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【摘 要】 情景教学一直都是英语教学中非常重要的教学方法，其能够让学生感受到情景的真实感，让学生融入到情境之中进行英语学习，不仅让学生感受到英语学习的趣味性，而且让学生的学习积极性得以提高。基于此，本文就情景教学法在英语教学中的应用进行分析。
【关键词】 小学英语；情景教学；高效教学
英语是小学教学中非常重要的学科之一，其为学生的沟通交际打开新的窗口，让学生能够通过一种新的语言工具认识自己周围的事物，认识这个全新的世界。然而，传统的英语教学方式存在诸多弊端，其无法让学生的学习积极性得以更好调动，无法让学生更好地融入到课堂之中进行学习，这就无法让学生的英语学习更加高效。运用情景教学的方式则可以很好地改善此种情况，带给学生更好的学习感受，让课堂教学气氛更加活跃，让英语课堂产生“活”性。
一、运用实物，创设情景
小学生在接受新事物或者知识时，往往更倾向于通过实物来进行学习和认知，这也是小学生具象思维特性所决定的。因此，教师在进行英语情景教学时，应当借助直观的实物将陌生的英语知识形象地展现给学生，通过形象的实物进行情景环境的创建，既让学生感受到环境的真实，也能够让学生更好地结合实物进行英语学习。
在进行小学英语三年级下册Unit 7 On the farm这一单元的教学时，为了帮助本班学生对农田中的瓜果蔬菜有基本的认识，便通过实物进行情景创建，让学生可以了解更多的生活蔬果。我在上课之前便让学生们准备各种各样的瓜果蔬菜，并在课堂上进行展示。我穿插在班级之中进行上课，走到同学身边时候便随机拿出一种水果或者蔬菜向同学们提问：“Do you know what’s this？”而后由同学们一起进行回答。之后我还让同学们结合自己所带来的蔬果彼此之间进行询问与回答，让每一名同学都参与到课堂教学之中，并通过彼此的提问、回答学习到了相关的英语知识。实物的应用让整个课堂教学环境非常愉快，学生们学习英语的效率也更高。
运用生活中常见的物品，创设出真实的情景，能够帮助学生缓解英语学习的枯燥性，激发学生英语学习兴趣，巩固其所学的英语知识内容。教师要注重实物应用的多样性与趣味性，以便于更好地带动学生进入课堂教学环境之中。
二、运用媒体，引入情景
英语作为一种外来语言让学生进行学习，对于学生来说具有一定的难度，但是将多媒体应用到英语教学中，则可以降低教学的难度，可以让教学的情景更加生动化，更加形象化，能够让学生身临其境地感受英语国家本土的文化氛围，以及不同的风土人情。因此，教师要注重多媒体与英语教学的结合，提高多媒体的应用效能。
在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学时，便对多媒体进行了灵活应用。我首先使用多媒体给学生们展示了美丽的大自然，大自然中的蓝天，大自然中的野花，大自然中的风筝都让学生们看得如痴如醉，仿佛置身其中。此时，我则暂停了视频播放，给学生们留下悬念和思考的空间，并引导学生们说道：“If you were a kid in the video， what you will draw in the park？”通过这样的形式引发学生独立思考的能力，激发学生的想象力，并让学生们说一说自己想象到的场景，让学生们绘画出自己的心中所想。有的学生说到：“I think I’ll draw the blue sky and the white cloud.”有的学生说到：“Maybe I’ll draw the beautiful birds on the tree.”学生们所绘画的作品也非常棒。学生们通过多媒体感受到了其内心的情景，在进行英语学习的时候也能够通过心灵与之产生感应。
借助多媒体教学，更容易给学生创设出所需的教学场景，让学生感受到不同的语言文化，让课堂内容变得更加丰富多多彩，真正实现了寓教于乐的教学目的。教师要注重多媒体与英语教学的结合度，通过多媒体的应用逐渐引导学生进入到英语教学课堂。
三、运用表演，融入情景
