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摘要
整本书阅读具有重要意义。针对学生的阅读呈碎片化倾向、对整本书阅读提不起兴趣等问题，教师可以通过设计一系列有趣的课堂活动，如巧用互联网、颁发奥斯卡金像奖、举办研究报告会，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效果，让他们真正地爱上整本书阅读。
关键词
整本书阅读 活动 阅读兴趣
早在2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，随着信息化时代的到来，学生的阅读频率变高，阅读深度却降低了。学生的阅读逐渐变得碎片化、快餐化，而这样的阅读方式不利于培养阅读的基本功，也不利于提升吟咏讽诵、审美感悟、表达创作等语文关键能力。
阅读动机是学生进行阅读的内驱动力。通过与学生进行交流，笔者发现，学生喜欢碎片化和快餐化阅读的原因在于这类阅读内容娱乐性强，读起来轻松快乐。兴趣是最好的老师，当学生产生了阅读愿望，并且只有当这种愿望非常强烈，成为一种非读不可的需求时，这时候的阅读效果才最佳。所以，语文教师要思考如何让整本书阅读教学变得既丰富多彩又有深度，这样才能激发学生的阅读兴趣与求知欲，让他们在多感官体验中，体会获取知识的快乐。下面，笔者以《水浒传》整本书阅读教学为例，介绍几种激发学生阅读兴趣与提升阅读效果的课堂活动设计。
一、巧用互联网，让阅读作业充满乐趣
互联网也是一种重要的教育资源，教师可借助各种网络平台，如微信公众平台、微博、QQ空间等，辅助整本书阅读教学。如学生进行整本书阅读后，笔者会让他们充分发挥主动性和创造性，把阅读过程中所理解感悟到的内容，用听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相结合的方式来展现。笔者在微博上开辟了“我有话说”专栏，每月的最后一周，会要求学生针对《水浒传》写一句感想。这一句話必须发自内心，最好寓意深刻。最后，全班同学再从中评选出最好的一句作为班级读书名言。学生听完这个阅读作业，特别高兴，觉得很简单。但是当他们看到别人精心设计的话语获奖后，再对比自己草率地想出的一句话，就会感到懊悔，之后便会特别认真地去思考下次的阅读作业。
笔者还鼓励学生自己设计一个阅读作业，让其他同学也参与其中。这个作业既要有趣，又要跟阅读内容有关，最后会在网络平台上进行展示。学生对这一阅读作业的兴趣也是非常浓厚，一时间花样百出，设计了“我出谜语你来猜——打一《水浒传》中的人名”“我是主播潘金莲——诉说我的所悔所恨”“宋江来做连连看——将人物与该人物所做的事进行连线”“改编诗歌我在行”等形式多样的阅读作业。
这种任务型作业大大提高了学生对整本书阅读的兴趣，更提高了学生语文实践和创新的能力。不过，互联网一直都是一把双刃剑，需要教师正确使用，让它真正促进学生的学习。
二、颁发奥斯卡金像奖，激发学生深入探究文本内容
课本剧编演，会让整本书阅读教学充满活力，学生在合作探究中找到成就感，产生愉悦之情，教学目标也容易达成。教师还可以设置一些奖项，如学生平时关注的奥斯卡金像奖，激发他们的好胜心和探究欲。首先，学生需要以小组讨论的方式，就剧本编排的内容达成一致——选择《水浒传》中最感兴趣的部分，并对这部分内容进行鉴赏，分析人物的语言、动作、神态及其展示出的性格。接着，学生需要查找资料，研究剧本的形式与特点，然后开始编排剧本、确定演员、进行排演。最后是学生在班级进行演出比赛，由特邀评委嘉宾和班级的三名代表参与评分，最终根据各组的表现评出奥斯卡最佳导演奖、最佳编剧奖和最佳演员奖。嘉宾要对各组的表现进行点评，各组之间要互评。
