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【摘要】随着新课程的实施，英语课堂教学的组织形式也发生很大变化。原有的单一的、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习，合作学习、探究学习等。英语小组合作学习，正是顺应课堂改革要求，被广大老师所采用的一种全新而有效的学习方式。
【关键词】分组 教师素质 教学效果
一、教师自身素质在英语分组教学中起决定性作用
要对学生施行素质教育，首先就要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师应注重自身素质的提高。更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，善于驾驭教材，很好地运用科学的艺术教学法。英语分组教学要求英语教师必须具备以下素质：
1.职业素质。有崇高的职业理想和道德.正确的人生观、价值观、高尚的人格、良好的个人修养和较强的自律性，做到学而不厌，诲人不倦，对学生言传身教，做学生各方面的表率。
2.业务素质。具备扎实的教学基本功。语言表达能力，课堂组织教学能力和处理教材使用教学方法的能力，运用多媒体教学手段的能力，学法指导能力，对学生学校情况的考核能力，另外教师还需要有合理的知识结构，即：深厚的专业知识，广播的相关知识，相当的教研能力，较强的自学能力。
二、在摸清底细的基础上分类指导
分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达钢、整体提高的目的。先摸底，后分组。分钟之前，最首要的工作是教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？
1.分组的策略。教师对学生进行分组时。应考虑以下一些因素：（1）学生的层次 要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。
2.各组成员的任务。（1）小组长：是小组的負责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。（2）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员以前讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。
3.教师的角色。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。并对课堂进行全面的组织， 给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
三、提高分组活动教学效果的措施
1.要充分提高学生参与的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣上去了，他们就会积极、主动地参与活动。（1）教师具有亲和力 。亲和力包括以下几个方面：一是吸引力。优秀教师除了要有渊博的知识和完美的教学能力，还要有一种吸引力，得到学生由衷的爱戴和敬佩，成为学生集体的灵魂和核心，通过他的身教和言传，潜移默化影响自己的学生。（2）要培养学生讲英语的信心。学生害怕讲英语是因为他们害怕说错了，尤其是在课堂上，面对的是小组成员，碰到程度非常差的学生，老师应多加鼓励，做他们的思想工作，打消他们的顾虑。只要学生有进步，老师就应及时加以表扬、肯定。（3）要给予学生参与的机会，充分体现人性化的课堂。教师在上课时，一定要注意给予每位学生适当的参与机会。班上的学生参差不齐，有的参与热情高，而有的则不愿参与。老师不能总是让那些成绩好的同学发言。有的学生难道举一次手，教师一定要把握时机，将机会给他们。
2.教师在活动开展前，应做周密的计划与安排。分组活动开展前，教师应做许多准备工作，以保证活动的正常开展。（1）应明确活动的目的。每次活动的目的是什么，应达到什么样的训练效果，教师自己心中应有设想，同时，也让学生明白。“If the teacher can be objective about their own very clear， then the student will be targeted.”学生明白了活动设计的目的，了解了参与活动对自己的益处，他们就会更加积极地参与。（2）应考虑学生分组的，是按座位分组，还是学生自愿分组。教师应先做考虑。根据活动的内容，充分考虑学生实际情况，尽量做到优中差合理的搭配，让学生在活动中合作学习，取长补短，共同进步。让他们在活动中有事可做，而不是旁观者。只有这样，分组活动才能起到应用的作用。（3）应注意把握活动的时间。一节课只有45分钟，如果每次分组活动时间不加以控制的话，就会影响教学的进度。在时间的把握上，笔者以为，关键在于学生。因为活动的开展，是以学生为中心，学生才是主角。因此，活动开展前，教师应让学生在明确学习目的和各自任务的基础上，做好相关准备。
四、总结
实践证明分组合作教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。课堂上学生活动的时间大大地增多，大部分学生都能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化的现象，大面积提高了中学英语的教学质量。
