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摘要：系统科学是信息时代人们认识世界和改造世界的方法论。研究事物系统性的科学是系统论。课堂教学是一个整体，也可构成不同的系统。我们试图运用系统科学理论，打开课堂教学改革之窗，为一线教师深入教学改革的深水区探路提供便利，获得有益的启示。
关键词：系统科学；改革；启示
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-003-3英语系统教学就是运用系统科学理论的观点和方法指导教学设计和实施教学改革。事物系统性特征表现在多方面，如非线性特征、涌现性特征、不确定性特征、整体性特征、有序层次性特征等，但与英语系统教学密切相关的，又能给教改有一定启示的特征，主要有整体性特征、有序层次性特征、反馈控制性特征，我们依据自己的实践具体阐述如下：
一、英语系统教学的特征
1.教学整体性特征
教学整体性原理是系统教学的核心理念。教学整体性原理要求教师把系统教学看成是个整体，以系统科学理论为指导进行教学设计和施教。
整体是由部分（要素）组成的。需要指出的是系统整体并不等于部分的总和。系统教学的整体是一个有机体，会产生新质的活力和生命的美感，即整体大于部分功能之和。英语教学整体由教学目的、教学主体（师生）、教材体系等要素组成，教学方法和手段是为教学目的服务的，他们之间的联系和相互作用，构成了一个具有新质的整体。
英语课文是一个整体。课文内容由词汇、词句、语段构成语篇整体。作为一个整体，它不仅是词、句、段的总和，这是编者把学科知识系统化的结果。当一篇文章进入课堂教学，反映了主体与客体相互作用的教学要求，代表着学生认知水平的变化，也体现了一定的教学行为要求的新意涵。所以课文教学也是个整体，整体是由要素组成的。进入课文教学就会形成一定的结构，结构是功能的基础，所谓结构就是指系统要素的组合方式。不同的结合方式就会有不同的组合结构，不同的组合产生不同的功能，于是教同一篇课文因结构差异就会形成低效教学、有效教学、高效教学、优质教学的不同功能。爱迪生最早研制的灯炮只能连续照明40小时，而现在的节能灯可以照明6000小时，这是因系统结构中的要素改变了，功能也就显著提高。同样，生物系统之有以有生命，就在它与环境之间的新陈代谢，以完成自身的不断更新。因此任何开放系统都是相对稳定而又在不断进化的。我们的教学改革和教学设计也应遵循这一规律，要求教师要不断地优化教学结构，把主体、主题、主线等教学要素融为一体，以获得最佳的教学功能。
2.教学有序层次性特征
整体是由要素或系统组成，系统是一个多层次概念。教学过程需要有序的层次发展，如果把客观世界视为一个大系统，它包括许多小系统，每个小系统又包含许多更小的系统，层层分化，乃至无穷。系统论创始人贝特兰菲指出层次结构是系统的部分秩序。这就是通常所说的一个系统总是把它当作一个层次系统来对待，因此系统的发展总是有序的，系统从无序走向有序就是系统的进化发展，反之则为系统的退化消亡。系统的发展进化是一个不断从简单到复杂，从低级到高级的有序化的组织过程。人的学习也是一个从易到难，从低级到高级的运用实践过程。教学就是一个人工的有序开放系统，其概念可以从以下几方面认识：
a.层次系统的分类：系统可以分为自然系统和人工系统。自然系统是自然形成的，是一种自在的运转。外语教学不是自然存在，而是人们依据认识建构起来的，是由自为目的控制运转的。它还是一个开放系统，与外界有物质、能量和信息交换，是人工可控系统。
b.教育系统是个大系统，又是社会系统中的一个子系统，也可分为各个层次系统，如：1.国家教育层面，培养德智体美全面发展人才。2.学校教育层面，由教育、科研、管理层次系统，完成培育人才的任务。3.跨学科层面，主要组合学科知识，促进有机融合。4.学科教育层面，协调知识系统层面的联系与组合。5.课时教学层面，优化课时结构，获得最佳功能，实现教学目标。
