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【摘要】江苏省徐州市云兴小学“生长教育”的核心理念是让学生顺应自然的健康生长，焕发学生生命的幸福生长，向着未来的卓越生长。学校的“小云娃”课程是实施“生长教育”的载体，其包括起点课程，这是指向核心素养的基础型课程，提升学生基础学力；足迹课程是指向生活能力的拓展型课程，使学生适应当下社会发展；未来课程则是指向持续发展所需创新与应用能力的研究型课程，为学生终身学习奠基，三类课程功能互补，有机融合，组成了“小云娃”课程体系，引导学生按照适合自己的方式健康成长。
【关键词】生长教育；小云娃课程；核心素养
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）74-0063-02
江苏省徐州市云兴小学始建于1951年，67年的办学历史养育了学校“凌云济时，逸兴遄飞”的精神气质，学校一直以“朝气蓬勃、自强不息”的姿态前行。从“多元生长教育”聚焦到“生长教育”，从倡导“理解生命志趣多元”再延伸到“顺应童性，幸福生活，卓越成长”，云兴小学始终将提高教育教学质量作为核心竞争力，在国家课程校本化探索中，基于学情、校情逐步形成多元、融合、开放的“小云娃”课程体系，旨在促进学生全面发展、个性发展，为儿童的身体生长、智能生长和精神生长全面奠基。
一、“生长教育”的内涵解读
“生长教育”其核心内容是“学会做人、学会学习、学会生活、学会创造”。关注每位学生每一天的生长，尊重每一个学生的生长规律，创设适合每一个学生成长的教育环境，激发每一个学生的生长动力，让每一个学生在学校的每一天都健康、快乐地成长。“生长教育”最重要的要义是唤醒每个学生的生命自觉，让学生身上自然的、社会的生命特质自由舒展。“生长教育”的核心是要实现学生身体和精神的和谐共长，从而达到身心两健，要以适应学生身体成长、智力发育的规律去引导学生主动发展、健康成长。
二、“生长教育”的实施载体——“小云娃”课程
“小云娃”课程致力于培养“有朝气、受欢迎、远志向”的小云娃，培养“云兴”“壮志凌云”的具有远大志向“云娃娃”，也寓指云兴学子通过经历各种课程，必将从起点出发，亲历体验留下一串串足迹，向着未来卓越生长。立足于生长的“起点、现在、未来”这三个阶段以及生长的“自然性、适应性和超越性”三大特点，学校的“小云娃”课程，分为三类课程：起点课程（Taproot课程）、足迹课程（Track课程）、未来课程（Tomorrow课程），引导“小云娃”一步一个足迹，茁壮生长。“小云娃”课程共七大类60多门活动课程，以“自主选择，走课融和”的形式，有相声社、精武门、纸艺工厂、环球一小时、双语剧团、阳光轮滑、大师工笔画、云兴好声音、舞梦少年、足球小子等特色项目。每周五下午，是云兴学生最快乐的时间，因为这个时间“云兴万花筒校本课程”异彩纷呈，他们可以按照自己的兴趣去选择上自己喜欢的课程。
（一）起点课程的实施
起点课程的实施立足儿童发展的自然性，将教育对象看作完整的人，淡化学科边界，强化学科间的对话融通，以期达到有效融合。语文学科申报教育部课改实验学校“一校一案例”项目，进行单元主题融合教学实践；数学学科进行学科间知识点的重组融合，并尝试不同版本知识点的拓展融合教学；全学科“1 X”课程，打破学科壁垒，进行学科间的横向整合与融合。课堂由学生自己主动建构知识，在小组讨论的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展研究的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，主动获取知识，获得自主发展。
（二）足迹课程的实施
足迹课程焕发生命的卓越成长，是指向生活能力的拓展性课程，充分利用地方和社会值得开发的课程资源，带动校本课程的特色化建设。足迹课程既让学生的人文、科学、艺术、实践等方面的意识、态度和行为在课程教学中得到感染和熏陶，也能让学生的课程学习更贴近生活，更亲近自然，引导学生学会做人、学会学习、学会生活。有轮滑、篮球、游泳、书法、器乐、七彩阅读、场馆课程、“太阳花”训练营等等。
