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摘 要：从日本教育技术的研究历程来看，教育技术的发展与信息技术的发展是分不开的。近些年来，由于云计算与通信技术的快速发展，大数据时代的到来，对于社会的各个领域的发展都有重大的影响。教育技术的领域也不例外，对数据的搜集、储存与分析和处理技术也相应地发生了重大变革。在本文中，首先从多方面对日本的信息技术的发展历程作了梳理，进而阐述了教育技术与信息技术两者之间的关系，再根据时间段来划分教育技术的发展阶段并进行了深入的分析。
关键词：日本；教育；日本教育
一、日本教育技术研究背景：ICT的大发展
日本教育技术的发展与信息技术的发展是密切相关的，并且是日本教育技术发展的强大动力。日本将信息技术缩写为ICT，所涉及的范围非常广，有互联网、信息服务、通信、广播、影视等等领域。归纳起来，在日本的ICT发展的历程分为以下几个阶段。
（一）邮政电话和广播时代（1945—1993年）
第二次世界大战结束以后，日本的信息通信主要是以电视、广播、电影等为主，但是广播和邮政都属于国家所有的，发展的速度比较慢。在一九八四年电信通信与电信电话等方面的法案相继出台以后，日本的电信与电话公司就解除了国有垄断的经营机制，开始由民间经营，提供一些价格比较低的信息通信方面的服务，并大力提倡通信技术的运用与研发，对于民间信息通信产业的发展是一个很大的激励，随即出现了一大批移动、电信、卫星通信与计算机网络等有关的运营商与延伸产业。由此可见ICT在教育领域的应用，为日本教育技术学的出现与迅速发展打下了坚实的基础。日本教育技术领域之中最大的一个学术性的社团，在一九八四年产生，就是日本的教育工学，和当时的一些通信信息的学会共同开展学术性的研讨与实践活动。在同一年JIJNET开始提供为东京工业大学、东京大学等学校提供服务，以此为标志互联网的服务在日本开始出现了。
（二）互联网和手机时代（1993—2000年）
日本的互联网服务是在1993年开始商业化动作，以此为标志日本进入了手机与互联网时代。在1994年，日本开始大力打造高度信息通信社会，并以些为目标成了推进的总部，由首相出任总部长，并把信息通信产业最新定位为国家优先发展的战略性的产业部门。在同一年，日本为了赶超美国，美国制定了2015年之前要完成高速网络建设的规划，日本的一个邮政省提出了有關于网络规划的计划，并且计划在2010年之前将光纤高速网络普及建设好，在具体的建设过程中，政府为了减轻企业的经济负担，向各大企业提供建设的特别融资，日本的网络建设开始飞速发展。伴随着数字化信息服务的不断发展，在1995年，日本的数字移动电话签约的数量已经大大超过了模拟通信的方式。在1999年，NTT Docomo公司开始了手机上网的业务服务，紧随它其后是其他的手机运营商也开始了提供手机上网的服务，由于手机上网业务的推出，互联网的用户剧增。
（三）宽带和智能手机时代（2000年至今）
两千年是日本的宽带元年，在这年中，日本在全国开始大范围地铺设光纤网络，在2003年，日本的互联网服务的覆盖率已经超过了百分之十，发展速度惊人。在2013年，日本的网速在全世界排第二名，有将近一半的用户由电话拨号上网的窄带形式已经转向了宽带网络的连接，基本上所有的移动手机用户都可以运用宽带来上网。从1G的网速到3G的网速建设日本花了不到10年的时间，且在硬件制造、通信制式与系统建设等各方面制定了一整套的日本专用与国际上通用的标准，由此产生了巨大的社会经济效应，国家的资本、政策法规都开始朝着信息产业的方向发展。在2014年，日本的总务省宣布了超高速网络普及率已经达到了百分之九九点九，日本已经进入了超高速的网络时代。