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【摘要】：中职班级管理工作中，班主任是关键，必须劳劳抓住中职学生的心理和行为特点，用无限的爱心和耐心，非常有针对性的进行特色化管理，充分调动学生自我管理、自觉参与的积极性，充分发挥班集体组织的向心力、凝聚力，引导学生向着共同目标奋进，使班级管理能达到一个新的高度。
【关键词】：中等专业学生；学情分析；班级优化管理
一、中等专业学校班级管理的特殊性
与高中阶段学生相比，中等专业学校的班级管理工作，有其自身的规律和特点。班级作为学校教育中的一个重要集体，其管理优劣程度直接关系着中职学校教育功能的正常发挥和职业技术教育目标的实现。因此，优化班级管理工作，是中职学校优化教学管理工作非常重要与特殊的一个方面。
二、中等专业学校学生的学情分析
生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。对最近二十年中等专业学校学生就读学生的观察研究与分析，大多数生源来自于没有考上高中的初中生和中途退学的高中辍学生，主要有以下表现：
1.行为习惯差，不服从班级管理
中等专业学校学生年龄一般均为十四五岁，刚过青春期，自认为已经长大，自尊心极强，片面理解“我的青春我做主”，心中高喊“自由万岁”，总觉得自己想的、做的都是对的。家长、教师稍加规劝管教，就自发产生叛逆心理，认为自尊受到伤害，自由受到干涉，甚至专门对着干。好些独生子女学生是家里的小皇帝、小公主，尽享几代亲人的万般呵护与溺爱，自小没有养成良好的行为习惯，多以自我为中心；来上中职学校，实为无奈之选，很难适应独立学习与生活，更别说条条框框的管理。有的性情孤僻自我封闭，很难融入班集体，有的性情狂放自我张扬，在学校内外构建自己的势力范围，与班级学校管理制度分庭抗礼。
2.学习能力非常差，存在严重的自卑厌学心理
基础差跟不上，没有学习兴趣。有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职高后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意高中教学与初中教学中知识链的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。由于学生智力高低、努力程度、学习态度、学习方法的不同，导致学习成绩不好，未能考入理想的学校，加之父母望子成龙、望女成凤以及社会上存在着对中等专业学校学生的偏见，他们上中等专业学校就已经承受着巨大的压力，总觉得低人一等，生活缺少激情，学习没有自信，人生看不到目标。中小学以学习成绩论英雄的评价体系，挫伤了他们正确认识自我、发展自我的积极性和学习兴趣，存在严重的自卑厌学心理。往往这些学生大都缺少良好的行为习惯，便破罐子破摔，对正常班级管理产生了消极抵触情绪。
3.个人表现欲望非常强，希望被人尊重理解
其实，由于行为习惯或学习基础而导致的自我封闭型、狂放张扬型、自卑厌学型学生，都有一个共同的特点，就是更渴望被人理解和尊重。他们表现自我、展示自我的欲望较一般学生更为强烈。之所以表现出哪种与众不同，就是希望以此引起老师同学的更加关注，内心深处非常愿意融入班级团队并发挥自己的积极作用。
三、班级管理中的的几点构想
了解掌握中职学生的心理、行为、学习等特点，班级管理工作就要紧抓这些特点，“有的放矢”。根据笔者多年教学一线的工作经验，优化班级管理工作应做好以下几个方面：
1.摒棄粗暴式作风，班级管理爱心化
班主任与其他任课教师在班级管理及课堂管理中，切忌居高临下，态度粗暴、方法简单的家长式作风。要公平公正对待学生，像关心自己的孩子一样关心学生，用“婆心”、耐心循循诱导学生，以“公心”爱心严格要求学生，用真诚、尊重与学生建立互信，用人格魅力影响学生的言行，营造出师生之间平等互敬的和谐气氛。
2.强化班委管理，班级管理自治化
由于年龄、性别、阅历、素养的差异，师生间沟通很难做到毫无保留，而学生的心，只有学生更懂得。这就要求班主任能慧眼识珠，考察、挑选班级带头人——班长，民主组建以班长为核心的班委会，使之成为团结同学、师生交流、落实班主任管理理念的桥梁和纽带。班委会成员与其他学生都是同学，容易真诚沟通，实现倾心交流；朝夕相处，互不设防，彼此学习、生活、情感上的困惑与烦恼了解得更多更全面。有些问题不用向班主任请示汇报，班干部就能自行协调解决，实现班级管理自治化。
3.赞美多于批评，班级管理激励化
中职学生心理不够成熟，思想比较单纯，辩别是非能力较差，难免受到社会上不良思想的侵蚀而犯错误，教师应该以平常心、包容心来对待。当然，该批评的一定要批评，但一定要少批评。即使批评，先要动之以情，才能晓之以理。班级管理中，更重要的是帮助他们发现自身的长处和优点。不论哪方面，只要表现好，只要有进步，就要及时当众给予恰当的表扬和鼓励，并因势利导，结合德育教育，引导他们树立是非观念和人生目标，激励他们努力每一天，做最好的自已。