（三）未来课程的实施
未来课程，向着未来的幸福成长。指向持续发展的自主、创新与实践能力，关注学生创新精神和实践能力的培养。在未来课程设计实施中，挖掘师生共同生活的真实经验，关注社会、生活、社区中创生的具有价值的研究项目，强调学生的自主性与参与意识，重视倾听、探究、创造、反思、批判与合作能力培养。
通过“小云娃”课程的开发与实践，促进云兴教师深入把握国家课程标准，探索国家课程校本化、校本课程特色化的实施路径，开展立足生长又丰富多彩的课程实践活动，在实践反思中提高自身课程开发与课程实施能力，实现专业成长。通过“小云娃”课程的实施，我们将“生长教育”理念融入教育教学实践，凸显学校特色，打造学校品牌。
三、“小云娃”课程的实施评价与反思
“小云娃”课程全程采用“走课融合”形式。“走课”就是学生打破常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导教师和活动内容。教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
1.师生自主评价。
“小云娃”校本课程以过程性评价为重点，以自我体验的记录为主，自我评价、同伴互评和辅导教师评价相结合，建立学生活动课程“集章册”。教师记录学生选课情况，发布学生活动照片和作品照片，对学生参与的过程适时给予肯定、鼓励，关注学生的发展差异，注重发掘学生的潜能，做好相关案例记錄。
2.课程研发反思评价。
课程刚刚起步阶段，学校核心文化为其确定发展方向，为下一步活动课程修正、补充，提供指导建议。当活动课程初具规模时，过程性资料日益丰厚，推广名课程的影响力。活动课程过程性资料搜集结束后，同时根据课程受欢迎程度，确定下一期活动课程内容。
3.课程管理巡课督控。
学校通过巡课督控制度，加强对课程的管理，促进课程质量的精益求精。每周课程由相应的巡课员及时做好活动情况记录，为课程管理调控提供依据。一所优质的学校应该有自己的课程体系，建构自己的课程模式，并不断提升课程品质。我们身处教育变革，积极参与、立即行动会给学校带来更大的生长空间。课程的活性决定了学校的活力，云兴小学教育集团将继续迎着时代的新风，以课程改革和建设为依托，传承与发展学校教育理念，让“小云娃”课程融入云兴的内在根脉，成为教学改革中强而有力的“云兴声音”，成为学校内涵发展的新名片。
【关键词】生长教育；小云娃课程；核心素养
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）74-0063-02
江苏省徐州市云兴小学始建于1951年，67年的办学历史养育了学校“凌云济时，逸兴遄飞”的精神气质，学校一直以“朝气蓬勃、自强不息”的姿态前行。从“多元生长教育”聚焦到“生长教育”，从倡导“理解生命志趣多元”再延伸到“顺应童性，幸福生活，卓越成长”，云兴小学始终将提高教育教学质量作为核心竞争力，在国家课程校本化探索中，基于学情、校情逐步形成多元、融合、开放的“小云娃”课程体系，旨在促进学生全面发展、个性发展，为儿童的身体生长、智能生长和精神生长全面奠基。
一、“生长教育”的内涵解读
“生长教育”其核心内容是“学会做人、学会学习、学会生活、学会创造”。关注每位学生每一天的生长，尊重每一个学生的生长规律，创设适合每一个学生成长的教育环境，激发每一个学生的生长动力，让每一个学生在学校的每一天都健康、快乐地成长。“生长教育”最重要的要义是唤醒每个学生的生命自觉，让学生身上自然的、社会的生命特质自由舒展。“生长教育”的核心是要实现学生身体和精神的和谐共长，从而达到身心两健，要以适应学生身体成长、智力发育的规律去引导学生主动发展、健康成长。
二、“生长教育”的实施载体——“小云娃”课程