在编排剧本、表演的过程中，学生不仅要根据自己的理解将有点拗口的文本转换成自己的语言，还要通过肢体语言诠释文本内容，通过语言、动作、神情等向观众展现人物个性鲜明的性格特征。在编剧的过程中，学生已经加入了自己对书中人物性格的独特理解和感悟。通过这样的活动，学生不仅可以提高语言表达能力，还能更深入地理解文本内容。
但是，在开展这样的阅读活动时，教师要注意不能偏离语文教学的目的，忽视对学生语文基本素养的训练。
三、举办研究报告会，在思辨中加深对阅读内容的理解
“研究性学习”是统编语文教材中的重要板块，学生需要在教师的指导下，主动发现问题、解决问题、总结问题。通过研究，学生会对这一问题有着系统、深入的理解。笔者借鉴了“研究性学习”板块的形式，在班级举办研究报告会，让学生自己选择课题，针对《水浒传》中自己感到最困惑的问题或者最感兴趣的话题，查找资料，进行研究，并将研究成果通过小论文的形式展现出来。
有学生写了一篇题为《论宋江的仁义——研究宋江对待李逵母亲被虎吃掉的态度》的小论文，认为宋江其实是一个实用机会主义者，是一个假仁假义的人。其他学生听完文章内容后，纷纷表达不同的意见。于是，研究报告会变成了辩论赛，学生就这个问题形成两派，双方各执一词，展开了激烈的辩论。在辩论的过程中，学生对宋江的认识会更全面、更深刻。
这样的研究报告会真正体现了以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生是主要发言者，整节课他们是积极的、主动的、热情的。教师通过这样的活动，可以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读效果，促进他们语文综合能力的提高。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在整本书阅读教学中，教师要关注学生的兴趣点，设计适合学生的阅读活动。只有调动起学生的阅读兴趣，才能让他们深入文本，体验阅读的快乐。
（作者单位：江苏省镇江科技新城实验学校）
整本书阅读具有重要意义。针对学生的阅读呈碎片化倾向、对整本书阅读提不起兴趣等问题，教师可以通过设计一系列有趣的课堂活动，如巧用互联网、颁发奥斯卡金像奖、举办研究报告会，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读效果，让他们真正地爱上整本书阅读。
关键词
整本书阅读 活动 阅读兴趣
早在2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”然而，随着信息化时代的到来，学生的阅读频率变高，阅读深度却降低了。学生的阅读逐渐变得碎片化、快餐化，而这样的阅读方式不利于培养阅读的基本功，也不利于提升吟咏讽诵、审美感悟、表达创作等语文关键能力。
阅读动机是学生进行阅读的内驱动力。通过与学生进行交流，笔者发现，学生喜欢碎片化和快餐化阅读的原因在于这类阅读内容娱乐性强，读起来轻松快乐。兴趣是最好的老师，当学生产生了阅读愿望，并且只有当这种愿望非常强烈，成为一种非读不可的需求时，这时候的阅读效果才最佳。所以，语文教师要思考如何让整本书阅读教学变得既丰富多彩又有深度，这样才能激发学生的阅读兴趣与求知欲，让他们在多感官体验中，体会获取知识的快乐。下面，笔者以《水浒传》整本书阅读教学为例，介绍几种激发学生阅读兴趣与提升阅读效果的课堂活动设计。
一、巧用互联网，让阅读作业充满乐趣
