识经济社会和信息化时代，它对劳动者的素质、对人的创造性提出了前所未有的紧迫要求。我国在20世纪80年代就进行了教育改革，提出实施素质教育，努力使青少年学生具备新世纪所需要的基本素质，如获得新技术和处理信息的能力、主动探索的能力、分析问题并解决问题的能力、与人合作的能力以及终身学习的能力等。
长期以来，很多人一直偏见地认为中等职业学校学生文化基础差，层次低，似乎与研究性学习相去甚远，偏见地认为中等职业学校不具备开展研究性学习的条件。其实，中等职业学校的培养目标更适合开展研究性学习。职业学校与基础教育相比，它更注重培养学生的实际动手能力和社会适应能力，是一种应用型、针对性很强的教育。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，也要求学生承担达成课程目标的义务，从而形成学生的自主学习、积极探究的内在动力；强调学习时空的开放性，突破传统学科教学的封闭性，解放了学生的思想，这种开放的、自由的学习，是学生灵感火花、创新精神产生的前提。因此，研究性学习是培养学生创新精神和动手实践能力的行之有效的方法，是推行素质教育的一条良好途径，更是切合职业教育培养目标的一种学习方式。
一、什么是研究性学习
从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，可以贯穿在各种各类学习活动之中；狭义是指一种课程形态，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
政治学科的特点是教材的时代性、内容的多变性、思维的主体性、答案的不定性。对于这样的学科如仍沿用传统的教学方法，教师只能是教死书、死教书；学生只能是读死书、死读书。而研究性学习是以“问题”、“方法”为中心的教学，教学并不只是教师把预先设计的知识图景，如何按部就班地传输给学生，而是师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同谋求解决问题的办法，在师生的积极交流与合作中，共同走上思考问题之路。
二、研究性学习可以提高学生的能力
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，研究性学习可以提高学生以下能力：
1.参与及解决社会问题的能力
书本知识具有一定的滞后性，有时还与社会发展脱节，所学知识有时应用不到实践中去，一接触到社会感到现实社会与本中所学的并不一样，所学知识大多派不上用场，就会处于失落、茫然失措、束手无策的境地。政治教学中，通过对一些热点问题的提出，让学生去实际调查、研究、分析，小组进行讨论，班级辩论等形式，让学生融入社会，全面了解社会，分析并解决社会中存在的问题。
2.信息收集、加工及利用能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养了学生主动收集、加工处理和利用信息的能力。知识是无限的，是不断更新的，任凭一个人如何努力，一生也不能穷尽知识的全部，也只能是获取浩瀚海洋中的一滴水而已。所以教育应该注重的是教给学生获取知识的方法，收集并加工信息的能力，而不是知识结果本身。通过研究性学习，学生能够学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
3.交流、合作与分享能力
一位诺贝尔获奖者，曾把自己的成功归因于：在幼年时代学会的与小伙伴分享和合作。现代社会越来越重视交流、合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习，可以使学生之间彼此倾听、理解与欣赏。学生之间合作与交流不仅可以相互启迪思维，开阔视野，可以增进了解，加深友谊，增进语言表达能力，同时还可以培养学生的社会交往能力，让学生从中学会倾听他人意见，并尊重对方的情感，这也是民族精神的基石。
4.培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。培养了学生对社会的责任心和使命感。
三、研究性学习教师角色的转变
1.学生学习的参与者
教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交流和讨论，大胆地发表自己的意见。教师对课题的积极参与，师生间如果能有一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。
2.学生学习的指导者
教师在研究性学习中，是学生学习的指导者，指导学生的研究思路、研究方法和如何收集信息等进行指导。而不是一般的提出问题，然后解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。教师要抓住学生思想的火花，送风吹氧，让它能燃烧起来；教师运用知识积淀、经验和智慧，给学生一种点拨和启发，即“点到即止”，将思考和想象的空间留给学生。
3.学生学习的组织者和促进者
研究性学习中学生的活动是分散的，自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织，和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现了不同的困难、问题和经验，在小组研究中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，需要在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题，要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏、帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。
