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摘 要：数学是人类文化的重要组成部分，它与人类的活动是息息相关的。数学作为研究数量关系和空间形式的科学，已经广泛应用于社会生产和日常生活的方方面面，并且在社会科学和人文科学中发挥着极其越来越重要的作用。数学作为学生全面发展的重要组成部分，一方面要让学生掌握一定的数学知识和技能，另一方面要充分发挥数学的科学推理和创新思维的功能，因此，数学教学和数学课程设计成为数学教学改革的关键环节。
关键词：新课程 小学 数学 课程设计 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
目前，我国在政治、经济、教育各个层面不断地积极深入改革，为我国教育事业带来了发展的良好机遇，如何实现高效的小学数学教学受到越来越多的人关注。新课程的革新内容中明确指出“以学生为本”的理念，站在了以往“以教师为主”理念对立面，新型的教育观念给小学数学教师提供了很大的创新空间。在新课程背景下，针对小学数学的课程设计也需要随之更新改变，教师在完成教学目标的情况努力满足学生的个性需求，不断提升学生的综合素质，为培养符合时代要求的新型人才打下坚实的基础。努力实现小学数学的高效教学，同时也是充分实现教学的社会价值以及自身的个人价值。
1 小学数学课程设计存在的问题
在新课程的不断深入和推进过程中，小学数学在课程设计方面暴露了不少的问题。首先，制定的小学数学教学目标过于单一。小学数学的教师们在设计课程时依旧会受到传统教学观念的影响，把教学目标定位在单纯的教会学生数学知识，却忽略了学生的个性追求以及主动学习性。在新课程的标准中重点强调了数学教学的过程和方式，注重培养学生从现实生活中发现解决问题的能力，鼓励学生交流合作，激发学习数学的热情。
其次，教学形式模式化，缺乏创新。新课程理念要求教师抛弃以往的陈旧模式，增强学生学习的自主性以及教师教学的创新性。这就要求教师在课程设计时，勇于打破陈规，积极设置阶梯问题，结合时事实例，逐步启发学生解决数学问题。最后，盲目追求课堂趣味性，对新课程理念理解不到位。在新课程之前，小学数学课程往往存在枯燥的问题，教师只是讲解课本的理论知识，使得大部分的学生产生了畏难情绪。直到新课程中提出趣味课堂，部分教师就一改以往，大部分的课堂时间都用来设置玩游戏，盲目追求课堂趣味性。正是由于这部分教师由于对趣味课堂理念理解不到位，致使一段时间下来，学生的成绩没有得到提高，造成部分教师认为课堂游戏是浪费时间的做法。
2 提高小学数学课程效率的措施
在新课程背景下，只有对小学数学课程设计中存在的问题进行深入分析，才能提出有效提高小学数学课程效率的几点思考，具体表现为：
2.1 营造良好的数学教学氛围，激发学生学习积极性
兴趣是一种激发学生积极性的潜在动力，在小学数学的课程设计时，教师应该积极创设良好的数学教学环境，让学生在一个轻松、和谐的环境中积极主动的进行学习。在创设数学教学环境时，教师要合理运用情景教学、问题引导教学等多模式的交叉配合使用，结合小学生童心未泯的特点来设计课程教学，充分激发学生的学习热情和兴趣。例如，在教学生认识数字时可以运用在学生中流行的动画人物的个数在课堂上进行提问教学，在学生回答正确后可以给学生颁发一些人物卡片，激发兴趣的同时也鼓励学生继续努力学习。除此以外，教师应该增强与学生间的情感交流，关注学生间的个性差异，适时鼓励学生积极融入到教学过程中，最大限度的发挥出学生的主体功能。
2.2 多种教学形式相结合，充分渗透数学思想