【关键词】分组 教师素质 教学效果
一、教师自身素质在英语分组教学中起决定性作用
要对学生施行素质教育，首先就要有高素质的教师，这是实施素质教育的关键。教师应注重自身素质的提高。更新观念，乐于接受新事物，接受新挑战，善于驾驭教材，很好地运用科学的艺术教学法。英语分组教学要求英语教师必须具备以下素质：
1.职业素质。有崇高的职业理想和道德.正确的人生观、价值观、高尚的人格、良好的个人修养和较强的自律性，做到学而不厌，诲人不倦，对学生言传身教，做学生各方面的表率。
2.业务素质。具备扎实的教学基本功。语言表达能力，课堂组织教学能力和处理教材使用教学方法的能力，运用多媒体教学手段的能力，学法指导能力，对学生学校情况的考核能力，另外教师还需要有合理的知识结构，即：深厚的专业知识，广播的相关知识，相当的教研能力，较强的自学能力。
二、在摸清底细的基础上分类指导
分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达钢、整体提高的目的。先摸底，后分组。分钟之前，最首要的工作是教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？
1.分组的策略。教师对学生进行分组时。应考虑以下一些因素：（1）学生的层次 要保证同一个合作学习小组包含有学习成绩为好、中、差等不同层次的学生，从而保证小组成员的多样性，这样能够保证先进生和后进生都可以从合作学习中受益。（2）学生的能力 有的学生口头表达能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全面发展。（3）学生的性别 心理学的大量研究表明，不同性别的个体在认知、风格、能力和性格特征等方面都存在着差异。
2.各组成员的任务。（1）小组长：是小组的負责人，按教师的要求合理安排本组的讨论和学习活动，检查学习的情况，及时向老师反映本组完成学习任务的情况，帮助后进生学习。后进生：在小组的帮助下，学习劲头比以前要好些。同时，由于得到老师的鼓励，逐步尝到了学习的快乐，形成了良性循环。（2）小组：它是合作学习的小团体。整个小组将帮助组里的后进生，带领整个小组与其他组进行竞赛，各小组成员以前讨论问题、解决疑难，完成老师布置的任务。
3.教师的角色。在合作学习中，教师的监督和介入要贯穿整个合作学习过程，掌握进行合作学习的技巧，找出学生在合作过程中出现的问题，提供必要的帮助。并对课堂进行全面的组织， 给予学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。
三、提高分组活动教学效果的措施
1.要充分提高学生参与的积极性。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣上去了，他们就会积极、主动地参与活动。（1）教师具有亲和力 。亲和力包括以下几个方面：一是吸引力。优秀教师除了要有渊博的知识和完美的教学能力，还要有一种吸引力，得到学生由衷的爱戴和敬佩，成为学生集体的灵魂和核心，通过他的身教和言传，潜移默化影响自己的学生。（2）要培养学生讲英语的信心。学生害怕讲英语是因为他们害怕说错了，尤其是在课堂上，面对的是小组成员，碰到程度非常差的学生，老师应多加鼓励，做他们的思想工作，打消他们的顾虑。只要学生有进步，老师就应及时加以表扬、肯定。（3）要给予学生参与的机会，充分体现人性化的课堂。教师在上课时，一定要注意给予每位学生适当的参与机会。班上的学生参差不齐，有的参与热情高，而有的则不愿参与。老师不能总是让那些成绩好的同学发言。有的学生难道举一次手，教师一定要把握时机，将机会给他们。
2.教师在活动开展前，应做周密的计划与安排。分组活动开展前，教师应做许多准备工作，以保证活动的正常开展。（1）应明确活动的目的。每次活动的目的是什么，应达到什么样的训练效果，教师自己心中应有设想，同时，也让学生明白。“If the teacher can be objective about their own very clear， then the student will be targeted.”学生明白了活动设计的目的，了解了参与活动对自己的益处，他们就会更加积极地参与。（2）应考虑学生分组的，是按座位分组，还是学生自愿分组。教师应先做考虑。根据活动的内容，充分考虑学生实际情况，尽量做到优中差合理的搭配，让学生在活动中合作学习，取长补短，共同进步。让他们在活动中有事可做，而不是旁观者。只有这样，分组活动才能起到应用的作用。（3）应注意把握活动的时间。一节课只有45分钟，如果每次分组活动时间不加以控制的话，就会影响教学的进度。在时间的把握上，笔者以为，关键在于学生。因为活动的开展，是以学生为中心，学生才是主角。因此，活动开展前，教师应让学生在明确学习目的和各自任务的基础上，做好相关准备。
四、总结
实践证明分组合作教学模式充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则。课堂上学生活动的时间大大地增多，大部分学生都能积极参与到课堂的小组活动中去，多向交流的合作能力得到了充分的培养，减少了两极分化的现象，大面积提高了中学英语的教学质量。