c.课时系统教学层面：课时系统教学是最基本的工作时段。一篇课文结构复杂，内容丰富，不可能在一课时内完成。在新知识处理中，我们可以分为三个层面，课内学科教学层面主要解决知识的理解与掌握。校内学科层面把所学的知识通过变式练习，转化成技能。校外社会实践层面把知识和技能转化成为解决问题的能力和社会交往能力。教学设计必须以系统论的观点和方法为指导，依据教学目标和计划，系统教学的过程设计就成为整体认知（W）、层次切分（L），课时设计（C）、反馈调控（F）、教学目标（O），详见系统教学的设计图：整体认知（W）层次切分（L）课时设计（D）反馈控制（F）教学目标（O）
在系统教学的设计过程中，一篇课文仅是学科系统的小整体，一课时仅是课文中的小整体。教师在施教过程中必须关注系统之间的内在联系，从教材编写、课程标准、课程设置、教学设计等内容上去盘算思考，有时还会受到国际教育发展的影响，如果语言学、认知学科有了新发展，那么课时系统教学也会受到影响，教学过程中教师还必须注意到，有时教学要素不变，但是组合方式变了，功能也会产生变化。
3.教学反馈性控制特征
反馈控制原理普遍存在于自然、社会、思维之中。反馈在系统中起十分重要的作用，所谓反馈则是通过系统信息反馈，调控要素之间相互作用，使系统按照预定的最佳目标发展的必要条件。任何系统只有通过信息反馈，才能实现对系统的有效控制。2013年中国的神州十号飞船与天宫一号成功实现交会对接，是由于地接受反馈信息，不断地对他们的飞行轨道进行调控的结果。女航天员王亚萍在飞行中向6000万中小学生授课，展示在失重条件下一些奇特的物理现象，也是依靠信息的反馈和调控，让学生去感知神奇而奥妙的太空，品味蓝天深空的美妙。
反馈控制原理也存在于教学系统之中，而且处于相当重要的地位，只有用好反馈反思控制原理，才能使教学系统不断进化和稳定运行。教学系统还是一个开放系统，系统的开放性是系统从无序走向有序的必要条件，但它不是系统发展的根本原因，其根本原因是系统内各要素按照一定的目标协同运动的结果。只有协同运动，才能取得最佳效果。正是有些老师所说，如果学生不想学，老师再绞尽脑汁也与事无补。因为要素间缺乏协同运动，教学系统很难稳定有序发展，有序稳定地发展需要师生不断地反馈、反思，适当进行调控。 d.优秀的教师受学生欢迎，主要的原因之一是他们十分重视课前、课中和课后的教学信息的反馈，及时调控自己教学策略，改进教学方法，优化教学要素间的协同运动，优化教学结构，也优化教学功能。我国心理学家林崇德提出了优秀教师的成长公式。优秀教师=教学过程 反思。反馈、反思、调控是提高教师教学能力和教学水准的基础，是增加学生收益的重要保证。这是因为优秀教师不仅重视信息反馈，也十分重视关注给学生的反馈评价，让学生了解自己学习状况，控制自己的学习方法。
e.优秀的学生善于捕捉教师的反馈评价，反思自己的不足，集中注意力及时改进自己学习方法，实现师生之间的有效互动，收获较为理想的教学效果。研究表明，优秀学生头脑储存的知识是有组织的、有系统的，他们在提取信息使用时多半使用系统论的观点、方法，比一般学生更加正确、快捷。
二、系统教学的启示
系统教学的特征一定程度上反映了系统教学的规律，揭示了传统教学之不足，缺乏整体性和系统性，教学有时成了片面地、孤立地、形而上学地处理解决各种知识问题，成为低效教学主因，用一般系统论来考察教学过程，开拓了我们的视野，对我们认识和解决一些问题和深化教改带来一定的启示。