新课程理念中要求以学生为本，教师主要起引导作用，指导学生掌握学习方法，让学生对未知的问题积极主动的探索研究。教师首先应该充分挖掘教材的数学思想，在吃透教材内容的基础上充分运用多种教学形式，提高小学数学的教学效率。在教学过程中可以充分采用小组讨论学习、探究学习等多形式相结合，并在教学过程逐渐向学生渗透与教材相关的数学思想，在潜移默化中让学生接受并理解数学思想。在信息技术高速发展的今天，更多的教育资源越来越容易被得到，小学数学教师要充分运用多媒体教学，充分运用互联网的便利，让一些枯燥、难懂的内容用形象的动画、图片和声音展示出来。例如，立体几何知识的讲解，集合思想的渗透，类比思想，以及数形结合思想等都可以运用多媒体教学形象生动的展示出来，帮助学生快速、准确的理解，还能起到加深印象的效果。
2.3 增加实践环节，体会生活与数学之间的紧密联系
小学数学知识理论性不强，更多关注的是小学生学习和行为习惯的培养，因此，其课程设计应该以增加小学生体验的实践环节，这可以为小学生将实践问题转换为数学问题提供了一座“桥梁”，既能锻炼小学生用自己的语言来对问题解决过程进行简单表达，又能让他们在获得一种积极体验的基础上明晰生活与数学之间的密切联系，真可谓是“一举多得”。比如，在为学生讲解“倍”这个概念时，可以为学生提供一些小木棒，让学生自己先动手顺次摆出一个、两个甚至多个简单的小房子，最后，提示学生观察多个小房子与一个小房子所使用木棒之间的数量关系，通过这种情景学习，让小学生能够自己收集问题、提出问题，最终得到这些问题的答案。
综上所述，新课程背景下，小学数学课程设计存在着不少问题，为有效提高小学数学的课程效率，对教师们提出了更高的要求。要求教师们与时俱进，积极学习新课程理念，加强与学生的沟通交流，掌握信息技术，将数学思想充分渗透到教学过程中。同时还要求教师们积极创设轻松和谐的氛围，让学生主动参与到教学过程中，教会学生学习的方法，为今后学习打下坚实基础。
参考文献：
[1] 李锦明.小学数学教学课程设计的新思路[J].当代教育科学，2012（08）.
[2] 林春华.激发小学数学学习兴趣之我见[J].数理化学习，2011（09）.
[3] 苏庆军.遵循课程要求，创新小学数学课程设计[J].青海教育，2012（04）.
[4] 冯晓丽.加强小学数学课程设计研究[J].江苏教育，2011（09）.
[5] 花明磊.课程设计是搞好教学的重要前提条件[J].山西教育，2012（04）.
关键词：新课程 小学 数学 课程设计 研究
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
目前，我国在政治、经济、教育各个层面不断地积极深入改革，为我国教育事业带来了发展的良好机遇，如何实现高效的小学数学教学受到越来越多的人关注。新课程的革新内容中明确指出“以学生为本”的理念，站在了以往“以教师为主”理念对立面，新型的教育观念给小学数学教师提供了很大的创新空间。在新课程背景下，针对小学数学的课程设计也需要随之更新改变，教师在完成教学目标的情况努力满足学生的个性需求，不断提升学生的综合素质，为培养符合时代要求的新型人才打下坚实的基础。努力实现小学数学的高效教学，同时也是充分实现教学的社会价值以及自身的个人价值。
1 小学数学课程设计存在的问题
在新课程的不断深入和推进过程中，小学数学在课程设计方面暴露了不少的问题。首先，制定的小学数学教学目标过于单一。小学数学的教师们在设计课程时依旧会受到传统教学观念的影响，把教学目标定位在单纯的教会学生数学知识，却忽略了学生的个性追求以及主动学习性。在新课程的标准中重点强调了数学教学的过程和方式，注重培养学生从现实生活中发现解决问题的能力，鼓励学生交流合作，激发学习数学的热情。
