翻转课堂教学模式对课堂时间和师生主动权进行了调整，学生通过微视频进行预习，在清楚了解知识的同时，明确了课堂学习的重点，进而提升了课堂学习效率，从而有效节约课堂时间，为学生提供了讨论与探究的机会，充分肯定了学生在教学过程中的主体地位。因此教师必须充分认识高中语文翻转课堂中存在的问题，并采取有效措施合理地加以解决。
　　一、当前高中语文翻转课堂存在的问题
　　翻转课堂是一种新的教学模式，虽然在高中语文教学中取得了有效成果，但是其中仍存在诸多问题，具体表现如下：一是微视频内容和质量有待提升，在翻转课堂教学模式中，微视频占据重要地位，而在微视频制作过程中，必须保证微视频内容充实且精湛，并且呈现方式要富有创新性，以此吸引学生的注意力。但是在实际教学中，很多教师忽略了微视频的质量，使得翻转课堂教学流于形式，不能有效地提升高中语文教学质量；二是翻转课堂有效性欠缺，受应试教育影响，高中阶段教师和学生面临巨大的升学压力，导致很多教师更加关注成绩优异的学生，翻转课堂教学中并未考虑学生的层级，具体教学内容设置不合理，增加了成绩中等及偏下学生的学习难度，影响其学习的积极性。此外，我国很多地方高中阶段班级学生较多，使得讨论和探究活动受到限制，不利于充分发挥翻转课堂教学模式的作用。
　　二、当前高中语文翻转课堂教学质量提升策略
　　1.设计特色微视频，注重学生个体差异
　　微视频是翻转课堂教学模式的主要载体，教师应结合教学实际内容，综合运用各项技术，为学生制作特色微视频，并且充分考虑学生的个体差异性，坚持“因材施教”的理念，兼顾班级全体学生。例如在《沁园春·长沙》的教学中，教师针对班级学生的实际情况，制定了三个层次的微视频：第一层次：教师在视频中融入朗诵视频，将学生带入特定的氛围之中，在朗诵结束后讲述诗歌写作背景，并对诗歌中的基础知识进行补充说明，学生在学习过程中主要掌握相关基础知识，在课堂教学中再进行深入学习；第二层次，教师在视频中重点介绍诗歌中的意象，并辅以相应的诗歌发展史，要求学生在充分掌握诗歌意象的基础上感受作者想表达的情感；第三层次，教师在视频中注重介绍“景中寓情”和“情中显志”的特点，并结合具体诗句进行分析，同时要求学生根据自己的理解，对“鹰击长空”和“鱼翔浅底”进行分析。教师在微视频制作之后将其上传至学习平台，并附带测试内容，学生根据自身的实际情况进行选择，如果条件允许也可全部学习，以此兼顾了班级学生的个体差异，提高了学生的自学效果。
　　2.建立分组探究模块，肯定学生的主体地位
　　在翻转课堂教学模式中，教师将教学基础内容以微视频的方式呈现给学生，学生在课前进行自主学习，课堂上教师针对重点和难点进行着重讲解即可，节省了大部分的课堂时间。因此教师应转变传统教学模式，充分利用课堂时间，将学生进行分组，以小组讨论探究的形式引导学生深入学习。例如在《故都的秋》教学中，教师通过微课向学生介绍课文中的基础知识和写作背景，在课堂教学中教师在强调其中的描写手法和抒情方法后，将学生分成小组，并向学生发放《江南的冬景》（郁达夫）、《春风》（老舍）和《秋天的况味》（林语堂），要求学生进行细致阅读，当学生阅读材料之后，教师组织学生以“你更喜欢哪篇文章中关于季节的描写”为话题进行讨论，学生可从写作方法、感情流露、遣词造句等多层次进行讨论，以此表达自己的观点。通过这样的训练，在扩展学生知识层面和阅读量的同时，有助于培养学生讨论探究的习惯，进而形成自身的判断标准。
　　3.创设教学情境，激发学生的主动性
　　受应试教育影响，高中语文教学以传授知识为主，并且在教学中会渗透诸多解题技巧，大大弱化了语文的文学气息，导致学生仅将语文看作一门学科或者一门考试，而并未深入关注其精髓，降低了语文德育及人文精神传递的功能。因此在具体教学中教师应充分利用翻转课堂的优势，为学生营造恰当的氛围，从而提升学生的语文素养。例如在《纪念刘和珍君》教学中，考虑到文章的特殊创作年代和情怀，单纯讲解很难充分表达其中的内涵。因此教师在课堂中为学生播放是“五卅”惨案和“三·一八”隆案的影像资料，一方面向学生交代创作背景，另一方面通过影像资料创设真实的教学情境，将学生带回当年的具体情况之中，为学生营造真实的氛围，使得学生更能体会文章内容，进而理解作者所表达的情感。
　　综上所述，翻转课堂作为一种新的教学模式，近年来在高中语文教学中得到了广泛应用，确实有效地提高了高中语文的教学质量。但是受应试教育理念等因素影响，相当一部分教师在具体教学中仍存在诸多问题，因此教师必须结合学生实际情況，尊重学生的个体差异，应用讨论探究方式，并营造良好的教学情境，以此提升高中语文教学的质量。
　　★作者单位：甘肃张掖市第二中学。