1.英语系统教学需要提高整体性与系统性的认识。提升系统教学的系统性就要不断地优化教学结构，强化要素与结构的联系，获得最佳的教学功能。而优化教学结构就是要对教学结构的科学认知，对教学知识进行艺术处理，真正做到以人为本，努力做到促进教学要素的协同运动，让教学主体（师生）、客体（认知内容）融为一体，成为教学的共同体，彰显系统功能的活力与美感。解放军特种部队训练的经验表明，当训练达到人枪一体时，可以极大地提高战士的命中率。同理，当教学要素协同运动，融为一体时，教学功能可以迅速提升，产生整体大于部分之和的功效。
优化教学结构时还应考虑，教学结构总是随着社会发展和科技进步而不断发展变化，优化教学结构时还要优化教学环境。
2.英语系统教学更需要教师仔细研究教学内容，遵循系统教学的原理和规则，关注层次系统之间关联和新旧知识的联系，进行有序层次系统切分，合理分配课时，以确保教学系统的稳定有序的发展和进化。
有序层次性原理告诉我们教学设计首先要考虑有序的问题，也就是说，新知识的出现要遵循由浅入深，由简入繁，由简单到复杂的规律，这样才能促进系统的稳定发展和不断进化。违背这一规律就会使系统朝无序方向发展，甚至走向消亡。
层次系统的切分要注意两点，一是层次系统的切分要符合要素的实际情况，处理好重点、难点、知识点之间的关系，促进学生知识储存的系统化。二是要激发学生的内在认知需求，抓住层次系统知识的内在联系，体现温故知新的教学理念，严防教学中片面地、孤立地、封闭地处理新知识点。
3.英语系统教学还要教师考虑系统与环境的相互作用，相互适应，这就需要不断反馈、反思、调控。英语教学是一个开放系统，开放系统总是根据环境的变化而适时调整和优化系统的结构，控制系统的稳定和有序发展。
英语教学中认真处理反馈信息，经常进行历时、共时的反思分析，适时调整教学系统结构，控制好系统的稳定和有序发展是必不可少的。对英语教学系统性的认识离不开对系统科学的历时性研究。英语教学是随着社会发展而发展，社会发展需要引发教学改革，教学改革又不能脱离社会环境。从历史发展的角度讲，一种教学流派是一定历史条件下的产物，对外语教学作出过贡献，也存在各自的局限性。时至今日，我们探讨外语教学的系统性，也要看到外语教学可持续发展，我们不应全盘否定过去，而是学会博采各家之长，才能更好地推进基础教育改革的深入与发展。
这就需要我们对现行教育教学的历史不断认识与反思，学会从群众中来到实践中去的教学方法，学会在课时教学中进行课前反思、课中反思和课后反思。我们提出反馈、反思不是为了重温过去，而是为了指导现在和未来的教学实践。认识不太可能通过一次实践就完成，我们需要分析反馈信息，积极地反思，反思导入情境是否恰当，反思难点是否通过分析得以妥然解决，反思学生的主体作用是否发挥，反思教学后的得失，以确保教学系统的稳定和有序发展。
我们对系统科学引领英语教学认识还是十分有限的，期待大家进一步深入研究。语言学习和使用本质上是一个认知过程，它涉及到知觉、记忆、理解、意识、思维和问题要求解等心理表征。对信息的认知处理需要语言系统多方面知识，信息加工也不是单个理论名称，而是用来概括认知事件的序列和执行情况各种理论的总称。作为一门系统科学，信息加工关注的是认知过程，并受到通讯和计算机技术的影响。这些都是我们需要进一步学习的。Mayer说得好，人是信息加工者，心理是信息加工系统，认知是心理加工过程。学习就是学习者积极寻找和信息加工的过程，高效学习还要求系统教学充满活力与美感，是促进系统稳定和系统进化的最有效途径。
[参考文献]
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.
[2]潘中淑.新编现代教育技术.苏州大学出版社，1999.
[3]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2003.
[4]陈国民.跨文化交际学.华东师范大学出版社，2009.
[5]桂诗春.应用语言学的系统论[J].外语教育与研究，1994（04）.