在此之后，日本出现了大量的教育机构，主要推出的是互联网的课程，信息教育也由最初的中高等教育向初等教育发展，并且日本政府拟定在义务教育环节加入信息技术的科目内容，民众开始意识到信息时代到来要有与之相适应的生存能力与伦理道德。教育技术专业成为了一个独立的研究领域，融合了信息学、教育学与计算机科学等诸多学科的特点。并且由原来的纯技术的辅助教学发展到教学设备、方法、系统、教师培训等多方面的研究领域。因此这个时代是日本教育技术变革的非常重要的时代，有很多的教育方面的理论框架、研究方法与教材的内容等都在这个时代打下基础。
二、日本教育技术的研究历程
日本在信息技术迅速发展的推动之下，为了与当地教育技术的需求相适应，出现了各种不同的发展势头。按时间作为划分的标准，日本教育技术的研究历程可以划分为初创发展阶段、创新转变阶段和智能多元化阶段，如图1所示。
（一）初创发展阶段
这个阶段开始在20世纪50年代，主要是对教学设备的研究发明与运用。为了与大范围的培训相适应，日本在这个阶段主要是奉行行动主义与经验主义作为理论的指导，并且开设了各种类型的培训中心，利用通信的培训与远程教育展开各种类型的研究与实践活动。
1.相关学术团体纷纷成立
第二次世界大战结束以后，日本计划开展大规模的职业教育，主要是应用在产业化的运动中，为了与之相适应，日本的教育部门开始使用了广播与影像进行教学，产生了各种的学术团体，如图1年示。1955年，日本成立了放送教育学会，这是第一个教育技术类的学术团体，它的主要任务是开展以初等和中等教育为主的通信教育方面的研究。1967年，成立了电子通信学会，且设立了教育技术研究会。之后日本教育工学会与协会相继成立。1973年，东京工业大学成立了教育工学的开发中心，以此为学科研究与建设的点，由第一代的教育技术学者担任负责人。1978年，日本成立了放送教育开发中心，接下来成立了日本放送大学。发展到这个阶段，日本的教育技术研究的格局已经初步显现出来了。随着这个时期研究著作的出版，以及各种类型的研究与实践的展开，具有日本特色的教育技术的理论体系与研究方法慢慢建立了。 2.研究热点
在这个阶段，日本对于教育技术的研究着重采用的是教育辅助的方法，注重的是技术的本身。日本的第一代教育技术的研究人员大多娄是学理工类，在研究的过程中，运用的程序模式比如CAI，CMI等，都是通过计算机进行辅助教学与控制，从而完成教育信息的加工、整理、与运用与管理等相關内容。后来，研究人员发现，应该从学习人员的角度出发，来进行相关的思维与设计，从而开始建立教学方法与学习反馈的教学辅助性的系统。另外，研究人员还从语言组织结构的视角建立了理解与分析学习人员思维方式的自然语言的对话系统与解决型专家辅助性系统。
（二）创新转变阶段
20世纪80年代的后期，日本把建设信息社的需要和教育技术结合起来，学习的理论开始转变为社会构建主义，着重社会数字化生存技能的发展，展开教育技术的重新构建，并对此进行反思，使教育信息化延伸到初等、中等教育中来。
1.研究方向和研究对象的转变
在信息教育元年之后，日本的教育技术研究方向发生了变化。在1989年，日本的文部省对学习的指导纲要进行了修改，在初等、中等的教育中加入了信息技术的教育内容。1991年，文部省继续发布了信息教育手册，开始运用国家政策来对教育进行引导。在此影响之下，日本的教育技术研究也向教育方法研究、信息技术的学习模式研究、学习的成果评价等方面转变，关注认知科学与知识的创新、构成与学习共同体的研究。与此同时，与信息技术相关的应用能力是社会必要的生存能力之一。在中小学的信息教育中对于信息传达、评价分析与设计制作等能力的培养十分关注，打破了各个学科之间的限制，广泛开展跨学科知识理解与社会交流的研究与实践活动。
