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摘 要: 优秀的影视文化是极好的教育资源,本文作者分析了学生记叙文写作中出现的若干硬伤,指出教师应积极引导学生借鉴影视文化相关的表现手法,为自己的文字作品添色增彩,提出了“浓墨重彩,深入细腻刻画人物”,“尝试导演,特写镜头‘独裁’读者”,“大胆蒙太奇,仔细巧构思”等记叙文有效写作策略。
关键词: 影视文化 记叙文写作 策略
一、学生记叙文写作中的若干硬伤
影视文化,以现实生活为突破口,以细腻逼真的视听美感为手段,以展现美好情怀、挖掘深刻哲理为目的,为人们展现了一幅幅介于现实和艺术的美妙画面,吸引了绝大多数学生的眼球。反观我们的作文教学,让人绞尽脑汁却又收效甚微,高中生就连从小开始练笔的记叙文写作还不断出现一些让人头痛的硬伤:不肯“开口”,不会“行动”,仅以抽象、概括、淡而无味的叙述代替人物活生生的语言和动作,对于人物的描写缺乏灵动的细节,使得一个个鲜活的生命只剩下僵硬的躯壳,毫无生趣可言;平铺直叙,拖沓冗长,详略不突出,表现不细腻,没有细节的刻画,没有场面的渲染;构思平直,行文单薄,缺乏该有的容量和意境。
二、积极引导,让影视元素巧入文章
缺乏情感的灵魂和想象的翅膀的记叙文无法给人以美的享受和强烈的心灵冲击,学生所钟爱的影视文化却最具感性魅力。教师该如何引导学生在欣赏影视作品的同时,积极借鉴相关的表现手法,为自己的文字作品添色增彩呢?我根据自身多年的教学实践,谈谈一些看法。
(一)浓墨重彩,深入细腻刻画人物。
台词对于塑造人物形象极其重要。一段精彩的剧情,一个鲜明的形象,都由富有人物个性而又蕴含深意的台词所体现。如王小帅的《左右》,主人公老谢为了救活患白血病的养女,“自己的妻子和她的前夫想要再生一个孩子”,为避开与妻子的前夫会面所带来的尴尬,为给妻子和前夫留足单独交流的空间,更为了掩饰内心说不出的痛楚和无处申告的压抑,于是,“我买包烟去”一句台词,一个人物便跃然纸上。教师可引导学生在对原著和影视的对比鉴赏中品味台词,对学生进行有意识的训练。
1.模拟台词。举个例子,老舍先生写过这样一段话:一个老实人,在划火柴而没有点燃的时候,就会说:“哎,真没用,连根烟都点不着。”相反,一个性情暴躁的人就会把烟往地上猛地一摔,高叫道:“他妈的!”教师可让学生用各自富有特色的语言(当然也可配合动作、神态等)来模拟表现。
2.设计语言小练习。月考成绩出来后,面对一号种子的骄人表现,其他同学的心态有哪些?街上两车不慎相撞,围观者有何反应?股市一路下跌,股民怨声四起,请模拟几种口吻。
这些形式不一的小练习,对于改变学生作文中千人一面、个性模糊的弊病大有裨益。为了强化这种“语言凸显个性”的作文意识,还可以搜集大量的经典台词让学生欣赏。
(二)尝试导演,特写镜头“独裁”读者。
影视作品中的特写镜头是导演传递作品信息、表达自己审美倾向的一种常用手段。特写镜头独具的显微、放大的功能,揭示了人物的情绪、态度,使作品本身独有的内在张力得以淋漓尽致地展现,给人以深刻印象和无穷想象。正如米哈伊尔·罗姆所言:“导演就是一个对观众实行独裁的人。”而特写镜头恰恰是让观众“自愿接受独裁”的最佳手段之一。如《左右》片尾,导演相当生活化地处理画面,两个家庭两对夫妻相对进餐的特写镜头,特别是清晰可闻的食物咀嚼声,传递的更是意犹未尽的人生哲理。不管怎样,不管发生多少事情,人,还是得活下去,哪怕是一切的酸苦,都应该像嚼食物一样干干脆脆地嚼下去。记叙文写作中,教师也可引导学生当自己文章的导演,对读者实行“独裁”。
1.对文中感人至深的细节镜头特写。想要打动读者,必须对细节特写,让形象深深地刻进读者的心灵。如《背影》中父亲买橘子的描写,写尽了生活困顿中父亲的真挚之爱;又如《祝福》中濒临死亡的祥林嫂的肖像细节,无言地控诉着这个世道的不公。这些细节描写在展现人物的同时融入了情感,进而感染了读者。