小学英语教学过程中教师要打破落后的教师单纯“教”、学生被动“学”的传统模式，根据学生身心发展阶段性特征，恰当设计相关的故事情节，让学生参与到课堂表演活动中来，在角色演绎过程中锻炼学生的语言表达能力。通过表演的方式构建相应的教学情境，不仅可以让学生融入课堂进行学习，而且可以让学生的英语应用能力得以提升。
在进行小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way教学过程中，便开展了“讲述故事，生动表演”的课堂教学活动。我首先带领学生对课外进行了学习，并让学生对其进行反复阅读。而后让学生们自由组成小组，通过角色人物扮演的方式对文章的内容进行重现，并鼓励学生加入自己的理解和想法，让其表演的内容更加丰富，激发学生的创新能力。有的同学扮演成为Yang Ling，不仅将课文中的问路内容表演得非常好，而且还进行了充分的发挥，融入了自己的理解；有的同学则将扮演Su Hai，将自己家的地址表述得非常清楚，还融入了很多环境的描述。“The school is near my home.”“You can take a bus to my home.”等等用语应用得都非常准确。表演式的情景开展让学生们学习英语的兴趣大增，加上教师的指导和纠正，学生们很快便掌握了重点知识。
表演情景让学生们很快进入到相关环境中，并结合环境的实际情况进行英语知识的灵活应用，既能够让学生掌握相关的知识重点，又能够锻炼学生的胆量，让学生开口说英语，逐渐引导学生将英语应用到生活实践之中。
情景教学活动的开展非常符合学生的心理特点以及认知规律，能够让课堂教学的气氛予以烘托，能够让学生掌握重要的、全新的知识理论，能够让学生将所学习的英语知识应用到生活实践之中。情景教学法是在原有传统教学方法上发展而来的，并对原有传统教学方式予以了改进和创新，将英语教学的优点发挥到极致。教师要对情景教学方法予以深入研究，让其发挥更大的作用和价值。
【参考文献】
[1]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育.2012（09）
[2]張洁.“情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）
【关键词】 小学英语；情景教学；高效教学
英语是小学教学中非常重要的学科之一，其为学生的沟通交际打开新的窗口，让学生能够通过一种新的语言工具认识自己周围的事物，认识这个全新的世界。然而，传统的英语教学方式存在诸多弊端，其无法让学生的学习积极性得以更好调动，无法让学生更好地融入到课堂之中进行学习，这就无法让学生的英语学习更加高效。运用情景教学的方式则可以很好地改善此种情况，带给学生更好的学习感受，让课堂教学气氛更加活跃，让英语课堂产生“活”性。
一、运用实物，创设情景
小学生在接受新事物或者知识时，往往更倾向于通过实物来进行学习和认知，这也是小学生具象思维特性所决定的。因此，教师在进行英语情景教学时，应当借助直观的实物将陌生的英语知识形象地展现给学生，通过形象的实物进行情景环境的创建，既让学生感受到环境的真实，也能够让学生更好地结合实物进行英语学习。
在进行小学英语三年级下册Unit 7 On the farm这一单元的教学时，为了帮助本班学生对农田中的瓜果蔬菜有基本的认识，便通过实物进行情景创建，让学生可以了解更多的生活蔬果。我在上课之前便让学生们准备各种各样的瓜果蔬菜，并在课堂上进行展示。我穿插在班级之中进行上课，走到同学身边时候便随机拿出一种水果或者蔬菜向同学们提问：“Do you know what’s this？”而后由同学们一起进行回答。之后我还让同学们结合自己所带来的蔬果彼此之间进行询问与回答，让每一名同学都参与到课堂教学之中，并通过彼此的提问、回答学习到了相关的英语知识。实物的应用让整个课堂教学环境非常愉快，学生们学习英语的效率也更高。
运用生活中常见的物品，创设出真实的情景，能够帮助学生缓解英语学习的枯燥性，激发学生英语学习兴趣，巩固其所学的英语知识内容。教师要注重实物应用的多样性与趣味性，以便于更好地带动学生进入课堂教学环境之中。