日本教育技术的研究对象包括CSCL、计算机辅助协同工作、多媒体、超媒体、导航系统、编辑系统、数据挖掘等各种类型的技术与应用形态。各种类型基于在网络与多媒体的教学辅助系统、学习系统、教务系统、电子教材等新型技术和相关研究成果大量涌现了，让自主、主动、导向学习等成为可能，海量的共享与发布信息，促使广告推送、搜索、个人主页等业务开始广泛应用起来。在此基础之上，日本教育技术领域开始运用数据挖掘、信息过滤、学习内容推送等一些全新的方式来展开各种教学实践活动，协同学习、移动学习等词语也相继出现。
2.学术团体和学科建设的转变
在这个时期，各个学术团体相互之间开始融合起来。在1994年，日本的视听觉教育学会与日本的放送教育学会合并起来，成立了日本视听觉放送教育学会；在1995年，CAI学会更名为日本教育系统信息学会。日本教育工学会后来居上，发展的速度非常快，在大范围地吸收了各个域的研究人员以后，成为了日本规模最大的一个学术团体。这个时候，日本的专业与学科的建设也发生了一些改变，第二代教育技术的研究人员开始兴起了，有很多心理学、外语教育、教育学、传播学等不同的研究领域的学者加入到其中。一些著名的大学，比如早稻田大学与大阪大学等也设立了教育技术的科目，并且向着传播学、信息技术学等学科开始扩展。
（三）智能多元化阶段
进入两千年后，日本多学科的融合加速，技术发展和教育应用实践逐渐趋于同步，开始重视智能应用、信息的管理和共享，涌现出了大量与新信息技术相关的实践研究。
1.研究内容的多元化
在两千年以后，由于宽带的广泛运用，日本进入了数字化的社会，研究人员开始关注到社会性研究手法的重要性，研究的内容从数据的挖掘到个人学习等多元化学习模式，开发了具备学习管理与知识管理等功能的学习管理系统、采用模块化技术构建可扩展性的内容管理系统、基于社交网络服务或流媒体视频的教学辅助平台等。新出现的智能手机、可穿戴技术、虚拟现实、机器人技术、传感器技术等相关研究加入到教育技术领域，因此出现了大量新的课题，比如知识管理、国际化规则、开放教育资源等等。
2.学科建设的多元化
在这个时期，教育技术已成为融入了心理学、信息学、计算机科学、传播学等学科的交叉领域。比如，东京工业大学于2015年撤销教育工学开发中心，与社会理工学研究科等合作建立了教育革新中心。东京大学于两千年新设信息学环·学际信息学府，并开设教育技术的相关课程和研究方向；2015年，日本教育工学会特别设置SIG，即按照研究兴趣开设不同的研究分会。设立之初，SIG仅有六个，2016年已扩张为十一个，包括教师教育、系统开发、游戏和开放教育等，吸引了更多学科的研究者加入到教育技术研究领域。
（四）研究对象的多元化
随着信息技术的飞速发展，日本教育技术的研究对象向着多元的方向发展： ①教育资源的多元化；②技术应用的多元化；③学习方式的多元化。
三、日本教育技术研究的发展趋势
从上以日本的研究历程来看，日本教育技术所依托的学习理论的发展是，从经验主义到建构主义再到知识构建与智慧创新的智能多元化的历程。研究的焦点则是伴随着信息技术与时代的发展而发展，与国家的信息产业与教育政策的变化相适应，从单一性向综合性研究发展。根据近年来日本教育系统信息学会与日本教育工学会的研究动态为参考，对于日本教育技术发展的重点将着重在以下几个方面：基于大数据的学习支援与评价、教育信息化模型的构筑与实践、新技术的教育应用与研发。
四、教育改革和信息伦理的实践与反思
从中日交流的历史来看，日本教育技术的发展对中国产生了深刻的影响——具体而言，日本教育技术研究可为中国带来如下启示。
1.注重研究方法的应用与创新，科学论证研究成果
