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摘 要：大学英语是大学中的重要课程之一，这几年笔者一直奋斗在大学英语教学的第一线，发现我国很多大学的英语课堂教学改革并没有取得真正的实效。有鉴于此，本文根据实践教学经验，结合教学案例对当前大学英语课堂实践教学革新之路展开探讨，以期对大学生英语学习能力提升有所裨益。
关键词：大学英语；实践教学；改革路径；改革措施
为了适应时代发展的要求，我国的大学英语教学经历了一系列的课程改革。随着大学英语实践教学改革的逐步进行，教师应当对英语教学有一个全新的认识。
一、大学英语实践教学的目的
1.建立扎实的英语基本功
扎实的英语基础知识是培养学生英语能力的核心，只有有了良好的基础知识储备，学生才能够在实践应用中得心应手。大学英语实践教学改革的首要目的，就是必须让学生掌握足够的基础知识，了解词和句子在英语中如何应用。
2.纠正不正确的口语发音
学习语言最重要的就是要说，要能够与人交谈，这也是英语交流的基础。纯正的英语发音能够给人留下良好的印象，而良好印象也是人际关系交往的基础。因此，我们在实施大学英语实践教学的过程中，要注意口语发音的准确性，要通过一些专业口语训练，使学生能够说一口地道的、纯正的、流利的英语。
3.提高学生的英语对话能力
对话能力能够很好地表达出一个人的素质和品质，良好的对话能力可以使人在交谈过程中感受到沟通的愉悦感。因此，在英语实践教学过程中，应当注重对话交流环节。让学生在灵活使用英语的基础上，充分地表达出自己的思想，让对方能够准确地了解自己的意图，实现良好的沟通。
二、大学英语教学过程中存在的主要问题
1.英语基础知识不扎实
当前我国在校大学生都普遍存在基础知识不扎实的问题，造成这一现象的原因有很多，有些学生是在高中时期未对英语学习投入足够的重视，甚至有的学生高考英语成绩都不及格；还有一些学生自身的语言学习天赋不高，即便他们付出很大的努力，英语成绩也一直不理想。初中、高中时期英语成绩不理想也对学生的英语学习造成了一些影响，他们自身也感到了很大的学习压力，这就需要教师在实践教学过程中帮助他们走出英语学习的困境。
2.口语发音不准确
很多大学生虽然英语成绩很好，但是口语发音根本不标准，甚至有很浓重的地方口音，原因主要有：部分学生已经习惯了中文的发音方式，在学习英语时由于缺少语言环境，感到阻力很大，造成发音不准确；还有部分大学生在学习英语的过程中，特别是在学习英语的初期，很容易犯错误，为了避免遗忘或犯错误，他们会在英语上面标注汉语拼音，甚至直接标注中文帮助自己记住单词的发音。从表面上看，这是一个不错的方法，但实际上严重制约了学生对英语语言环境的适应，阻碍了学生的英语发音练习，对学生的口语练习造成了很大的负面影响。
英语对话能力能够很好地表现出学生自身的素质和品质，同时也能够给沟通者带来精神上的愉悦。但是很多大学生自身英语基础知识不扎实，英语口语发音不准确，自然谈不上出色的口语对话能力，对话方面也缺少自信，没有足够的勇气和胆量表达自己的思想。英语实际应用经验的不足导致常用的英语句型得不到有效应用，学生的英语学习受到很大的阻碍。长此以往，形成恶性循环，大学生的英语对话能力越来越差，连日常基本交流都难以完成。
三、大学英语实践教学应充分体现个性化
个性化教学是提高英语教学质量的根本出路，但教师带多个班级的课程，又同时使用一本教材，在这样单一计划、单一模式的教学中，极易忽略学生之间存在差异的问题。大学英语实践个性化教学应围绕学生的具体情况，同时遵循以下原则：
1.目标原则
所谓目标原则，就是在大学英语实践教学的过程中要以学术性为目标，结合合作技能目标，从而实现教学认知、情感、技能目标上的一致。在具体的教学过程中，教师的教学目标已不仅仅是传授知识，而是要培养学生学习的能力，让学生在学习的过程中，实现对外界事物的认知，培养人与人之间的情感，让他们明白在社会大环境中，人的智能和知识才是源源不断的财富，拥有信息时代学习和创新的能力，就能够很好地适应社会发展。
2.互利情境原则
