大纲指出：“口语交际训练是语文教学的重要任务”。由于受“应试教育”的影响，学生听、说、读、写能力的总体发展很不平衡，在说话训练的抽卷调查中，相当一部分学生说话能力差，支支唔唔，不能流利的说话，就最起码的流畅、正确表达都很困难。这是由于传统教学忽视了口语表达能力的培养，老师讲得多，学生说得多，又整天往來于家庭、学校两点一线上，极少与外界接触，致使学生一习作就愁，让其讲演或自由发言更是犯难缩头，还有学生存在着会写不会说的现象。因此，教学中拓宽活动领域，为学生创设情境，注重培养学生的口语交际能力，是社会发展的必要，是语文教学的重要组成部分，更是学生实际生活的需要。
　　一、激发兴趣，培养习惯。
　　兴趣是激起学生想说、敢说的催化剂。只有更好地激发学生学习的主动性、积极性，才能养成动口的好习惯。课堂是培训学生说话能力的重要渠道，让学生在课堂中“说”起来，我觉得应大胆地“放”，鼓励学生踊跃发言，敢于质疑，敢于发表自己的见解，才能锻炼学生的胆量，为提高口语表达能力打下基础。
　　1、借助课文插图
　　如，《燕子》一文，首先让学生按一定顺序观察并进行大胆而合理的想象，然后有条理地叙述图意。或利用图再插图，如，《海上日出》虽两幅图但并无表现出日出全过程，可让学生边画太阳升起图边说其变化，培养学生语言流畅性。
　　2、补充课文
　　学生可根据所学文章补充有关的情节，如，《火烧邱少云》一文中，邱少云是怎样想的？为什么他旁边的战友未着火，而他却烧着了呢？让学生查资料或想象，再补充故事，让学生在说中加深对课文的理解。
　　3、动手与动口相结合
　　让学生带来自制手工艺品，叙说制作过程及感想。如第七册基础训练八的说话练习，让学生叙说一件手工制品。正是由于自己制作了才有话可说，因此在说上的要求就提高了，不仅要说出其特点，而且注意运用生动的语言叙述，再让同桌评析。
　　二、开展丰富多彩的课外活动，深化说的应用。
　　口语交际能力的培养仅靠学科中的说话训练是不够的，应走出课文，拓宽活动领域，为学生创设自由发展，自愿交际的氛围与场所，深化说的应用。
　　1、利用班队活动，培养口语交际。
　　班队活动由班干部主持，全体同学参与，大大提高了学生说话的主动性与积极性。一次班委提出召开一次“自我防范意识”讨论会，先想遇到不安全的情况；再尽量想办法做到防患于未然。看谁想得多，解决方法多而巧妙。一部分学生提出遇到火灾、路遇歹徒行凶、见小偷行窃或发生地震、腿受伤等不安全因素，使全班同学的热情高涨，并提出了许多解决办法。学生从不肯说到抢着说，自始至终，学生在口语交际的谈话中得到有力的训练。
　　2、口述新闻或社会焦点问题
　　每天规定时间看“新闻联播”和“青州新闻”。一开始我先让学生找爱看的、感兴趣的新闻，每天早上15分钟在“谈天说地”时间讲给大家听，激发了他们想看新闻的兴趣，想说的欲望，他们争先恐后地说着自己看到的有趣新闻。教师再及时提醒他们相互补充，使其用更加完整的语言表达。然后让他们把新闻看完全程。看谁记住的事多、说得准。
　　3、定时召开专题讨论会、演讲会
　　每周至少安排两节课外活动或早上晨练时间，来针对学校活动或校园环境或校园管理等问题，展开演讲，辩论会，学习委员听取同学们意见，制定每周专题，平时准备或搜集资料或找人商讨，轮流上台，并作简短评议，既提高了学生的思想认识，又提高了口语表达能力。
　　4、每周一次的读书、读报心得交流会
　　班级设立“图书一隅”。学生有时可到图书馆借阅书籍，每人一本摘录本，及时写出读后感或体会，定期抽查，并召开交流会。以“你爱看什么书？看了什么书？收获怎样？”为主线展开交流，让学生谈谈读书后的感受。这样既积累了素材，又提高了辨析能力及语言表达能力。
　　5、走出学校，深入社会。
　　口头表达能力的培养，不仅局限于学校，社会也是一个很好的大课堂。训练中应把拓宽视野、扩大观察范围当作训练重点。让学生走出学校参加各种社会活动，到工厂、农村去调查、了解情况，参与社会交往，学习新鲜、活泼、富有生命力的语言，了解工厂、农村的重大变化，了解、采访、宣传、学习先模人物的英雄事迹，激发学习的积极性，达到了学校社会的融合。
　　总之，拓宽了活动领域，创设一定情境，使学生有话可说，有话敢说，从而培养了他们动脑思考，动口表达以及评析事物的能力。