日本教育技术研究和欧美发达国家的很相似，关注数据分析和研究方法，分析模型与研究方法发展得比较成熟。查询国家项目立项数据库与日本学术期刊文献，从中可以看出日本的教育技术研究所用的方法主要是定性研究法、教学法、设计研究法等等，对于这些研究方法的学习，对于中国今后开展更加系统、更加专业的教育技术研究提供便利。
2.加强技术与实践的融合，推动社会整体发展
日本教育技术研究与信息技术的发展密切相关，特别注重国家政策和科研项目为引导，加强各类信息化设备的教育投资和应用。因此，中国要加强政产学的联合研究，把技术的研发与实践应用结合起来；同时，从教育信息化和信息技术产业的视角出发，促进教育、技术、及社会的综合性研究，从而促进信息化社会建设。
3.促进交叉学科的发展，精准定位专业化研究
日本从第一代理工类为主的教育技术研究人员，发展到现在众多领域的综合性研究人员的加入，由此可见日本正在加强交叉学科的建设，且已经把教育学、脑科学、心理学、等很多领域的研究成果融入进来了。而且日本的研究者也很注重本专业的学术实践研究，并不跟随潮流的改变而改变研究的方向，积极采纳其他专业的研究成果，多方助力于本专业研究。借鉴日本学科建设和专业发展的有效做法，中国的教育技术研究一是要加强建设交叉学科，建立各种跨学科研究中心，培养综合性的学术人才；二是研究人员首先要拓宽自己的学术视野，借鉴其他研究成果，从而促进自己在教育技术领域的深入研究。
参考文献
[1]李哲，孙帙，SpenceZaorski，森秀树.日本高校教育技术专业人才培养分析[J].现代教育技术，2017，27（06）：5-11.
[2]孙立会.日本教育技术学研究方法构建理路及启示[J].中国电化教育，2017，（03）：63-69+75.
[3]孙帙，李哲，前迫孝宪，张海.日本教育技术学研究方法的发展历程分析[J].现代教育技术，2017，27（02）：5-11.
[4]王琳琳.日本教育技术学学科发展及现状浅析[J].才智，2015，（26）：197-198.
[5]李芒，成国志，于丽娜.日本现代教育技术发展特点评介[J].比较教育研究，2000，（01）：50-53.
关键词：日本；教育；日本教育
一、日本教育技术研究背景：ICT的大发展
日本教育技术的发展与信息技术的发展是密切相关的，并且是日本教育技术发展的强大动力。日本将信息技术缩写为ICT，所涉及的范围非常广，有互联网、信息服务、通信、广播、影视等等领域。归纳起来，在日本的ICT发展的历程分为以下几个阶段。
（一）邮政电话和广播时代（1945—1993年）
第二次世界大战结束以后，日本的信息通信主要是以电视、广播、电影等为主，但是广播和邮政都属于国家所有的，发展的速度比较慢。在一九八四年电信通信与电信电话等方面的法案相继出台以后，日本的电信与电话公司就解除了国有垄断的经营机制，开始由民间经营，提供一些价格比较低的信息通信方面的服务，并大力提倡通信技术的运用与研发，对于民间信息通信产业的发展是一个很大的激励，随即出现了一大批移动、电信、卫星通信与计算机网络等有关的运营商与延伸产业。由此可见ICT在教育领域的应用，为日本教育技术学的出现与迅速发展打下了坚实的基础。日本教育技术领域之中最大的一个学术性的社团，在一九八四年产生，就是日本的教育工学，和当时的一些通信信息的学会共同开展学术性的研讨与实践活动。在同一年JIJNET开始提供为东京工业大学、东京大学等学校提供服务，以此为标志互联网的服务在日本开始出现了。
（二）互联网和手机时代（1993—2000年）