“小云娃”课程致力于培养“有朝气、受欢迎、远志向”的小云娃，培养“云兴”“壮志凌云”的具有远大志向“云娃娃”，也寓指云兴学子通过经历各种课程，必将从起点出发，亲历体验留下一串串足迹，向着未来卓越生长。立足于生长的“起点、现在、未来”这三个阶段以及生长的“自然性、适应性和超越性”三大特点，学校的“小云娃”课程，分为三类课程：起点课程（Taproot课程）、足迹课程（Track课程）、未来课程（Tomorrow课程），引导“小云娃”一步一个足迹，茁壮生长。“小云娃”课程共七大类60多门活动课程，以“自主选择，走课融和”的形式，有相声社、精武门、纸艺工厂、环球一小时、双语剧团、阳光轮滑、大师工笔画、云兴好声音、舞梦少年、足球小子等特色项目。每周五下午，是云兴学生最快乐的时间，因为这个时间“云兴万花筒校本课程”异彩纷呈，他们可以按照自己的兴趣去选择上自己喜欢的课程。
（一）起点课程的实施
起点课程的实施立足儿童发展的自然性，将教育对象看作完整的人，淡化学科边界，强化学科间的对话融通，以期达到有效融合。语文学科申报教育部课改实验学校“一校一案例”项目，进行单元主题融合教学实践；数学学科进行学科间知识点的重组融合，并尝试不同版本知识点的拓展融合教学；全学科“1 X”课程，打破学科壁垒，进行学科间的横向整合与融合。课堂由学生自己主动建构知识，在小组讨论的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展研究的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，主动获取知识，获得自主发展。
（二）足迹课程的实施
足迹课程焕发生命的卓越成长，是指向生活能力的拓展性课程，充分利用地方和社会值得开发的课程资源，带动校本课程的特色化建设。足迹课程既让学生的人文、科学、艺术、实践等方面的意识、态度和行为在课程教学中得到感染和熏陶，也能让学生的课程学习更贴近生活，更亲近自然，引导学生学会做人、学会学习、学会生活。有轮滑、篮球、游泳、书法、器乐、七彩阅读、场馆课程、“太阳花”训练营等等。
（三）未来课程的实施
未来课程，向着未来的幸福成长。指向持续发展的自主、创新与实践能力，关注学生创新精神和实践能力的培养。在未来课程设计实施中，挖掘师生共同生活的真实经验，关注社会、生活、社区中创生的具有价值的研究项目，强调学生的自主性与参与意识，重视倾听、探究、创造、反思、批判与合作能力培养。
通过“小云娃”课程的开发与实践，促进云兴教师深入把握国家课程标准，探索国家课程校本化、校本课程特色化的实施路径，开展立足生长又丰富多彩的课程实践活动，在实践反思中提高自身课程开发与课程实施能力，实现专业成长。通过“小云娃”课程的实施，我们将“生长教育”理念融入教育教学实践，凸显学校特色，打造学校品牌。
三、“小云娃”课程的实施评价与反思
“小云娃”课程全程采用“走课融合”形式。“走课”就是学生打破常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导教师和活动内容。教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
1.师生自主评价。
“小云娃”校本课程以过程性评价为重点，以自我体验的记录为主，自我评价、同伴互评和辅导教师评价相结合，建立学生活动课程“集章册”。教师记录学生选课情况，发布学生活动照片和作品照片，对学生参与的过程适时给予肯定、鼓励，关注学生的发展差异，注重发掘学生的潜能，做好相关案例记錄。
2.课程研发反思评价。
课程刚刚起步阶段，学校核心文化为其确定发展方向，为下一步活动课程修正、补充，提供指导建议。当活动课程初具规模时，过程性资料日益丰厚，推广名课程的影响力。活动课程过程性资料搜集结束后，同时根据课程受欢迎程度，确定下一期活动课程内容。
3.课程管理巡课督控。
学校通过巡课督控制度，加强对课程的管理，促进课程质量的精益求精。每周课程由相应的巡课员及时做好活动情况记录，为课程管理调控提供依据。一所优质的学校应该有自己的课程体系，建构自己的课程模式，并不断提升课程品质。我们身处教育变革，积极参与、立即行动会给学校带来更大的生长空间。课程的活性决定了学校的活力，云兴小学教育集团将继续迎着时代的新风，以课程改革和建设为依托，传承与发展学校教育理念，让“小云娃”课程融入云兴的内在根脉，成为教学改革中强而有力的“云兴声音”，成为学校内涵发展的新名片。