[6]L.V贝特兰菲.一般系统论.中国社会科学院出版，1987.
关键词：系统科学；改革；启示
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-003-3英语系统教学就是运用系统科学理论的观点和方法指导教学设计和实施教学改革。事物系统性特征表现在多方面，如非线性特征、涌现性特征、不确定性特征、整体性特征、有序层次性特征等，但与英语系统教学密切相关的，又能给教改有一定启示的特征，主要有整体性特征、有序层次性特征、反馈控制性特征，我们依据自己的实践具体阐述如下：
一、英语系统教学的特征
1.教学整体性特征
教学整体性原理是系统教学的核心理念。教学整体性原理要求教师把系统教学看成是个整体，以系统科学理论为指导进行教学设计和施教。
整体是由部分（要素）组成的。需要指出的是系统整体并不等于部分的总和。系统教学的整体是一个有机体，会产生新质的活力和生命的美感，即整体大于部分功能之和。英语教学整体由教学目的、教学主体（师生）、教材体系等要素组成，教学方法和手段是为教学目的服务的，他们之间的联系和相互作用，构成了一个具有新质的整体。
英语课文是一个整体。课文内容由词汇、词句、语段构成语篇整体。作为一个整体，它不仅是词、句、段的总和，这是编者把学科知识系统化的结果。当一篇文章进入课堂教学，反映了主体与客体相互作用的教学要求，代表着学生认知水平的变化，也体现了一定的教学行为要求的新意涵。所以课文教学也是个整体，整体是由要素组成的。进入课文教学就会形成一定的结构，结构是功能的基础，所谓结构就是指系统要素的组合方式。不同的结合方式就会有不同的组合结构，不同的组合产生不同的功能，于是教同一篇课文因结构差异就会形成低效教学、有效教学、高效教学、优质教学的不同功能。爱迪生最早研制的灯炮只能连续照明40小时，而现在的节能灯可以照明6000小时，这是因系统结构中的要素改变了，功能也就显著提高。同样，生物系统之有以有生命，就在它与环境之间的新陈代谢，以完成自身的不断更新。因此任何开放系统都是相对稳定而又在不断进化的。我们的教学改革和教学设计也应遵循这一规律，要求教师要不断地优化教学结构，把主体、主题、主线等教学要素融为一体，以获得最佳的教学功能。
2.教学有序层次性特征
整体是由要素或系统组成，系统是一个多层次概念。教学过程需要有序的层次发展，如果把客观世界视为一个大系统，它包括许多小系统，每个小系统又包含许多更小的系统，层层分化，乃至无穷。系统论创始人贝特兰菲指出层次结构是系统的部分秩序。这就是通常所说的一个系统总是把它当作一个层次系统来对待，因此系统的发展总是有序的，系统从无序走向有序就是系统的进化发展，反之则为系统的退化消亡。系统的发展进化是一个不断从简单到复杂，从低级到高级的有序化的组织过程。人的学习也是一个从易到难，从低级到高级的运用实践过程。教学就是一个人工的有序开放系统，其概念可以从以下几方面认识：
a.层次系统的分类：系统可以分为自然系统和人工系统。自然系统是自然形成的，是一种自在的运转。外语教学不是自然存在，而是人们依据认识建构起来的，是由自为目的控制运转的。它还是一个开放系统，与外界有物质、能量和信息交换，是人工可控系统。
b.教育系统是个大系统，又是社会系统中的一个子系统，也可分为各个层次系统，如：1.国家教育层面，培养德智体美全面发展人才。2.学校教育层面，由教育、科研、管理层次系统，完成培育人才的任务。3.跨学科层面，主要组合学科知识，促进有机融合。4.学科教育层面，协调知识系统层面的联系与组合。5.课时教学层面，优化课时结构，获得最佳功能，实现教学目标。