日本的互联网服务是在1993年开始商业化动作，以此为标志日本进入了手机与互联网时代。在1994年，日本开始大力打造高度信息通信社会，并以些为目标成了推进的总部，由首相出任总部长，并把信息通信产业最新定位为国家优先发展的战略性的产业部门。在同一年，日本为了赶超美国，美国制定了2015年之前要完成高速网络建设的规划，日本的一个邮政省提出了有關于网络规划的计划，并且计划在2010年之前将光纤高速网络普及建设好，在具体的建设过程中，政府为了减轻企业的经济负担，向各大企业提供建设的特别融资，日本的网络建设开始飞速发展。伴随着数字化信息服务的不断发展，在1995年，日本的数字移动电话签约的数量已经大大超过了模拟通信的方式。在1999年，NTT Docomo公司开始了手机上网的业务服务，紧随它其后是其他的手机运营商也开始了提供手机上网的服务，由于手机上网业务的推出，互联网的用户剧增。
（三）宽带和智能手机时代（2000年至今）
两千年是日本的宽带元年，在这年中，日本在全国开始大范围地铺设光纤网络，在2003年，日本的互联网服务的覆盖率已经超过了百分之十，发展速度惊人。在2013年，日本的网速在全世界排第二名，有将近一半的用户由电话拨号上网的窄带形式已经转向了宽带网络的连接，基本上所有的移动手机用户都可以运用宽带来上网。从1G的网速到3G的网速建设日本花了不到10年的时间，且在硬件制造、通信制式与系统建设等各方面制定了一整套的日本专用与国际上通用的标准，由此产生了巨大的社会经济效应，国家的资本、政策法规都开始朝着信息产业的方向发展。在2014年，日本的总务省宣布了超高速网络普及率已经达到了百分之九九点九，日本已经进入了超高速的网络时代。在此之后，日本出现了大量的教育机构，主要推出的是互联网的课程，信息教育也由最初的中高等教育向初等教育发展，并且日本政府拟定在义务教育环节加入信息技术的科目内容，民众开始意识到信息时代到来要有与之相适应的生存能力与伦理道德。教育技术专业成为了一个独立的研究领域，融合了信息学、教育学与计算机科学等诸多学科的特点。并且由原来的纯技术的辅助教学发展到教学设备、方法、系统、教师培训等多方面的研究领域。因此这个时代是日本教育技术变革的非常重要的时代，有很多的教育方面的理论框架、研究方法与教材的内容等都在这个时代打下基础。
二、日本教育技术的研究历程
日本在信息技术迅速发展的推动之下，为了与当地教育技术的需求相适应，出现了各种不同的发展势头。按时间作为划分的标准，日本教育技术的研究历程可以划分为初创发展阶段、创新转变阶段和智能多元化阶段，如图1所示。
（一）初创发展阶段
这个阶段开始在20世纪50年代，主要是对教学设备的研究发明与运用。为了与大范围的培训相适应，日本在这个阶段主要是奉行行动主义与经验主义作为理论的指导，并且开设了各种类型的培训中心，利用通信的培训与远程教育展开各种类型的研究与实践活动。
1.相关学术团体纷纷成立
第二次世界大战结束以后，日本计划开展大规模的职业教育，主要是应用在产业化的运动中，为了与之相适应，日本的教育部门开始使用了广播与影像进行教学，产生了各种的学术团体，如图1年示。1955年，日本成立了放送教育学会，这是第一个教育技术类的学术团体，它的主要任务是开展以初等和中等教育为主的通信教育方面的研究。1967年，成立了电子通信学会，且设立了教育技术研究会。之后日本教育工学会与协会相继成立。1973年，东京工业大学成立了教育工学的开发中心，以此为学科研究与建设的点，由第一代的教育技术学者担任负责人。1978年，日本成立了放送教育开发中心，接下来成立了日本放送大学。发展到这个阶段，日本的教育技术研究的格局已经初步显现出来了。随着这个时期研究著作的出版，以及各种类型的研究与实践的展开，具有日本特色的教育技术的理论体系与研究方法慢慢建立了。 2.研究热点