4.创设展示平台，班级管理特色化
班级内部、班级之间，课余时间或节日里，要有计划、有目的地积极开展各种由学生自主的文艺演出、体育比赛、技能比赛、书画展览等活动，为学生创设展现个人才艺、展示班级特色的平台，实现班级管理特色化。通过这些活动，学生的特长才能尽情发挥，压抑情绪得以缓释，增进了同学、师生、班级之间的交流与友谊，增强了集体荣誉感和班级的凝聚力，也增强了优胜者和自豪感，同时提振了后进生的自尊心和自信心。
5.展现专业前景，学生学习自觉化
班级管理工作要与中职学生专业课教学紧密结合，创新与时俱进的教学理念与喜闻乐见的教学方法。多媒体技术已广泛应用于课堂教学，中职教师应充分发挥多媒体教学的优势，提高学生的学习兴趣。通过多媒体教学，将本专业广阔发展前景及本行业杰出高技能人才的事迹展示给学生，使他们学有榜样，赶有目标，从而激励他们端正学习态度，明确学习目的，探寻学习方法，自觉学习，奋力拼搏，为创造自已的美好人生打好坚实的基础。
四、结束语
总之，优化班级管理工作是一项复杂的系统工程，既要遵从职业教育的一般规律，又要牢牢抓住中职学生特点，在班级学生管理中不断创新和再创新，既是班主任的重要工作，又离不开学校、教师的密切配合与学生的广泛参与，既要抓好专业理论教学与实训教学，又要结合《德育》《职业修养》《企业文化》等课程的教学，抓好中等专业学生团队意识、责任意识、大局意识，引导和帮助他们树立正确的价值观、人生观，产生班级管理工作强大的向心力。让班级管理形成良性循环，终将促进中职学校管理水平的提升和培养目标的实现。
参考文献：
[1]陈建民.树立科学发展观促进高等职业教育持续健康发展[j].煤炭高等教育，2006.
[2]时国敏.对高职学生管理若干问题的思索——兼谈中专升格为高职后学生管理的提升和接轨问题[j].常州信息职业技术学院学报，2003.
[3]高亚华.略谈高职学生管理中的情感投入问题[j].辽宁师专学报（社会科学版），2001.
[4]于林秋.怎样搞好班级管理工作[j].桂林市教育学院学报，1994.
【关键词】：中等专业学生；学情分析；班级优化管理
一、中等专业学校班级管理的特殊性
与高中阶段学生相比，中等专业学校的班级管理工作，有其自身的规律和特点。班级作为学校教育中的一个重要集体，其管理优劣程度直接关系着中职学校教育功能的正常发挥和职业技术教育目标的实现。因此，优化班级管理工作，是中职学校优化教学管理工作非常重要与特殊的一个方面。
二、中等专业学校学生的学情分析
生进入中职学校后，对于一些家长来说，把学生送来，就当是托儿所，家长没了目标，学生当然也没有动力，既使有些家长也希望孩子能学得一技之长，将来好找个合适的工作，但是学生自己可不这么认为，他们不知道为什么要学？学了又有什么用？因此，他们无求知、上进的愿望；缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，考试不及格也无所谓，没有学习的压力；不想上课或上课不专心听讲，课后不肯花时间复习巩固所学的知识，做作业应付了事，满足于一知半解；缺乏吃苦精神和学习毅力，一遇到学习困难就“缴械投降”，而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱等上面。对最近二十年中等专业学校学生就读学生的观察研究与分析，大多数生源来自于没有考上高中的初中生和中途退学的高中辍学生，主要有以下表现：
1.行为习惯差，不服从班级管理
中等专业学校学生年龄一般均为十四五岁，刚过青春期，自认为已经长大，自尊心极强，片面理解“我的青春我做主”，心中高喊“自由万岁”，总觉得自己想的、做的都是对的。家长、教师稍加规劝管教，就自发产生叛逆心理，认为自尊受到伤害，自由受到干涉，甚至专门对着干。好些独生子女学生是家里的小皇帝、小公主，尽享几代亲人的万般呵护与溺爱，自小没有养成良好的行为习惯，多以自我为中心；来上中职学校，实为无奈之选，很难适应独立学习与生活，更别说条条框框的管理。有的性情孤僻自我封闭，很难融入班集体，有的性情狂放自我张扬，在学校内外构建自己的势力范围，与班级学校管理制度分庭抗礼。
2.学习能力非常差，存在严重的自卑厌学心理