2.对具有象征隐喻性质的物象镜头特写。有些物象只是再普通不过的东西,但一旦被导演选中,某个平时很普通的特征,此时也会被无限扩大,不动声色中传递着导演想要传达的某种信息。如电影《阿甘正传》,开头和结尾都出现了一片随风飞舞的羽毛,它轻飏起的,是笨拙弱智的阿甘的全部希望。影片就这样在开合呼应中,传达出一种信念的神奇力量,从而完成了它作为励志作品的审美意图。学生若在作文的开头和结尾巧妙地运用象征隐喻性质的物象镜头特写,定能赋予文章以空灵的意境美,给人以无穷的感触和联想。
(三)大胆蒙太奇,仔细巧构思。
在电影艺术中,蒙太奇技巧越来越受重视,零散的镜头(画面),依照编导严密的艺术构思,组接成有机的艺术整体、完整的银幕作品,达到超乎想象的艺术效果。而文学作品中的蒙太奇,从合乎生活逻辑和美学原则出发,将生活的各个画面、场景,按照情节的需要和读者的注意度,有节奏地连接起来,使读者得到明确、生动的印象和感觉,从而正确理解人物性格和故事情节的发展。它注重人物、故事情节、画面的有效组合,讲究简洁性,增加作品的容量,追求作品的意境,使文章更有意蕴。
教师可设计几个题目,让学生试着用蒙太奇手法构思,想好素材,排好顺序,分好层次,将相关的画面巧剪妙裁,串缀成文。行文中,画面的展现不能只停留在一个层面上,选材必须多角度,必须具有代表性,力求立体地、全方位地反映主题;根据主题的需要,表达时各个片段在内容上必须有所侧重,即分别从某一个侧面表现主题,要层层拓展:或纵向以体现深度,或横向以体现广度;表现技巧要避免单一化,善于综合运用,行文力求变化无穷,摇曳多姿。
优秀的影视文化是极好的教育资源。“电影的伟大就在于它是很多其他艺术的综合”(乔治·萨杜尔语),它能创设出优美的教育情境,开拓出广阔的教学空间,为学生营造更灵动的积极学习和发挥个性的自由空间。面对鲜活的人,面对鲜活的影视元素,只要教师能更新教育观念,积极引导学生学会从优秀的影视作品中找寻灵感和构思技巧,作文中“凑字数”的现象将会大大减少直至消失,一路的行文将伴随着一路的精彩。流行元素的介入,作文课堂上的异彩纷呈必将成为语文教学中一道亮丽的风景线。
参考文献:
[1]听其言,观其行.写作指导[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]王清泉,李华.例谈优秀影视文献资源与语文学科教学的整合[J].中小学图书情报世界,2006,(12).
[3]杨长荣.影视与语文教学[J].语文教学与研究,2006,(11).
[4]徐文玉.沟通语文教育与影视文化的联系[J].云南教育,1994,(12).
关键词: 影视文化 记叙文写作 策略
一、学生记叙文写作中的若干硬伤
影视文化,以现实生活为突破口,以细腻逼真的视听美感为手段,以展现美好情怀、挖掘深刻哲理为目的,为人们展现了一幅幅介于现实和艺术的美妙画面,吸引了绝大多数学生的眼球。反观我们的作文教学,让人绞尽脑汁却又收效甚微,高中生就连从小开始练笔的记叙文写作还不断出现一些让人头痛的硬伤:不肯“开口”,不会“行动”,仅以抽象、概括、淡而无味的叙述代替人物活生生的语言和动作,对于人物的描写缺乏灵动的细节,使得一个个鲜活的生命只剩下僵硬的躯壳,毫无生趣可言;平铺直叙,拖沓冗长,详略不突出,表现不细腻,没有细节的刻画,没有场面的渲染;构思平直,行文单薄,缺乏该有的容量和意境。
二、积极引导,让影视元素巧入文章
缺乏情感的灵魂和想象的翅膀的记叙文无法给人以美的享受和强烈的心灵冲击,学生所钟爱的影视文化却最具感性魅力。教师该如何引导学生在欣赏影视作品的同时,积极借鉴相关的表现手法,为自己的文字作品添色增彩呢?我根据自身多年的教学实践,谈谈一些看法。
(一)浓墨重彩,深入细腻刻画人物。
台词对于塑造人物形象极其重要。一段精彩的剧情,一个鲜明的形象,都由富有人物个性而又蕴含深意的台词所体现。如王小帅的《左右》,主人公老谢为了救活患白血病的养女,“自己的妻子和她的前夫想要再生一个孩子”,为避开与妻子的前夫会面所带来的尴尬,为给妻子和前夫留足单独交流的空间,更为了掩饰内心说不出的痛楚和无处申告的压抑,于是,“我买包烟去”一句台词,一个人物便跃然纸上。教师可引导学生在对原著和影视的对比鉴赏中品味台词,对学生进行有意识的训练。
1.模拟台词。举个例子,老舍先生写过这样一段话:一个老实人,在划火柴而没有点燃的时候,就会说:“哎,真没用,连根烟都点不着。”相反,一个性情暴躁的人就会把烟往地上猛地一摔,高叫道:“他妈的!”教师可让学生用各自富有特色的语言(当然也可配合动作、神态等)来模拟表现。