教师还必须确立终身学习的理念。一方面，政治教材的时代性，教学内容的多变性，思维方式的主体性，问题答案的不定性等，要求教师不能只局限于自己的专业领域，更要关注邻近学科知识，做到融会贯通。另一方面，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，有的研究课题甚至将触角伸到专业知识的前沿，这就使教师失去了专业知识的优势，就必须要继续学习、完善自我、拓展知识面。
四、研究性学习的组织和实施
政治课的研究性学习，一般围绕教材内容从学生生活和社会生活中，选择并确定某一类课题进行研究。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。
选题内容可以是课本内容，也可以是生活中的实际问题，题目可以老师定，也可以学生定，在选题时要注意与学生现有水平相一致，不能盲目拔高，超越学生的现有水平，要使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决问题。还要多指导学生到生活实践中发现问题，可以把一些热点问题作为课题研究。如在法律课中，可以把银行案件中自动取款机操作失误引发的法律问题、法律关系等问题拿来做课题，可以引起学生思考、探究，还可以把现有知识学有所用，理清法律关系，解决实际问题。
研究性学习的组织形式，可以以小组合作研究、个人独立研究、全班集体讨论等形式或结合的形式进行。根据政治学科的特点及完成课题的要求，学生一般可采用查阅资料、调查、综合分析、逻辑推理等方法去进行课题研究。
五、研究性学习的评价体系
任何一种学习都要有评价体系，否则就会流于形式。研究性学习也是一样，评价是研究性学习的重要环节。评价要充分关注学习态度、重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
评价的主体可以是教师，还可以是学生、家长，或开展课题研究的有关部门。评价内容不是单纯知识能力考查，而是重视研究性学习活动态度，活动过程中方法、技能掌握情况、活动过程中所获得的体验等情况。重视学生创新能力和参与社会实践能力的提高。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。
研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它给学生提供更多获取知识的渠道和方式，使他们在了解知识发生和形成的过程中去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，同时培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。
参考文献：
[1]王升.论研究性学习[J].课程
[关键词]研究性学习 职业学校 政治课
21世纪是一个知识经济社会和信息化时代，它对劳动者的素质、对人的创造性提出了前所未有的紧迫要求。我国在20世纪80年代就进行了教育改革，提出实施素质教育，努力使青少年学生具备新世纪所需要的基本素质，如获得新技术和处理信息的能力、主动探索的能力、分析问题并解决问题的能力、与人合作的能力以及终身学习的能力等。
长期以来，很多人一直偏见地认为中等职业学校学生文化基础差，层次低，似乎与研究性学习相去甚远，偏见地认为中等职业学校不具备开展研究性学习的条件。其实，中等职业学校的培养目标更适合开展研究性学习。职业学校与基础教育相比，它更注重培养学生的实际动手能力和社会适应能力，是一种应用型、针对性很强的教育。研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，也要求学生承担达成课程目标的义务，从而形成学生的自主学习、积极探究的内在动力；强调学习时空的开放性，突破传统学科教学的封闭性，解放了学生的思想，这种开放的、自由的学习，是学生灵感火花、创新精神产生的前提。因此，研究性学习是培养学生创新精神和动手实践能力的行之有效的方法，是推行素质教育的一条良好途径，更是切合职业教育培养目标的一种学习方式。
一、什么是研究性学习
从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，可以贯穿在各种各类学习活动之中；狭义是指一种课程形态，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
政治学科的特点是教材的时代性、内容的多变性、思维的主体性、答案的不定性。对于这样的学科如仍沿用传统的教学方法，教师只能是教死书、死教书；学生只能是读死书、死读书。而研究性学习是以“问题”、“方法”为中心的教学，教学并不只是教师把预先设计的知识图景，如何按部就班地传输给学生，而是师生既有知识、经验的相互沟通的基础上寻找、发现问题，借助于一定的新知识传授，师生共同谋求解决问题的办法，在师生的积极交流与合作中，共同走上思考问题之路。
二、研究性学习可以提高学生的能力
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，研究性学习可以提高学生以下能力：
1.参与及解决社会问题的能力
书本知识具有一定的滞后性，有时还与社会发展脱节，所学知识有时应用不到实践中去，一接触到社会感到现实社会与本中所学的并不一样，所学知识大多派不上用场，就会处于失落、茫然失措、束手无策的境地。政治教学中，通过对一些热点问题的提出，让学生去实际调查、研究、分析，小组进行讨论，班级辩论等形式，让学生融入社会，全面了解社会，分析并解决社会中存在的问题。