在这个阶段，日本对于教育技术的研究着重采用的是教育辅助的方法，注重的是技术的本身。日本的第一代教育技术的研究人员大多娄是学理工类，在研究的过程中，运用的程序模式比如CAI，CMI等，都是通过计算机进行辅助教学与控制，从而完成教育信息的加工、整理、与运用与管理等相關内容。后来，研究人员发现，应该从学习人员的角度出发，来进行相关的思维与设计，从而开始建立教学方法与学习反馈的教学辅助性的系统。另外，研究人员还从语言组织结构的视角建立了理解与分析学习人员思维方式的自然语言的对话系统与解决型专家辅助性系统。
（二）创新转变阶段
20世纪80年代的后期，日本把建设信息社的需要和教育技术结合起来，学习的理论开始转变为社会构建主义，着重社会数字化生存技能的发展，展开教育技术的重新构建，并对此进行反思，使教育信息化延伸到初等、中等教育中来。
1.研究方向和研究对象的转变
在信息教育元年之后，日本的教育技术研究方向发生了变化。在1989年，日本的文部省对学习的指导纲要进行了修改，在初等、中等的教育中加入了信息技术的教育内容。1991年，文部省继续发布了信息教育手册，开始运用国家政策来对教育进行引导。在此影响之下，日本的教育技术研究也向教育方法研究、信息技术的学习模式研究、学习的成果评价等方面转变，关注认知科学与知识的创新、构成与学习共同体的研究。与此同时，与信息技术相关的应用能力是社会必要的生存能力之一。在中小学的信息教育中对于信息传达、评价分析与设计制作等能力的培养十分关注，打破了各个学科之间的限制，广泛开展跨学科知识理解与社会交流的研究与实践活动。
日本教育技术的研究对象包括CSCL、计算机辅助协同工作、多媒体、超媒体、导航系统、编辑系统、数据挖掘等各种类型的技术与应用形态。各种类型基于在网络与多媒体的教学辅助系统、学习系统、教务系统、电子教材等新型技术和相关研究成果大量涌现了，让自主、主动、导向学习等成为可能，海量的共享与发布信息，促使广告推送、搜索、个人主页等业务开始广泛应用起来。在此基础之上，日本教育技术领域开始运用数据挖掘、信息过滤、学习内容推送等一些全新的方式来展开各种教学实践活动，协同学习、移动学习等词语也相继出现。
2.学术团体和学科建设的转变
在这个时期，各个学术团体相互之间开始融合起来。在1994年，日本的视听觉教育学会与日本的放送教育学会合并起来，成立了日本视听觉放送教育学会；在1995年，CAI学会更名为日本教育系统信息学会。日本教育工学会后来居上，发展的速度非常快，在大范围地吸收了各个域的研究人员以后，成为了日本规模最大的一个学术团体。这个时候，日本的专业与学科的建设也发生了一些改变，第二代教育技术的研究人员开始兴起了，有很多心理学、外语教育、教育学、传播学等不同的研究领域的学者加入到其中。一些著名的大学，比如早稻田大学与大阪大学等也设立了教育技术的科目，并且向着传播学、信息技术学等学科开始扩展。
（三）智能多元化阶段
进入两千年后，日本多学科的融合加速，技术发展和教育应用实践逐渐趋于同步，开始重视智能应用、信息的管理和共享，涌现出了大量与新信息技术相关的实践研究。
1.研究内容的多元化
在两千年以后，由于宽带的广泛运用，日本进入了数字化的社会，研究人员开始关注到社会性研究手法的重要性，研究的内容从数据的挖掘到个人学习等多元化学习模式，开发了具备学习管理与知识管理等功能的学习管理系统、采用模块化技术构建可扩展性的内容管理系统、基于社交网络服务或流媒体视频的教学辅助平台等。新出现的智能手机、可穿戴技术、虚拟现实、机器人技术、传感器技术等相关研究加入到教育技术领域，因此出现了大量新的课题，比如知识管理、国际化规则、开放教育资源等等。
2.学科建设的多元化