2.设计语言小练习。月考成绩出来后,面对一号种子的骄人表现,其他同学的心态有哪些?街上两车不慎相撞,围观者有何反应?股市一路下跌,股民怨声四起,请模拟几种口吻。
这些形式不一的小练习,对于改变学生作文中千人一面、个性模糊的弊病大有裨益。为了强化这种“语言凸显个性”的作文意识,还可以搜集大量的经典台词让学生欣赏。
(二)尝试导演,特写镜头“独裁”读者。
影视作品中的特写镜头是导演传递作品信息、表达自己审美倾向的一种常用手段。特写镜头独具的显微、放大的功能,揭示了人物的情绪、态度,使作品本身独有的内在张力得以淋漓尽致地展现,给人以深刻印象和无穷想象。正如米哈伊尔·罗姆所言:“导演就是一个对观众实行独裁的人。”而特写镜头恰恰是让观众“自愿接受独裁”的最佳手段之一。如《左右》片尾,导演相当生活化地处理画面,两个家庭两对夫妻相对进餐的特写镜头,特别是清晰可闻的食物咀嚼声,传递的更是意犹未尽的人生哲理。不管怎样,不管发生多少事情,人,还是得活下去,哪怕是一切的酸苦,都应该像嚼食物一样干干脆脆地嚼下去。记叙文写作中,教师也可引导学生当自己文章的导演,对读者实行“独裁”。
1.对文中感人至深的细节镜头特写。想要打动读者,必须对细节特写,让形象深深地刻进读者的心灵。如《背影》中父亲买橘子的描写,写尽了生活困顿中父亲的真挚之爱;又如《祝福》中濒临死亡的祥林嫂的肖像细节,无言地控诉着这个世道的不公。这些细节描写在展现人物的同时融入了情感,进而感染了读者。
2.对具有象征隐喻性质的物象镜头特写。有些物象只是再普通不过的东西,但一旦被导演选中,某个平时很普通的特征,此时也会被无限扩大,不动声色中传递着导演想要传达的某种信息。如电影《阿甘正传》,开头和结尾都出现了一片随风飞舞的羽毛,它轻飏起的,是笨拙弱智的阿甘的全部希望。影片就这样在开合呼应中,传达出一种信念的神奇力量,从而完成了它作为励志作品的审美意图。学生若在作文的开头和结尾巧妙地运用象征隐喻性质的物象镜头特写,定能赋予文章以空灵的意境美,给人以无穷的感触和联想。
(三)大胆蒙太奇,仔细巧构思。
在电影艺术中,蒙太奇技巧越来越受重视,零散的镜头(画面),依照编导严密的艺术构思,组接成有机的艺术整体、完整的银幕作品,达到超乎想象的艺术效果。而文学作品中的蒙太奇,从合乎生活逻辑和美学原则出发,将生活的各个画面、场景,按照情节的需要和读者的注意度,有节奏地连接起来,使读者得到明确、生动的印象和感觉,从而正确理解人物性格和故事情节的发展。它注重人物、故事情节、画面的有效组合,讲究简洁性,增加作品的容量,追求作品的意境,使文章更有意蕴。
教师可设计几个题目,让学生试着用蒙太奇手法构思,想好素材,排好顺序,分好层次,将相关的画面巧剪妙裁,串缀成文。行文中,画面的展现不能只停留在一个层面上,选材必须多角度,必须具有代表性,力求立体地、全方位地反映主题;根据主题的需要,表达时各个片段在内容上必须有所侧重,即分别从某一个侧面表现主题,要层层拓展:或纵向以体现深度,或横向以体现广度;表现技巧要避免单一化,善于综合运用,行文力求变化无穷,摇曳多姿。
优秀的影视文化是极好的教育资源。“电影的伟大就在于它是很多其他艺术的综合”(乔治·萨杜尔语),它能创设出优美的教育情境,开拓出广阔的教学空间,为学生营造更灵动的积极学习和发挥个性的自由空间。面对鲜活的人,面对鲜活的影视元素,只要教师能更新教育观念,积极引导学生学会从优秀的影视作品中找寻灵感和构思技巧,作文中“凑字数”的现象将会大大减少直至消失,一路的行文将伴随着一路的精彩。流行元素的介入,作文课堂上的异彩纷呈必将成为语文教学中一道亮丽的风景线。
参考文献:
[1]听其言,观其行.写作指导[M].上海:上海教育出版社,2000.
[2]王清泉,李华.例谈优秀影视文献资源与语文学科教学的整合[J].中小学图书情报世界,2006,(12).
[3]杨长荣.影视与语文教学[J].语文教学与研究,2006,(11).
[4]徐文玉.沟通语文教育与影视文化的联系[J].云南教育,1994,(12).