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【摘 要】 所谓挫折教育，是指在科学的教育思想指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情景条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试，勇于克服困难，敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。
【关键词】 幼儿 挫折 教育
片段一：今天俊杰的数学操作没有完成，放学时他爷爷来接，俊杰见到爷爷马上哭了，爷爷问他原因，旁边小朋友说：“我有小红花，他没得到小红花所以哭了。”“哦，是这样呀！”他爷爷说。我刚想解释，他爷爷看见我身边的小红花，马上拿一朵小红花贴在他的额头上，说：“现在你也有了，不哭不哭，乖，回家吧！”他领着孩子回家了，留下了目瞪口呆的我。
片段二：我们班的佳怡小朋友唱歌非常好听，每次都受到我们的赞赏。但有一次，新学的歌她没唱好，我们也没说什么，只是少了往日的赞许，但她很伤心，家长说回到家里还不停地流泪，还接连几天不肯上幼儿园。
现在的孩子在优裕的环境中生活，缺少对失败和挫折的尝试，一个个都很脆弱，受不得一点点委屈，甚至连一句不顺耳的话都听不得。著名作家曹聚仁先生说过，教育孩子“宁做丑小鸭，不当洋娃娃”。因为丑小鸭身处逆境，积极勇敢，不怕呛水，抵御危险，何丑之有呢？最终它成了人人称赞的天鹅。现在的孩子由于多是独生子女，自然成为家庭的核心，“众星捧月”式的教育使得孩子们如温室中的花朵，缺乏克服困难的心理体验。因此我们开始强调对孩子进行“挫折教育”。我们先来看看各位伟人对“挫折”的诠释：“我们关心的，不是你是否失败了，而是你对失败能否无怨。——林肯”，“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。——爱迪生”，“事情的成败以结果为断，中间的波折不足为论（德）”“只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔（德）”
１ 真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性
幼儿对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程，在这个过程中，幼儿由于不断得到强化，他们的心理过程就会逐渐从被动转变为主动，从而产生一种稳定的状态。幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为受到挫折而达不到预期目标就会产生畏难依赖情绪，造成学习障碍，例如：有些小班刚入园的孩子不会穿鞋子，因为在家中爸爸妈妈爷爷奶奶帮他们穿，自己从来没有尝试过，因此来到幼儿园后，许多孩子因为不能自己穿鞋字而急得大哭。我们在工作中认识到，对幼儿进行挫折教育，首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中亲自感受到困难，并为克服困难做出自己的努力。就像幼儿学会走路是跌倒了爬起来再走，跑步比赛总是有时比别人快有时比别人慢一样。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物、承认并勇于面对挫折的自信心及心理调节能力。比如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的静怡去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙，只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，她终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。沈老师满面笑容地招呼着静怡，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍静怡的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
２ 创设情景提供机会，提高幼儿抗挫折能力
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的 。我们在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。比如活动“我该怎么办”让幼儿思考讨论，当有停电、地震、水灾、陌生人敲门等事发生时自己怎么做，使幼儿知道当面对这些困难时，如果没有成人的帮助，自己如何去解决。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们还可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如体育游戏过很窄的独木桥、跳很宽的小沟、爬网及钻圈等，这些活动对幼儿有一定的难度，需要通过不断的练习才能完成，并要有一定的膽量，孩子们在多次遭遇挫折和战胜困难的活动中，体验和感受到了成功的快乐。也比如和小朋友闹矛盾怎么办；在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。
在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：通过让孩子到光线较暗的房子里取东西、把幼儿的玩具藏起来，鼓励他们自己找、在野外活动中引导幼儿去走“勇敢者”道路等形式让幼儿逐步经受磨练。
当然，情景设置要适合幼儿的心理承受水平和理解能力，把握好情景的“难度”和“强度”，避免使幼儿产生畏惧情绪，挫伤他们的自尊心和自信心。当幼儿面对难题或遭受失败而出现情绪波动时，我们不是急急忙忙地包办代替，也不是埋怨和奚落幼儿，而是留在幼儿身边给他们一种安全感，同时鼓励幼儿积极尝试，寻找战胜困难的途径，必要时给予一些指导。
３ 家园配合，促进幼儿挫折教育的实施