互联网也是一种重要的教育资源，教师可借助各种网络平台，如微信公众平台、微博、QQ空间等，辅助整本书阅读教学。如学生进行整本书阅读后，笔者会让他们充分发挥主动性和创造性，把阅读过程中所理解感悟到的内容，用听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相结合的方式来展现。笔者在微博上开辟了“我有话说”专栏，每月的最后一周，会要求学生针对《水浒传》写一句感想。这一句話必须发自内心，最好寓意深刻。最后，全班同学再从中评选出最好的一句作为班级读书名言。学生听完这个阅读作业，特别高兴，觉得很简单。但是当他们看到别人精心设计的话语获奖后，再对比自己草率地想出的一句话，就会感到懊悔，之后便会特别认真地去思考下次的阅读作业。
笔者还鼓励学生自己设计一个阅读作业，让其他同学也参与其中。这个作业既要有趣，又要跟阅读内容有关，最后会在网络平台上进行展示。学生对这一阅读作业的兴趣也是非常浓厚，一时间花样百出，设计了“我出谜语你来猜——打一《水浒传》中的人名”“我是主播潘金莲——诉说我的所悔所恨”“宋江来做连连看——将人物与该人物所做的事进行连线”“改编诗歌我在行”等形式多样的阅读作业。
这种任务型作业大大提高了学生对整本书阅读的兴趣，更提高了学生语文实践和创新的能力。不过，互联网一直都是一把双刃剑，需要教师正确使用，让它真正促进学生的学习。
二、颁发奥斯卡金像奖，激发学生深入探究文本内容
课本剧编演，会让整本书阅读教学充满活力，学生在合作探究中找到成就感，产生愉悦之情，教学目标也容易达成。教师还可以设置一些奖项，如学生平时关注的奥斯卡金像奖，激发他们的好胜心和探究欲。首先，学生需要以小组讨论的方式，就剧本编排的内容达成一致——选择《水浒传》中最感兴趣的部分，并对这部分内容进行鉴赏，分析人物的语言、动作、神态及其展示出的性格。接着，学生需要查找资料，研究剧本的形式与特点，然后开始编排剧本、确定演员、进行排演。最后是学生在班级进行演出比赛，由特邀评委嘉宾和班级的三名代表参与评分，最终根据各组的表现评出奥斯卡最佳导演奖、最佳编剧奖和最佳演员奖。嘉宾要对各组的表现进行点评，各组之间要互评。
在编排剧本、表演的过程中，学生不仅要根据自己的理解将有点拗口的文本转换成自己的语言，还要通过肢体语言诠释文本内容，通过语言、动作、神情等向观众展现人物个性鲜明的性格特征。在编剧的过程中，学生已经加入了自己对书中人物性格的独特理解和感悟。通过这样的活动，学生不仅可以提高语言表达能力，还能更深入地理解文本内容。
但是，在开展这样的阅读活动时，教师要注意不能偏离语文教学的目的，忽视对学生语文基本素养的训练。
三、举办研究报告会，在思辨中加深对阅读内容的理解
“研究性学习”是统编语文教材中的重要板块，学生需要在教师的指导下，主动发现问题、解决问题、总结问题。通过研究，学生会对这一问题有着系统、深入的理解。笔者借鉴了“研究性学习”板块的形式，在班级举办研究报告会，让学生自己选择课题，针对《水浒传》中自己感到最困惑的问题或者最感兴趣的话题，查找资料，进行研究，并将研究成果通过小论文的形式展现出来。
有学生写了一篇题为《论宋江的仁义——研究宋江对待李逵母亲被虎吃掉的态度》的小论文，认为宋江其实是一个实用机会主义者，是一个假仁假义的人。其他学生听完文章内容后，纷纷表达不同的意见。于是，研究报告会变成了辩论赛，学生就这个问题形成两派，双方各执一词，展开了激烈的辩论。在辩论的过程中，学生对宋江的认识会更全面、更深刻。
这样的研究报告会真正体现了以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式。学生是主要发言者，整节课他们是积极的、主动的、热情的。教师通过这样的活动，可以激发学生的阅读兴趣，提升他们的阅读效果，促进他们语文综合能力的提高。
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”在整本书阅读教学中，教师要关注学生的兴趣点，设计适合学生的阅读活动。只有调动起学生的阅读兴趣，才能让他们深入文本，体验阅读的快乐。
（作者单位：江苏省镇江科技新城实验学校）