在这个时期，教育技术已成为融入了心理学、信息学、计算机科学、传播学等学科的交叉领域。比如，东京工业大学于2015年撤销教育工学开发中心，与社会理工学研究科等合作建立了教育革新中心。东京大学于两千年新设信息学环·学际信息学府，并开设教育技术的相关课程和研究方向；2015年，日本教育工学会特别设置SIG，即按照研究兴趣开设不同的研究分会。设立之初，SIG仅有六个，2016年已扩张为十一个，包括教师教育、系统开发、游戏和开放教育等，吸引了更多学科的研究者加入到教育技术研究领域。
（四）研究对象的多元化
随着信息技术的飞速发展，日本教育技术的研究对象向着多元的方向发展： ①教育资源的多元化；②技术应用的多元化；③学习方式的多元化。
三、日本教育技术研究的发展趋势
从上以日本的研究历程来看，日本教育技术所依托的学习理论的发展是，从经验主义到建构主义再到知识构建与智慧创新的智能多元化的历程。研究的焦点则是伴随着信息技术与时代的发展而发展，与国家的信息产业与教育政策的变化相适应，从单一性向综合性研究发展。根据近年来日本教育系统信息学会与日本教育工学会的研究动态为参考，对于日本教育技术发展的重点将着重在以下几个方面：基于大数据的学习支援与评价、教育信息化模型的构筑与实践、新技术的教育应用与研发。
四、教育改革和信息伦理的实践与反思
从中日交流的历史来看，日本教育技术的发展对中国产生了深刻的影响——具体而言，日本教育技术研究可为中国带来如下启示。
1.注重研究方法的应用与创新，科学论证研究成果
日本教育技术研究和欧美发达国家的很相似，关注数据分析和研究方法，分析模型与研究方法发展得比较成熟。查询国家项目立项数据库与日本学术期刊文献，从中可以看出日本的教育技术研究所用的方法主要是定性研究法、教学法、设计研究法等等，对于这些研究方法的学习，对于中国今后开展更加系统、更加专业的教育技术研究提供便利。
2.加强技术与实践的融合，推动社会整体发展
日本教育技术研究与信息技术的发展密切相关，特别注重国家政策和科研项目为引导，加强各类信息化设备的教育投资和应用。因此，中国要加强政产学的联合研究，把技术的研发与实践应用结合起来；同时，从教育信息化和信息技术产业的视角出发，促进教育、技术、及社会的综合性研究，从而促进信息化社会建设。
3.促进交叉学科的发展，精准定位专业化研究
日本从第一代理工类为主的教育技术研究人员，发展到现在众多领域的综合性研究人员的加入，由此可见日本正在加强交叉学科的建设，且已经把教育学、脑科学、心理学、等很多领域的研究成果融入进来了。而且日本的研究者也很注重本专业的学术实践研究，并不跟随潮流的改变而改变研究的方向，积极采纳其他专业的研究成果，多方助力于本专业研究。借鉴日本学科建设和专业发展的有效做法，中国的教育技术研究一是要加强建设交叉学科，建立各种跨学科研究中心，培养综合性的学术人才；二是研究人员首先要拓宽自己的学术视野，借鉴其他研究成果，从而促进自己在教育技术领域的深入研究。
参考文献
[1]李哲，孙帙，SpenceZaorski，森秀树.日本高校教育技术专业人才培养分析[J].现代教育技术，2017，27（06）：5-11.
[2]孙立会.日本教育技术学研究方法构建理路及启示[J].中国电化教育，2017，（03）：63-69+75.
[3]孙帙，李哲，前迫孝宪，张海.日本教育技术学研究方法的发展历程分析[J].现代教育技术，2017，27（02）：5-11.
[4]王琳琳.日本教育技术学学科发展及现状浅析[J].才智，2015，（26）：197-198.
[5]李芒，成国志，于丽娜.日本现代教育技术发展特点评介[J].比较教育研究，2000，（01）：50-53.