家庭是幼儿成长的第一环境，家长们的教育方式对幼儿的成长有很大的影响。现在有些家长只顾孩子眼前的利益和幸福，根本不考虑将来怎么样。他们把幼儿的物质生活安排的非常舒适、优越，饭来张口、衣来伸手。孩子的一声哭或一点的不高兴都会惹的全家人坐卧不宁。还有的家长对自己的孩子缺乏信心，常听见他们这样说：“我的孩子睡觉总让大人陪着，真没办法。”“这孩子能行吗？”现实生活中我们经常还看到这样的镜头：宝宝摔跤了，本来不怎么疼（幼儿的痛觉比大人要迟钝得多），可是飞奔而来的父母却让他猛地觉得自己应该放声大哭，然后满足于父母抱着他又亲又安慰的场面。针对以上现象，为了促进幼儿挫折教育的实施，我们加强了与家长们的联系，向他们积极宣传“挫折教育”的必要性，交流讨论“挫折教育”的具体实施方法。如果没有家长的配合，幼儿园的抗挫训练只能是昙花一现。抗挫能力的培养必须和家庭教育紧密结合起来，让家长意识到对幼儿仅靠关心爱护是远远不够的，更重要的是利用逆境来磨练他们克服困难的勇气，让他们在逆境中仍能乐观向上，这样才能帮助他们不断积累生存的经验，将来更好地适应社会。所以我们经常邀请家长们来园参加幼儿的一日活动。当有些家长看见孩子们能自己起床叠被，自己独立进餐，甚至帮老师擦桌子、扫地时，都很吃惊，很多家长都反映：“总认为孩子小干不了这些，没想到他们干的这么好。”这时我们就适时地向家长宣传挫折教育的重要性，使家长认识到“一手包办”的危害。
４ 把握适度，挫折教育应注意的问题
孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为，因此，作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的，跳一跳就够得到的任务，让孩子去完成。在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高孩子的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。当然，在孩子承受挫折的时候，我们还是需要给孩子适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。
幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。如果孩子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意孩子在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导孩子正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。
经不起风雨的禾苗会逐渐枯萎死亡，而能够给农民带来丰收喜悦的禾苗都是舒展着臂膀笑迎春雨。那看似凶猛的风雨，是对禾苗的无情筛选，也是给优秀的禾苗注射了一支助长剂。“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”挫折教育对孩子一生的成长起着至关重要的作用。我们要从小教育孩子正确面对挫折、让孩子明白生活有顺有逆有苦有乐、让孩子正确认识挫折、学会战胜挫折的本领。挫折能是弱者变强，把孩子从狭隘的保护和爱中解放出来，让他们满怀战胜挫折和困难的信念，去迎接未来的挑战吧！
参考文献
１ 佘通化.不要心疼孩子吃苦.家庭教育，2003（6）
２ 杨秀芹.让孩子经历挫折.幼儿教育，2002（10）
３ 董奇.挫折教育：孩子成长中不可缺少的营养
【关键词】 幼儿 挫折 教育
片段一：今天俊杰的数学操作没有完成，放学时他爷爷来接，俊杰见到爷爷马上哭了，爷爷问他原因，旁边小朋友说：“我有小红花，他没得到小红花所以哭了。”“哦，是这样呀！”他爷爷说。我刚想解释，他爷爷看见我身边的小红花，马上拿一朵小红花贴在他的额头上，说：“现在你也有了，不哭不哭，乖，回家吧！”他领着孩子回家了，留下了目瞪口呆的我。
片段二：我们班的佳怡小朋友唱歌非常好听，每次都受到我们的赞赏。但有一次，新学的歌她没唱好，我们也没说什么，只是少了往日的赞许，但她很伤心，家长说回到家里还不停地流泪，还接连几天不肯上幼儿园。
现在的孩子在优裕的环境中生活，缺少对失败和挫折的尝试，一个个都很脆弱，受不得一点点委屈，甚至连一句不顺耳的话都听不得。著名作家曹聚仁先生说过，教育孩子“宁做丑小鸭，不当洋娃娃”。因为丑小鸭身处逆境，积极勇敢，不怕呛水，抵御危险，何丑之有呢？最终它成了人人称赞的天鹅。现在的孩子由于多是独生子女，自然成为家庭的核心，“众星捧月”式的教育使得孩子们如温室中的花朵，缺乏克服困难的心理体验。因此我们开始强调对孩子进行“挫折教育”。我们先来看看各位伟人对“挫折”的诠释：“我们关心的，不是你是否失败了，而是你对失败能否无怨。——林肯”，“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。——爱迪生”，“事情的成败以结果为断，中间的波折不足为论（德）”“只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔（德）”
１ 真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性