基础差跟不上，没有学习兴趣。有些中职学生在初中阶段因种种原因造成基础差，到职高后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意高中教学与初中教学中知识链的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。日积月累学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱。有些学生在学习上虽花了不少时间，但学习效率很低；有的学生没有一个好的学习习惯，学习时间分配不合理，学习中不得要领，缺乏针对性；有的学生学习与社会工作和课外活动的关系不能处理好，常常因工作或活动冲击学习，上课时注意力不能集中，不能很好地排除各种内外因素的干扰，听课效果差，不善于利用身边的学习条件。由于学生智力高低、努力程度、学习态度、学习方法的不同，导致学习成绩不好，未能考入理想的学校，加之父母望子成龙、望女成凤以及社会上存在着对中等专业学校学生的偏见，他们上中等专业学校就已经承受着巨大的压力，总觉得低人一等，生活缺少激情，学习没有自信，人生看不到目标。中小学以学习成绩论英雄的评价体系，挫伤了他们正确认识自我、发展自我的积极性和学习兴趣，存在严重的自卑厌学心理。往往这些学生大都缺少良好的行为习惯，便破罐子破摔，对正常班级管理产生了消极抵触情绪。
3.个人表现欲望非常强，希望被人尊重理解
其实，由于行为习惯或学习基础而导致的自我封闭型、狂放张扬型、自卑厌学型学生，都有一个共同的特点，就是更渴望被人理解和尊重。他们表现自我、展示自我的欲望较一般学生更为强烈。之所以表现出哪种与众不同，就是希望以此引起老师同学的更加关注，内心深处非常愿意融入班级团队并发挥自己的积极作用。
三、班级管理中的的几点构想
了解掌握中职学生的心理、行为、学习等特点，班级管理工作就要紧抓这些特点，“有的放矢”。根据笔者多年教学一线的工作经验，优化班级管理工作应做好以下几个方面：
1.摒棄粗暴式作风，班级管理爱心化
班主任与其他任课教师在班级管理及课堂管理中，切忌居高临下，态度粗暴、方法简单的家长式作风。要公平公正对待学生，像关心自己的孩子一样关心学生，用“婆心”、耐心循循诱导学生，以“公心”爱心严格要求学生，用真诚、尊重与学生建立互信，用人格魅力影响学生的言行，营造出师生之间平等互敬的和谐气氛。
2.强化班委管理，班级管理自治化
由于年龄、性别、阅历、素养的差异，师生间沟通很难做到毫无保留，而学生的心，只有学生更懂得。这就要求班主任能慧眼识珠，考察、挑选班级带头人——班长，民主组建以班长为核心的班委会，使之成为团结同学、师生交流、落实班主任管理理念的桥梁和纽带。班委会成员与其他学生都是同学，容易真诚沟通，实现倾心交流；朝夕相处，互不设防，彼此学习、生活、情感上的困惑与烦恼了解得更多更全面。有些问题不用向班主任请示汇报，班干部就能自行协调解决，实现班级管理自治化。
3.赞美多于批评，班级管理激励化
中职学生心理不够成熟，思想比较单纯，辩别是非能力较差，难免受到社会上不良思想的侵蚀而犯错误，教师应该以平常心、包容心来对待。当然，该批评的一定要批评，但一定要少批评。即使批评，先要动之以情，才能晓之以理。班级管理中，更重要的是帮助他们发现自身的长处和优点。不论哪方面，只要表现好，只要有进步，就要及时当众给予恰当的表扬和鼓励，并因势利导，结合德育教育，引导他们树立是非观念和人生目标，激励他们努力每一天，做最好的自已。
4.创设展示平台，班级管理特色化
班级内部、班级之间，课余时间或节日里，要有计划、有目的地积极开展各种由学生自主的文艺演出、体育比赛、技能比赛、书画展览等活动，为学生创设展现个人才艺、展示班级特色的平台，实现班级管理特色化。通过这些活动，学生的特长才能尽情发挥，压抑情绪得以缓释，增进了同学、师生、班级之间的交流与友谊，增强了集体荣誉感和班级的凝聚力，也增强了优胜者和自豪感，同时提振了后进生的自尊心和自信心。
5.展现专业前景，学生学习自觉化
班级管理工作要与中职学生专业课教学紧密结合，创新与时俱进的教学理念与喜闻乐见的教学方法。多媒体技术已广泛应用于课堂教学，中职教师应充分发挥多媒体教学的优势，提高学生的学习兴趣。通过多媒体教学，将本专业广阔发展前景及本行业杰出高技能人才的事迹展示给学生，使他们学有榜样，赶有目标，从而激励他们端正学习态度，明确学习目的，探寻学习方法，自觉学习，奋力拼搏，为创造自已的美好人生打好坚实的基础。
四、结束语
总之，优化班级管理工作是一项复杂的系统工程，既要遵从职业教育的一般规律，又要牢牢抓住中职学生特点，在班级学生管理中不断创新和再创新，既是班主任的重要工作，又离不开学校、教师的密切配合与学生的广泛参与，既要抓好专业理论教学与实训教学，又要结合《德育》《职业修养》《企业文化》等课程的教学，抓好中等专业学生团队意识、责任意识、大局意识，引导和帮助他们树立正确的价值观、人生观，产生班级管理工作强大的向心力。让班级管理形成良性循环，终将促进中职学校管理水平的提升和培养目标的实现。
参考文献：
[1]陈建民.树立科学发展观促进高等职业教育持续健康发展[j].煤炭高等教育，2006.
[2]时国敏.对高职学生管理若干问题的思索——兼谈中专升格为高职后学生管理的提升和接轨问题[j].常州信息职业技术学院学报，2003.
[3]高亚华.略谈高职学生管理中的情感投入问题[j].辽宁师专学报（社会科学版），2001.
[4]于林秋.怎样搞好班级管理工作[j].桂林市教育学院学报，1994.