c.课时系统教学层面：课时系统教学是最基本的工作时段。一篇课文结构复杂，内容丰富，不可能在一课时内完成。在新知识处理中，我们可以分为三个层面，课内学科教学层面主要解决知识的理解与掌握。校内学科层面把所学的知识通过变式练习，转化成技能。校外社会实践层面把知识和技能转化成为解决问题的能力和社会交往能力。教学设计必须以系统论的观点和方法为指导，依据教学目标和计划，系统教学的过程设计就成为整体认知（W）、层次切分（L），课时设计（C）、反馈调控（F）、教学目标（O），详见系统教学的设计图：整体认知（W）层次切分（L）课时设计（D）反馈控制（F）教学目标（O）
在系统教学的设计过程中，一篇课文仅是学科系统的小整体，一课时仅是课文中的小整体。教师在施教过程中必须关注系统之间的内在联系，从教材编写、课程标准、课程设置、教学设计等内容上去盘算思考，有时还会受到国际教育发展的影响，如果语言学、认知学科有了新发展，那么课时系统教学也会受到影响，教学过程中教师还必须注意到，有时教学要素不变，但是组合方式变了，功能也会产生变化。
3.教学反馈性控制特征
反馈控制原理普遍存在于自然、社会、思维之中。反馈在系统中起十分重要的作用，所谓反馈则是通过系统信息反馈，调控要素之间相互作用，使系统按照预定的最佳目标发展的必要条件。任何系统只有通过信息反馈，才能实现对系统的有效控制。2013年中国的神州十号飞船与天宫一号成功实现交会对接，是由于地接受反馈信息，不断地对他们的飞行轨道进行调控的结果。女航天员王亚萍在飞行中向6000万中小学生授课，展示在失重条件下一些奇特的物理现象，也是依靠信息的反馈和调控，让学生去感知神奇而奥妙的太空，品味蓝天深空的美妙。
反馈控制原理也存在于教学系统之中，而且处于相当重要的地位，只有用好反馈反思控制原理，才能使教学系统不断进化和稳定运行。教学系统还是一个开放系统，系统的开放性是系统从无序走向有序的必要条件，但它不是系统发展的根本原因，其根本原因是系统内各要素按照一定的目标协同运动的结果。只有协同运动，才能取得最佳效果。正是有些老师所说，如果学生不想学，老师再绞尽脑汁也与事无补。因为要素间缺乏协同运动，教学系统很难稳定有序发展，有序稳定地发展需要师生不断地反馈、反思，适当进行调控。 d.优秀的教师受学生欢迎，主要的原因之一是他们十分重视课前、课中和课后的教学信息的反馈，及时调控自己教学策略，改进教学方法，优化教学要素间的协同运动，优化教学结构，也优化教学功能。我国心理学家林崇德提出了优秀教师的成长公式。优秀教师=教学过程 反思。反馈、反思、调控是提高教师教学能力和教学水准的基础，是增加学生收益的重要保证。这是因为优秀教师不仅重视信息反馈，也十分重视关注给学生的反馈评价，让学生了解自己学习状况，控制自己的学习方法。
e.优秀的学生善于捕捉教师的反馈评价，反思自己的不足，集中注意力及时改进自己学习方法，实现师生之间的有效互动，收获较为理想的教学效果。研究表明，优秀学生头脑储存的知识是有组织的、有系统的，他们在提取信息使用时多半使用系统论的观点、方法，比一般学生更加正确、快捷。
二、系统教学的启示
系统教学的特征一定程度上反映了系统教学的规律，揭示了传统教学之不足，缺乏整体性和系统性，教学有时成了片面地、孤立地、形而上学地处理解决各种知识问题，成为低效教学主因，用一般系统论来考察教学过程，开拓了我们的视野，对我们认识和解决一些问题和深化教改带来一定的启示。
1.英语系统教学需要提高整体性与系统性的认识。提升系统教学的系统性就要不断地优化教学结构，强化要素与结构的联系，获得最佳的教学功能。而优化教学结构就是要对教学结构的科学认知，对教学知识进行艺术处理，真正做到以人为本，努力做到促进教学要素的协同运动，让教学主体（师生）、客体（认知内容）融为一体，成为教学的共同体，彰显系统功能的活力与美感。解放军特种部队训练的经验表明，当训练达到人枪一体时，可以极大地提高战士的命中率。同理，当教学要素协同运动，融为一体时，教学功能可以迅速提升，产生整体大于部分之和的功效。