2.信息收集、加工及利用能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养了学生主动收集、加工处理和利用信息的能力。知识是无限的，是不断更新的，任凭一个人如何努力，一生也不能穷尽知识的全部，也只能是获取浩瀚海洋中的一滴水而已。所以教育应该注重的是教给学生获取知识的方法，收集并加工信息的能力，而不是知识结果本身。通过研究性学习，学生能够学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
3.交流、合作与分享能力
一位诺贝尔获奖者，曾把自己的成功归因于：在幼年时代学会的与小伙伴分享和合作。现代社会越来越重视交流、合作，合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习，可以使学生之间彼此倾听、理解与欣赏。学生之间合作与交流不仅可以相互启迪思维，开阔视野，可以增进了解，加深友谊，增进语言表达能力，同时还可以培养学生的社会交往能力，让学生从中学会倾听他人意见，并尊重对方的情感，这也是民族精神的基石。
4.培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。培养了学生对社会的责任心和使命感。
三、研究性学习教师角色的转变
1.学生学习的参与者
教师以平等的身份主动参与学生的课题研究，经常深入学生课题组的活动，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，愿意没有拘束地一起交流和讨论，大胆地发表自己的意见。教师对课题的积极参与，师生间如果能有一种和谐融洽的关系，教师就可以随时掌握学生的问题，有的放矢地进行指导。同时也正是在参与中，教师可以从中学到很多新东西，在参与中学习，在学习中指导。
2.学生学习的指导者
教师在研究性学习中，是学生学习的指导者，指导学生的研究思路、研究方法和如何收集信息等进行指导。而不是一般的提出问题，然后解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。教师要抓住学生思想的火花，送风吹氧，让它能燃烧起来；教师运用知识积淀、经验和智慧，给学生一种点拨和启发，即“点到即止”，将思考和想象的空间留给学生。
3.学生学习的组织者和促进者
研究性学习中学生的活动是分散的，自主管理的。由于学生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织，和活动质量有较大的不同，由于各组工作侧重点的不同而会出现了不同的困难、问题和经验，在小组研究中，学生还会发生各种意见分歧和情绪波动，等等，需要在指导学生的同时，还要做好学生学习的组织协调工作。如创设轻松和谐的活动环境，及时组织课题组之间的汇报和交流，一旦发现课题组活动质量有问题，要找学生谈话，教育学生相互尊重和相互欣赏、帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性等。
教师还必须确立终身学习的理念。一方面，政治教材的时代性，教学内容的多变性，思维方式的主体性，问题答案的不定性等，要求教师不能只局限于自己的专业领域，更要关注邻近学科知识，做到融会贯通。另一方面，开放性的特点使学生的认识领域大为拓展，有的研究课题甚至将触角伸到专业知识的前沿，这就使教师失去了专业知识的优势，就必须要继续学习、完善自我、拓展知识面。
四、研究性学习的组织和实施
政治课的研究性学习，一般围绕教材内容从学生生活和社会生活中，选择并确定某一类课题进行研究。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。
选题内容可以是课本内容，也可以是生活中的实际问题，题目可以老师定，也可以学生定，在选题时要注意与学生现有水平相一致，不能盲目拔高，超越学生的现有水平，要使所有学生能够参与研究，能用现有知识解决问题。还要多指导学生到生活实践中发现问题，可以把一些热点问题作为课题研究。如在法律课中，可以把银行案件中自动取款机操作失误引发的法律问题、法律关系等问题拿来做课题，可以引起学生思考、探究，还可以把现有知识学有所用，理清法律关系，解决实际问题。
研究性学习的组织形式，可以以小组合作研究、个人独立研究、全班集体讨论等形式或结合的形式进行。根据政治学科的特点及完成课题的要求，学生一般可采用查阅资料、调查、综合分析、逻辑推理等方法去进行课题研究。
五、研究性学习的评价体系
任何一种学习都要有评价体系，否则就会流于形式。研究性学习也是一样，评价是研究性学习的重要环节。评价要充分关注学习态度、重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
评价的主体可以是教师，还可以是学生、家长，或开展课题研究的有关部门。评价内容不是单纯知识能力考查，而是重视研究性学习活动态度，活动过程中方法、技能掌握情况、活动过程中所获得的体验等情况。重视学生创新能力和参与社会实践能力的提高。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。
研究性学习是一种探究性、开放性的学习方式。它给学生提供更多获取知识的渠道和方式，使他们在了解知识发生和形成的过程中去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，同时培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。
参考文献：
[1]王升.论研究性学习[J].课程