与传统的学习模式不同，在大学英语实践教学的个性化教学原则上要求构建一种以学生相互依赖和相互促进的课堂气氛，形成互利情境。首先，教师必须意识到自己已经不是课堂的主角，是应当与学生之间形成一种互动关系。除此之外，学校方面也应当给学生提供一个“自主学习”的学习环境。在这种互利的情境中，既有利于教师开展课堂教学任务，又有利于学生更好的掌握和运用英语知识。
3.过程评价原则
过程评价原则即引入“基础分”和“提高分”的评价机制，更关注学习过程中是否有提高，而不是传统意义上分数的提高。传统的英语教学评价机制是不完善的，存在很多弊端，不能对学生的英语学习结果有科学、合理的评价。在引入了“基础分”和“提高分”后，可以对学生英语学习过程中的学习效果有正确的评价，这是针对学生个人自身的评价，而不是从一些群体中来进行对比分析，从某种意义上说这对学生是不公平的，是不利于学生身心健康发展的。因此，正确、合理的评价机制，在一定程度上可以充分调动学生学习的积极性，有利于学生英语学习能力的提高。
四、合作学习理论的基本原则
1.分组匹配原则
将学生进行分组合作，是因优化团队规模、任务个性特点、预期目标等不同而有差异的，它集中体现的是教学过程中动态因素和静态因素的匹配。对学生进行分组合作学习，也是大学英语实践教学改革过程中一个很基本的原则，它可以很好地培养学生的团队精神，也可以让学生在合作的过程中对自身的英语学习有正确的评价，发现自身的优势和不足，从而引发自主学习的积极性，提高学生英语自主学习的能力。 2.群动原则
合作学习是改变传统师生双边互动为多边互动，即实现学生与学生的互动、学生与教师之间的互动、教师与教师之间的互动。传统意义上的合作学习是指教师与学生的互动，而忽略了学生与学生、教师与教师之间的互动。这两个环节是十分关键的环节，对提高学生的英语学习能力十分关键。
五、如何提高大学英语实践教学效率
1.充分激发学生学习英语的积极性
学习积极性是大学生自主学习英语的基础，随着知识经济的不断发展，科技技术水平不断提高，学生面临的就业竞争力度也越来越强烈。大学英语教师更应当肩负起自己的职责，不断积累自身英语知识，结合社会发展趋势运用恰当的教学方式，引导学生正确认识到英语学习对学生未来发展的重要性。良好的英语交际能力能够提高学生在就业时的竞争力，使之获得更多的选择机会。教师可以在了解大学生的兴趣爱好的基础上，结合实际情况让学生了解到英语课程并不是枯燥无味的，也存在很多乐趣。例如很多大学生喜欢看美剧，教师可以充分利用这点，借助美剧的魅力，激发学生的学习动机，引导学生产生英语学习需求，积极学习英语。
2.建立有效的激励评价机制
建立有效的激励评价机制可以在很大程度上促进学生学习英语的积极性，如可以建立口头激励性评价机制、荣誉激励性评价机制、体态语激励性评价机制、自我评价及多元评价机制等，使学生能够在评价中体验进步，重新认识自我，建立英语学习自信。
3.建立有效的互动教学模式
成功的英语课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态，因此大学英语课堂应建立一个有效的互动教学模式。每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，才能充分的调动学生的积极性。为了让学生更好地掌握课文内容，教师也可以采取多种方式，可以将课文改编成短剧，让学生进行英语对话表演，以此使得口语和对话表达能力得到训练。
4.教师身份转化
在大学英语实践教学的过程中，英语学习并不只依赖学生自主性，同时还与教师的教学指导息息相关。教师需要明确自身在教学活动中的指导作用，尊重学生的学习主体地位，一切教学活动均是为了促进学生的发展，促进学生掌握英语知识，使之养成良好的学习习惯。
5.丰富课堂内容