优化教学结构时还应考虑，教学结构总是随着社会发展和科技进步而不断发展变化，优化教学结构时还要优化教学环境。
2.英语系统教学更需要教师仔细研究教学内容，遵循系统教学的原理和规则，关注层次系统之间关联和新旧知识的联系，进行有序层次系统切分，合理分配课时，以确保教学系统的稳定有序的发展和进化。
有序层次性原理告诉我们教学设计首先要考虑有序的问题，也就是说，新知识的出现要遵循由浅入深，由简入繁，由简单到复杂的规律，这样才能促进系统的稳定发展和不断进化。违背这一规律就会使系统朝无序方向发展，甚至走向消亡。
层次系统的切分要注意两点，一是层次系统的切分要符合要素的实际情况，处理好重点、难点、知识点之间的关系，促进学生知识储存的系统化。二是要激发学生的内在认知需求，抓住层次系统知识的内在联系，体现温故知新的教学理念，严防教学中片面地、孤立地、封闭地处理新知识点。
3.英语系统教学还要教师考虑系统与环境的相互作用，相互适应，这就需要不断反馈、反思、调控。英语教学是一个开放系统，开放系统总是根据环境的变化而适时调整和优化系统的结构，控制系统的稳定和有序发展。
英语教学中认真处理反馈信息，经常进行历时、共时的反思分析，适时调整教学系统结构，控制好系统的稳定和有序发展是必不可少的。对英语教学系统性的认识离不开对系统科学的历时性研究。英语教学是随着社会发展而发展，社会发展需要引发教学改革，教学改革又不能脱离社会环境。从历史发展的角度讲，一种教学流派是一定历史条件下的产物，对外语教学作出过贡献，也存在各自的局限性。时至今日，我们探讨外语教学的系统性，也要看到外语教学可持续发展，我们不应全盘否定过去，而是学会博采各家之长，才能更好地推进基础教育改革的深入与发展。
这就需要我们对现行教育教学的历史不断认识与反思，学会从群众中来到实践中去的教学方法，学会在课时教学中进行课前反思、课中反思和课后反思。我们提出反馈、反思不是为了重温过去，而是为了指导现在和未来的教学实践。认识不太可能通过一次实践就完成，我们需要分析反馈信息，积极地反思，反思导入情境是否恰当，反思难点是否通过分析得以妥然解决，反思学生的主体作用是否发挥，反思教学后的得失，以确保教学系统的稳定和有序发展。
我们对系统科学引领英语教学认识还是十分有限的，期待大家进一步深入研究。语言学习和使用本质上是一个认知过程，它涉及到知觉、记忆、理解、意识、思维和问题要求解等心理表征。对信息的认知处理需要语言系统多方面知识，信息加工也不是单个理论名称，而是用来概括认知事件的序列和执行情况各种理论的总称。作为一门系统科学，信息加工关注的是认知过程，并受到通讯和计算机技术的影响。这些都是我们需要进一步学习的。Mayer说得好，人是信息加工者，心理是信息加工系统，认知是心理加工过程。学习就是学习者积极寻找和信息加工的过程，高效学习还要求系统教学充满活力与美感，是促进系统稳定和系统进化的最有效途径。
[参考文献]
[1]王才仁.英语教学交际论.广西教育出版社，1996.
[2]潘中淑.新编现代教育技术.苏州大学出版社，1999.
[3]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2003.
[4]陈国民.跨文化交际学.华东师范大学出版社，2009.
[5]桂诗春.应用语言学的系统论[J].外语教育与研究，1994（04）.
[6]L.V贝特兰菲.一般系统论.中国社会科学院出版，1987.