其次，教学形式模式化，缺乏创新。新课程理念要求教师抛弃以往的陈旧模式，增强学生学习的自主性以及教师教学的创新性。这就要求教师在课程设计时，勇于打破陈规，积极设置阶梯问题，结合时事实例，逐步启发学生解决数学问题。最后，盲目追求课堂趣味性，对新课程理念理解不到位。在新课程之前，小学数学课程往往存在枯燥的问题，教师只是讲解课本的理论知识，使得大部分的学生产生了畏难情绪。直到新课程中提出趣味课堂，部分教师就一改以往，大部分的课堂时间都用来设置玩游戏，盲目追求课堂趣味性。正是由于这部分教师由于对趣味课堂理念理解不到位，致使一段时间下来，学生的成绩没有得到提高，造成部分教师认为课堂游戏是浪费时间的做法。
2 提高小学数学课程效率的措施
在新课程背景下，只有对小学数学课程设计中存在的问题进行深入分析，才能提出有效提高小学数学课程效率的几点思考，具体表现为：
2.1 营造良好的数学教学氛围，激发学生学习积极性
兴趣是一种激发学生积极性的潜在动力，在小学数学的课程设计时，教师应该积极创设良好的数学教学环境，让学生在一个轻松、和谐的环境中积极主动的进行学习。在创设数学教学环境时，教师要合理运用情景教学、问题引导教学等多模式的交叉配合使用，结合小学生童心未泯的特点来设计课程教学，充分激发学生的学习热情和兴趣。例如，在教学生认识数字时可以运用在学生中流行的动画人物的个数在课堂上进行提问教学，在学生回答正确后可以给学生颁发一些人物卡片，激发兴趣的同时也鼓励学生继续努力学习。除此以外，教师应该增强与学生间的情感交流，关注学生间的个性差异，适时鼓励学生积极融入到教学过程中，最大限度的发挥出学生的主体功能。
2.2 多种教学形式相结合，充分渗透数学思想
新课程理念中要求以学生为本，教师主要起引导作用，指导学生掌握学习方法，让学生对未知的问题积极主动的探索研究。教师首先应该充分挖掘教材的数学思想，在吃透教材内容的基础上充分运用多种教学形式，提高小学数学的教学效率。在教学过程中可以充分采用小组讨论学习、探究学习等多形式相结合，并在教学过程逐渐向学生渗透与教材相关的数学思想，在潜移默化中让学生接受并理解数学思想。在信息技术高速发展的今天，更多的教育资源越来越容易被得到，小学数学教师要充分运用多媒体教学，充分运用互联网的便利，让一些枯燥、难懂的内容用形象的动画、图片和声音展示出来。例如，立体几何知识的讲解，集合思想的渗透，类比思想，以及数形结合思想等都可以运用多媒体教学形象生动的展示出来，帮助学生快速、准确的理解，还能起到加深印象的效果。
2.3 增加实践环节，体会生活与数学之间的紧密联系
小学数学知识理论性不强，更多关注的是小学生学习和行为习惯的培养，因此，其课程设计应该以增加小学生体验的实践环节，这可以为小学生将实践问题转换为数学问题提供了一座“桥梁”，既能锻炼小学生用自己的语言来对问题解决过程进行简单表达，又能让他们在获得一种积极体验的基础上明晰生活与数学之间的密切联系，真可谓是“一举多得”。比如，在为学生讲解“倍”这个概念时，可以为学生提供一些小木棒，让学生自己先动手顺次摆出一个、两个甚至多个简单的小房子，最后，提示学生观察多个小房子与一个小房子所使用木棒之间的数量关系，通过这种情景学习，让小学生能够自己收集问题、提出问题，最终得到这些问题的答案。
综上所述，新课程背景下，小学数学课程设计存在着不少问题，为有效提高小学数学的课程效率，对教师们提出了更高的要求。要求教师们与时俱进，积极学习新课程理念，加强与学生的沟通交流，掌握信息技术，将数学思想充分渗透到教学过程中。同时还要求教师们积极创设轻松和谐的氛围，让学生主动参与到教学过程中，教会学生学习的方法，为今后学习打下坚实基础。
参考文献：
[1] 李锦明.小学数学教学课程设计的新思路[J].当代教育科学，2012（08）.
[2] 林春华.激发小学数学学习兴趣之我见[J].数理化学习，2011（09）.
[3] 苏庆军.遵循课程要求，创新小学数学课程设计[J].青海教育，2012（04）.
[4] 冯晓丽.加强小学数学课程设计研究[J].江苏教育，2011（09）.
[5] 花明磊.课程设计是搞好教学的重要前提条件[J].山西教育，2012（04）.