传统的英语教学模式侧重于提高学生英语考试成绩，注重学生读、写、听的能力，忽略“说”的能力，导致学生学到的是“哑巴英语”，无法与英语使用者进行流畅交流。所以实践教学改革的过程中，首要转变教学观念，将英语理论知识迁移至实际生活中，鼓励学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。同时结合大学英语课本上的内容，创设课本情景迷你剧，鼓励学生融入到英语学习氛围中，逐步掌握英语语言的表达方式。除此之外，还可以建立英语角，邀请留学生加入到英语角中，让学生充分利用英语实践机会克服心理障碍，提高自身英语交际能力。
6.积累实战经验
实战经验是学生在反复练习的过程中积累的，并在积累总结经验的过程中实现英语能力的提升。在具体的英语实践教学的过程中，教师可以让学生在英语课堂上大声朗读，培养学生对语言有敏锐的感悟力，形成一定的语感。学生在朗读的过程中，可以充分地领会英语语言的魅力所在，真正理解英文文章中的主题。当前大学生在学习英语中会出现一系列的问题，如学生在英语写作中词汇贫乏、语句不通、用词不当等，从表面上看是学生语法、词汇上的问题，实际上因为学生平时读的太少。只有通过多读、熟读，在阅读英文文章、填词汇、进行英文写作时才能够得心应手。除此之外，我们还应当让学生充分地利用课外的时间来学习英语，让大学生加大英文的阅读量，让学生在课下大量地阅读英文名著，从而形成语感。
随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经被广泛应用于大学英语教学中，大学英语教师必须充分合理地利用多媒体，合理安排课堂时间，先让学生自己听单词和课文初读，了解文章的大体意思之后，教师再对学生的积极主动阅读进行合理引导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的主要作用是教会学生学习的基本方法，而不是强调学生掌握知识量的大小。
大学英语教师要在自己的实际教学工作中，不断探索、反复实践更多更新的教学法，并在具体的教学课堂中融入媒体教学、网络课堂等现代信息技术，促进大学英语实践教学改革的逐步完善，实现学生英语能力的提高。
参考文献：
[1]张玉梅.大学英语实践教学的创新模式探析[J].吉林广播电视大学学报，2012（6）.
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[3]李海峰.大学英语实践教学探索[J].边疆经济与文化，2012（8）.
关键词：大学英语；实践教学；改革路径；改革措施
为了适应时代发展的要求，我国的大学英语教学经历了一系列的课程改革。随着大学英语实践教学改革的逐步进行，教师应当对英语教学有一个全新的认识。
一、大学英语实践教学的目的
1.建立扎实的英语基本功
扎实的英语基础知识是培养学生英语能力的核心，只有有了良好的基础知识储备，学生才能够在实践应用中得心应手。大学英语实践教学改革的首要目的，就是必须让学生掌握足够的基础知识，了解词和句子在英语中如何应用。
2.纠正不正确的口语发音
学习语言最重要的就是要说，要能够与人交谈，这也是英语交流的基础。纯正的英语发音能够给人留下良好的印象，而良好印象也是人际关系交往的基础。因此，我们在实施大学英语实践教学的过程中，要注意口语发音的准确性，要通过一些专业口语训练，使学生能够说一口地道的、纯正的、流利的英语。
3.提高学生的英语对话能力
对话能力能够很好地表达出一个人的素质和品质，良好的对话能力可以使人在交谈过程中感受到沟通的愉悦感。因此，在英语实践教学过程中，应当注重对话交流环节。让学生在灵活使用英语的基础上，充分地表达出自己的思想，让对方能够准确地了解自己的意图，实现良好的沟通。
二、大学英语教学过程中存在的主要问题
1.英语基础知识不扎实
当前我国在校大学生都普遍存在基础知识不扎实的问题，造成这一现象的原因有很多，有些学生是在高中时期未对英语学习投入足够的重视，甚至有的学生高考英语成绩都不及格；还有一些学生自身的语言学习天赋不高，即便他们付出很大的努力，英语成绩也一直不理想。初中、高中时期英语成绩不理想也对学生的英语学习造成了一些影响，他们自身也感到了很大的学习压力，这就需要教师在实践教学过程中帮助他们走出英语学习的困境。
2.口语发音不准确