幼儿对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程，在这个过程中，幼儿由于不断得到强化，他们的心理过程就会逐渐从被动转变为主动，从而产生一种稳定的状态。幼儿在接触外界事物、学习知识时，的确离不开成人的帮助，但如果这种帮助变成了代替，幼儿就会缺乏克服困难的心理体验，一旦因为受到挫折而达不到预期目标就会产生畏难依赖情绪，造成学习障碍，例如：有些小班刚入园的孩子不会穿鞋子，因为在家中爸爸妈妈爷爷奶奶帮他们穿，自己从来没有尝试过，因此来到幼儿园后，许多孩子因为不能自己穿鞋字而急得大哭。我们在工作中认识到，对幼儿进行挫折教育，首先要破除幼儿学习的依赖性，要让幼儿在各种学习活动中亲自感受到困难，并为克服困难做出自己的努力。就像幼儿学会走路是跌倒了爬起来再走，跑步比赛总是有时比别人快有时比别人慢一样。只有让幼儿在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能培养出他们不怕挫折、勇于克服困难的能力，产生一种积极主动接受新事物、承认并勇于面对挫折的自信心及心理调节能力。比如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的静怡去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙，只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，她终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。沈老师满面笑容地招呼着静怡，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍静怡的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
２ 创设情景提供机会，提高幼儿抗挫折能力
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的 。我们在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。比如活动“我该怎么办”让幼儿思考讨论，当有停电、地震、水灾、陌生人敲门等事发生时自己怎么做，使幼儿知道当面对这些困难时，如果没有成人的帮助，自己如何去解决。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们还可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如体育游戏过很窄的独木桥、跳很宽的小沟、爬网及钻圈等，这些活动对幼儿有一定的难度，需要通过不断的练习才能完成，并要有一定的膽量，孩子们在多次遭遇挫折和战胜困难的活动中，体验和感受到了成功的快乐。也比如和小朋友闹矛盾怎么办；在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。
在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：通过让孩子到光线较暗的房子里取东西、把幼儿的玩具藏起来，鼓励他们自己找、在野外活动中引导幼儿去走“勇敢者”道路等形式让幼儿逐步经受磨练。
当然，情景设置要适合幼儿的心理承受水平和理解能力，把握好情景的“难度”和“强度”，避免使幼儿产生畏惧情绪，挫伤他们的自尊心和自信心。当幼儿面对难题或遭受失败而出现情绪波动时，我们不是急急忙忙地包办代替，也不是埋怨和奚落幼儿，而是留在幼儿身边给他们一种安全感，同时鼓励幼儿积极尝试，寻找战胜困难的途径，必要时给予一些指导。
３ 家园配合，促进幼儿挫折教育的实施
家庭是幼儿成长的第一环境，家长们的教育方式对幼儿的成长有很大的影响。现在有些家长只顾孩子眼前的利益和幸福，根本不考虑将来怎么样。他们把幼儿的物质生活安排的非常舒适、优越，饭来张口、衣来伸手。孩子的一声哭或一点的不高兴都会惹的全家人坐卧不宁。还有的家长对自己的孩子缺乏信心，常听见他们这样说：“我的孩子睡觉总让大人陪着，真没办法。”“这孩子能行吗？”现实生活中我们经常还看到这样的镜头：宝宝摔跤了，本来不怎么疼（幼儿的痛觉比大人要迟钝得多），可是飞奔而来的父母却让他猛地觉得自己应该放声大哭，然后满足于父母抱着他又亲又安慰的场面。针对以上现象，为了促进幼儿挫折教育的实施，我们加强了与家长们的联系，向他们积极宣传“挫折教育”的必要性，交流讨论“挫折教育”的具体实施方法。如果没有家长的配合，幼儿园的抗挫训练只能是昙花一现。抗挫能力的培养必须和家庭教育紧密结合起来，让家长意识到对幼儿仅靠关心爱护是远远不够的，更重要的是利用逆境来磨练他们克服困难的勇气，让他们在逆境中仍能乐观向上，这样才能帮助他们不断积累生存的经验，将来更好地适应社会。所以我们经常邀请家长们来园参加幼儿的一日活动。当有些家长看见孩子们能自己起床叠被，自己独立进餐，甚至帮老师擦桌子、扫地时，都很吃惊，很多家长都反映：“总认为孩子小干不了这些，没想到他们干的这么好。”这时我们就适时地向家长宣传挫折教育的重要性，使家长认识到“一手包办”的危害。
４ 把握适度，挫折教育应注意的问题
孩子在遇到困难和失败时，往往会产生消极情绪，表现出畏缩、退却、逃避等行为，因此，作为我们就应该在平时有意识的设计一些有一定难度的，跳一跳就够得到的任务，让孩子去完成。在孩子遇到困难退却、逃避的时候可以有一些批评，以提高孩子的心理承受能力，而不是因为不忍心、舍不得孩子受委屈，就不愿意对孩子的行为作出正确的评价。当然，在孩子承受挫折的时候，我们还是需要给孩子适当的鼓励，给他们面对挫折的勇气。
幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。如果孩子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意孩子在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导孩子正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。
经不起风雨的禾苗会逐渐枯萎死亡，而能够给农民带来丰收喜悦的禾苗都是舒展着臂膀笑迎春雨。那看似凶猛的风雨，是对禾苗的无情筛选，也是给优秀的禾苗注射了一支助长剂。“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。”挫折教育对孩子一生的成长起着至关重要的作用。我们要从小教育孩子正确面对挫折、让孩子明白生活有顺有逆有苦有乐、让孩子正确认识挫折、学会战胜挫折的本领。挫折能是弱者变强，把孩子从狭隘的保护和爱中解放出来，让他们满怀战胜挫折和困难的信念，去迎接未来的挑战吧！
参考文献
１ 佘通化.不要心疼孩子吃苦.家庭教育，2003（6）
２ 杨秀芹.让孩子经历挫折.幼儿教育，2002（10）
３ 董奇.挫折教育：孩子成长中不可缺少的营养