【摘要】死板的说教是学生厌烦的，机械的分数评估是学生恐惧的，在实际的工作中，结合学生的年龄特点，创造性的利用学生的积极模仿意识，发现每个学生的优点，让每个学生都有闪光的瞬间，并发扬光大，从而创造良好的班风。培养更优秀的人才。
　　【关键词】闪光点 中转站 德育教育 表扬 学习
　　对，就在初二，3班的门口，您可以看见一个精致的小箱子。这就是我们班的“闪光点中转站”。就在刚刚让他在门口站岗的时候，很多人都像您一样，问了同一个问题：“朋友，这是干啥用的？”
　　虽然已经是在班主任战场上摸爬滚打十余年的老战士，刚接手初一新班的时候，还是有点乱。学生乱于对新环境的好奇，我是乱于对新学生的不摸底细。怎样才能让我们尽快尽早的成为熟人，让集体产生最初的凝聚力呢？经过多方学习，仔细思考，结合我校学生的特点，及学生的年龄特点，建立了这个神奇的“闪光点中转站”。
　　说他神奇，是因为他可以发挥比语言说教，死板硬套，积分评奖更大的作用。最初，我号召任课教师对同学们的学习状况，上课纪律，作业完成情况进行表扬。当一张张写满溢美之词的小纸条，在每周五开箱之际，被班主任在讲台上高声诵读的时候，当这一张张有分量的小纸条被一张张贴在墙壁上的光荣栏的时候，被表扬的同学脸上乐开了花，没有得到表扬的同学频频点头，原来想出人头地就这么简单。于是，默默的行动开始了。上课的纪律不用再强调了，每天的作业收缴的格外及时了。终于有一天，班长读出这样一张字条：“本周，大家在英语课上表现的都很好，表扬全班每一位同学，名字不再一一赘述。”顿时，全班爆发出一阵欢快的笑声，我也开心的笑了，终于拿下一个阵地。
　　同学们发现了闪光点的妙处。于是，每周五的开箱时间受到大家的关注。每当班长打开一张字条，就会引来所有的目光，。自我肯定，对同学的鼓励，甚至还有对任课教师的表扬，。有这样一张字条，让我珍藏至今曰：“班主任盛老师，孩子住院，依然坚持上课，乐观向上，从不愁眉苦脸，而且今天还打扫讲台，值得表扬。”看着这张简朴但出自孩子内心的表扬条，我热泪盈眶，由衷的想说：“做班主任，真好！”
　　为什么叫“中转站”呢？因为我们要把优点传递出去。而事实上，一个个优点的快递，真的投到每个孩子的心里。同学们中间渐渐掀起了“比，学，赶，帮”的热潮。表扬的小纸条所占的领地也越来也大，五颜六色，长短不一的小纸条成了我们班的一道风景线。别看有点乱，如果你指着一张条问这是表扬谁的，那人十里八里外也能认出来，真是千里眼么？不是的，这是孩子对这句表扬的重视，他已经将这句表扬与鼓励的话语，深深地铭记在心里。
　　“模仿”是青春期学生的一个特点。怎样从正面去引导并利用这一特点，在班级中树立正确的，积极的舆论导向，是我们“现代化”的班主任应该思考的一个问题。
　　青少年时期是人的一生中全面发展的高峰期，也是一个人的自我意识迅速发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。青少年自我意识及相应的自主功能的发展状况对其成长有着举足轻重的作用。作为班主任应采取有效对策增强青少自我意识，发展青少年自主功能，帮助其顺利渡过青少年期，并为其一生的生存与发展奠定一个良好的基础。教育的目的就是为了将受教育者培养成有自主意识的能够独立进行自我教育的社会主体，故教育活动的组织进行不仅要考虑教育者的主体特点和发挥其主体作用，而且富有逐步提高其自我教育能力和主体性的任务，只有这样才能使教育活动逐渐变得顺利、进程加快和效率递增，能使自我教育在受教育者自身的发展、主体性提高中日益变得重要并最终起主要作用。苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以“德育的实质是人与人的理解”为理念，构建体现”主体性、民主性、开放性、个性化”的德育模式，这是我们德育的任务和目标。
　　教育尤其是道德教育永远是一种脚踩大地，仰望星空的存在，脚踩大地是因为教育必须扎跟实践，仰望星空是因为教育必须执着于人类的理想、理想的人类，而欣赏性德育模式的建构研究正是为了实现道德教育的理想而在实践中展开探索的教育尝试，该模式希望内在地借鉴审美精神，以实现“解放教育对象”和“提升教育对象”的双重教育使命。
　　在传统的道德教育的“转化”模式中，教师与学生关系的基本特点有两个：一是“教师→学生”的单向关系，二是师生关系的居高临下特性。道德教育就是拥有价值真理的成年人，在单方面向学生作道德的说教。而欣赏型德育模式所希望建立的师生关系，是一种德美、善美欣赏过程中的“参谋或伙伴”式的关系。在这一关系中，教师的智慧表现在设置审美化的德育情景，并隐蔽起来（或退居幕后），学生则成为价值判断和建构的主体。
　　就本案例中的“闪光点中转站”活动，我认为他起到的效果，比对学生用各种分数衡量要更有积极的作用。而且，真正让优点中转起来，就在全班学生中起到了传帮带的效果。而这种效果的产生的原动力，是发自学生本身。所以，自发的教育，才是可以影响学生一生的德育精髓。