很多大学生虽然英语成绩很好，但是口语发音根本不标准，甚至有很浓重的地方口音，原因主要有：部分学生已经习惯了中文的发音方式，在学习英语时由于缺少语言环境，感到阻力很大，造成发音不准确；还有部分大学生在学习英语的过程中，特别是在学习英语的初期，很容易犯错误，为了避免遗忘或犯错误，他们会在英语上面标注汉语拼音，甚至直接标注中文帮助自己记住单词的发音。从表面上看，这是一个不错的方法，但实际上严重制约了学生对英语语言环境的适应，阻碍了学生的英语发音练习，对学生的口语练习造成了很大的负面影响。
英语对话能力能够很好地表现出学生自身的素质和品质，同时也能够给沟通者带来精神上的愉悦。但是很多大学生自身英语基础知识不扎实，英语口语发音不准确，自然谈不上出色的口语对话能力，对话方面也缺少自信，没有足够的勇气和胆量表达自己的思想。英语实际应用经验的不足导致常用的英语句型得不到有效应用，学生的英语学习受到很大的阻碍。长此以往，形成恶性循环，大学生的英语对话能力越来越差，连日常基本交流都难以完成。
三、大学英语实践教学应充分体现个性化
个性化教学是提高英语教学质量的根本出路，但教师带多个班级的课程，又同时使用一本教材，在这样单一计划、单一模式的教学中，极易忽略学生之间存在差异的问题。大学英语实践个性化教学应围绕学生的具体情况，同时遵循以下原则：
1.目标原则
所谓目标原则，就是在大学英语实践教学的过程中要以学术性为目标，结合合作技能目标，从而实现教学认知、情感、技能目标上的一致。在具体的教学过程中，教师的教学目标已不仅仅是传授知识，而是要培养学生学习的能力，让学生在学习的过程中，实现对外界事物的认知，培养人与人之间的情感，让他们明白在社会大环境中，人的智能和知识才是源源不断的财富，拥有信息时代学习和创新的能力，就能够很好地适应社会发展。
2.互利情境原则
与传统的学习模式不同，在大学英语实践教学的个性化教学原则上要求构建一种以学生相互依赖和相互促进的课堂气氛，形成互利情境。首先，教师必须意识到自己已经不是课堂的主角，是应当与学生之间形成一种互动关系。除此之外，学校方面也应当给学生提供一个“自主学习”的学习环境。在这种互利的情境中，既有利于教师开展课堂教学任务，又有利于学生更好的掌握和运用英语知识。
3.过程评价原则
过程评价原则即引入“基础分”和“提高分”的评价机制，更关注学习过程中是否有提高，而不是传统意义上分数的提高。传统的英语教学评价机制是不完善的，存在很多弊端，不能对学生的英语学习结果有科学、合理的评价。在引入了“基础分”和“提高分”后，可以对学生英语学习过程中的学习效果有正确的评价，这是针对学生个人自身的评价，而不是从一些群体中来进行对比分析，从某种意义上说这对学生是不公平的，是不利于学生身心健康发展的。因此，正确、合理的评价机制，在一定程度上可以充分调动学生学习的积极性，有利于学生英语学习能力的提高。
四、合作学习理论的基本原则
1.分组匹配原则
将学生进行分组合作，是因优化团队规模、任务个性特点、预期目标等不同而有差异的，它集中体现的是教学过程中动态因素和静态因素的匹配。对学生进行分组合作学习，也是大学英语实践教学改革过程中一个很基本的原则，它可以很好地培养学生的团队精神，也可以让学生在合作的过程中对自身的英语学习有正确的评价，发现自身的优势和不足，从而引发自主学习的积极性，提高学生英语自主学习的能力。 2.群动原则
合作学习是改变传统师生双边互动为多边互动，即实现学生与学生的互动、学生与教师之间的互动、教师与教师之间的互动。传统意义上的合作学习是指教师与学生的互动，而忽略了学生与学生、教师与教师之间的互动。这两个环节是十分关键的环节，对提高学生的英语学习能力十分关键。
五、如何提高大学英语实践教学效率
1.充分激发学生学习英语的积极性