二、运用媒体，引入情景
英语作为一种外来语言让学生进行学习，对于学生来说具有一定的难度，但是将多媒体应用到英语教学中，则可以降低教学的难度，可以让教学的情景更加生动化，更加形象化，能够让学生身临其境地感受英语国家本土的文化氛围，以及不同的风土人情。因此，教师要注重多媒体与英语教学的结合，提高多媒体的应用效能。
在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学时，便对多媒体进行了灵活应用。我首先使用多媒体给学生们展示了美丽的大自然，大自然中的蓝天，大自然中的野花，大自然中的风筝都让学生们看得如痴如醉，仿佛置身其中。此时，我则暂停了视频播放，给学生们留下悬念和思考的空间，并引导学生们说道：“If you were a kid in the video， what you will draw in the park？”通过这样的形式引发学生独立思考的能力，激发学生的想象力，并让学生们说一说自己想象到的场景，让学生们绘画出自己的心中所想。有的学生说到：“I think I’ll draw the blue sky and the white cloud.”有的学生说到：“Maybe I’ll draw the beautiful birds on the tree.”学生们所绘画的作品也非常棒。学生们通过多媒体感受到了其内心的情景，在进行英语学习的时候也能够通过心灵与之产生感应。
借助多媒体教学，更容易给学生创设出所需的教学场景，让学生感受到不同的语言文化，让课堂内容变得更加丰富多多彩，真正实现了寓教于乐的教学目的。教师要注重多媒体与英语教学的结合度，通过多媒体的应用逐渐引导学生进入到英语教学课堂。
三、运用表演，融入情景
小学英语教学过程中教师要打破落后的教师单纯“教”、学生被动“学”的传统模式，根据学生身心发展阶段性特征，恰当设计相关的故事情节，让学生参与到课堂表演活动中来，在角色演绎过程中锻炼学生的语言表达能力。通过表演的方式构建相应的教学情境，不仅可以让学生融入课堂进行学习，而且可以让学生的英语应用能力得以提升。
在进行小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way教学过程中，便开展了“讲述故事，生动表演”的课堂教学活动。我首先带领学生对课外进行了学习，并让学生对其进行反复阅读。而后让学生们自由组成小组，通过角色人物扮演的方式对文章的内容进行重现，并鼓励学生加入自己的理解和想法，让其表演的内容更加丰富，激发学生的创新能力。有的同学扮演成为Yang Ling，不仅将课文中的问路内容表演得非常好，而且还进行了充分的发挥，融入了自己的理解；有的同学则将扮演Su Hai，将自己家的地址表述得非常清楚，还融入了很多环境的描述。“The school is near my home.”“You can take a bus to my home.”等等用语应用得都非常准确。表演式的情景开展让学生们学习英语的兴趣大增，加上教师的指导和纠正，学生们很快便掌握了重点知识。
表演情景让学生们很快进入到相关环境中，并结合环境的实际情况进行英语知识的灵活应用，既能够让学生掌握相关的知识重点，又能够锻炼学生的胆量，让学生开口说英语，逐渐引导学生将英语应用到生活实践之中。
情景教学活动的开展非常符合学生的心理特点以及认知规律，能够让课堂教学的气氛予以烘托，能够让学生掌握重要的、全新的知识理论，能够让学生将所学习的英语知识应用到生活实践之中。情景教学法是在原有传统教学方法上发展而来的，并对原有传统教学方式予以了改进和创新，将英语教学的优点发挥到极致。教师要对情景教学方法予以深入研究，让其发挥更大的作用和价值。
【参考文献】
[1]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育.2012（09）
[2]張洁.“情景教学法”是小学英语教学的最有效方法[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）