学习积极性是大学生自主学习英语的基础，随着知识经济的不断发展，科技技术水平不断提高，学生面临的就业竞争力度也越来越强烈。大学英语教师更应当肩负起自己的职责，不断积累自身英语知识，结合社会发展趋势运用恰当的教学方式，引导学生正确认识到英语学习对学生未来发展的重要性。良好的英语交际能力能够提高学生在就业时的竞争力，使之获得更多的选择机会。教师可以在了解大学生的兴趣爱好的基础上，结合实际情况让学生了解到英语课程并不是枯燥无味的，也存在很多乐趣。例如很多大学生喜欢看美剧，教师可以充分利用这点，借助美剧的魅力，激发学生的学习动机，引导学生产生英语学习需求，积极学习英语。
2.建立有效的激励评价机制
建立有效的激励评价机制可以在很大程度上促进学生学习英语的积极性，如可以建立口头激励性评价机制、荣誉激励性评价机制、体态语激励性评价机制、自我评价及多元评价机制等，使学生能够在评价中体验进步，重新认识自我，建立英语学习自信。
3.建立有效的互动教学模式
成功的英语课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态，因此大学英语课堂应建立一个有效的互动教学模式。每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，才能充分的调动学生的积极性。为了让学生更好地掌握课文内容，教师也可以采取多种方式，可以将课文改编成短剧，让学生进行英语对话表演，以此使得口语和对话表达能力得到训练。
4.教师身份转化
在大学英语实践教学的过程中，英语学习并不只依赖学生自主性，同时还与教师的教学指导息息相关。教师需要明确自身在教学活动中的指导作用，尊重学生的学习主体地位，一切教学活动均是为了促进学生的发展，促进学生掌握英语知识，使之养成良好的学习习惯。
5.丰富课堂内容
传统的英语教学模式侧重于提高学生英语考试成绩，注重学生读、写、听的能力，忽略“说”的能力，导致学生学到的是“哑巴英语”，无法与英语使用者进行流畅交流。所以实践教学改革的过程中，首要转变教学观念，将英语理论知识迁移至实际生活中，鼓励学生在课堂上大胆发言，表达自己的想法。同时结合大学英语课本上的内容，创设课本情景迷你剧，鼓励学生融入到英语学习氛围中，逐步掌握英语语言的表达方式。除此之外，还可以建立英语角，邀请留学生加入到英语角中，让学生充分利用英语实践机会克服心理障碍，提高自身英语交际能力。
6.积累实战经验
实战经验是学生在反复练习的过程中积累的，并在积累总结经验的过程中实现英语能力的提升。在具体的英语实践教学的过程中，教师可以让学生在英语课堂上大声朗读，培养学生对语言有敏锐的感悟力，形成一定的语感。学生在朗读的过程中，可以充分地领会英语语言的魅力所在，真正理解英文文章中的主题。当前大学生在学习英语中会出现一系列的问题，如学生在英语写作中词汇贫乏、语句不通、用词不当等，从表面上看是学生语法、词汇上的问题，实际上因为学生平时读的太少。只有通过多读、熟读，在阅读英文文章、填词汇、进行英文写作时才能够得心应手。除此之外，我们还应当让学生充分地利用课外的时间来学习英语，让大学生加大英文的阅读量，让学生在课下大量地阅读英文名著，从而形成语感。
随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经被广泛应用于大学英语教学中，大学英语教师必须充分合理地利用多媒体，合理安排课堂时间，先让学生自己听单词和课文初读，了解文章的大体意思之后，教师再对学生的积极主动阅读进行合理引导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的主要作用是教会学生学习的基本方法，而不是强调学生掌握知识量的大小。
大学英语教师要在自己的实际教学工作中，不断探索、反复实践更多更新的教学法，并在具体的教学课堂中融入媒体教学、网络课堂等现代信息技术，促进大学英语实践教学改革的逐步完善，实现学生英语能力的提高。
参考文献：
[1]张玉梅.大学英语实践教学的创新模式探析[J].吉林广播电视大学学报，2012（6）.
[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].杭州：浙江大学出版社，2010.
[3]李海峰.大学英语实践教学探索[J].边疆经济与文化，2012（8）.