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随着信息化战争的到来，战争进入基于信息系统的联合作战，即将综合电子信息系统作为生成作战能力的物质技术基础，发挥综合电子信息系统互联、互通、互操作的融合功能，实现作战单元、要素和系统的整体联动。显而易见，以机械化基础的传统教育训练体系，己经不能适应信息时代的要求。要打赢信息化战争，靠的是信息化军事人才和信息化武器装备的有机结合，靠的是人的信息素养，即信息意识的增强和信息技能的运用。抓住信息化军事人才培养这一中心，就抓住了军队战斗力跃升的关键。因此，世界主要国家在军事教育和训练转型中，坚持以培养智能和信息素质为主，突出以信息技术为重点的新知识普及，突出信息化装备为主体的新技能训练，突出诸军兵种联合作战演练。士官不仅是部队基层训练、作战的骨干，还是基层行政管理骨干和技术管理骨干，在军队战斗力中起着“承上启下”关键作用，是部队战斗力形成的基础，是联系军官和士兵的“纽带”。为能打赢信息化战争，培养信息化士官人才，关键要构建真正的信息化士官教学体系。
一、我军士官教学体系的现状
士官教育发展至今日，其教学内容、教学方法、教学手段虽比以往大有改观，但仍然没有摆脱传统式的教学思路，没有利用信息化理念和技术去进行真正的革新或创新，因而还不是完全的信息化教学体系。构建真正意义上的士官信息化教学体系，必须首先了解我军士官教学体系的现状及一般特征。
（一） 士官生在信息方面起点低、角色重
按照通常的士官招生要求，士官生通常具有初、高中水平的战士，具有一定任职经历，在部队中担当“非官非兵”的特殊角色。但实际上他们大部分文化水平偏低而且参差不齐，信息化学习能力较弱，而且他们培训起点低、时间短。尽管如此，他们经过培训后要在高科技岗位上担当重要角色，即要充当现代化军备操作使甩、维护保障、技术管理等工作的高素质新型技术人才。
（二） 课程设置上基础科目较重、信息课程偏少
我军士官学校核心课程基本是公共基础课和专业基础课，公共基础课如中文、外语、物理、体育、政治等一般占去学员一半的在校学习时间，以培养岗位技能的专业基础课则因学校而有所差异。但总体而言，信息战知识课程偏少，缺乏培养教育学员的信息观念、信息意识、信息能力的课程。
（三）教学模式传统，信息化实践教学缺乏
目前很多军事院校基本采用“以教为中心”的传统教学模式，教员通过讲解、板书和各种教学媒体把教学内容传递或灌输给学员。尽管有些教员使用了一些现代信息技术，但只是大量的运用图片和视频而己，让学员应接不暇，没有根本改变“注入式、满堂灌”的模式，依然忽视了学员学习的主动性和创造性。与此同时，士官的实践虽有所增多，如到基层部队观摩和训练、使用武器装备模拟器材等，但大部分实践如同雾里看花，不够深入、不够系统，没有让学员通过多层次、多方位地去尝试信息获取、信息处理、信息控制和信息利用等操作活动，没有真正让学员体验信息化的先进和益处。
（四）学缘结构单一，信.息知识结构不合理
学缘结构是指在教员中来自军队院校、地方院校和部队选调的教员的比例状况。在我军院校中，专业教员“近亲繁殖”严重，“外源”比例偏低，而且大多为同一军种，长期在一所院校任教。近年来，基础学科教员大部分是刚从地方院校毕业的学生，经验都比较缺乏，这些都是我军学缘结构单一的表现。学缘结构单一导致教员队伍在信息知识结构和工作实践能力上很难满足士官生多层次的任职需求。
（五）网络教学发展快，虚拟教学发展慢
网络教学和虚拟教学都是以多媒体技术和网络技术为依托的教学组织形式，但区别在于网络教学能实现教学资源共享，为学习者提供个性化的学习条件和环境，虚拟教学则提供接近真实化的仿真教学环境。但是虚拟教学要求的技术更高更复杂，其主要特征是将模拟舱、视景系统、仿真子系统合为一体，把由计算机生成的各种信息通过数据头盔、图形眼镜、立体声耳机、数据手套和踏板等逼真地表现出来，使操作者在该环境中获得身临其境的感觉。正因如此，網络教学发展快，并且基本得到普及，而虚拟教学因为设备复杂昂贵而没有得到普及和应用。
二、信息化士官教学体系的构建
信息化教学主要体现以下两个特征：一是教学的数字化、网络化、多媒体化和智能化；二是以培养和提高学生的信息能力为目标。它的轴心环节是教学实践，即教师、学生及管理者等将现代技术整合在教学系统中，从而实现更高效、更高质量的教学活动。
（一）构建信息化课程体系
信息化课程体系是培养信息化人才的核心和关键。为了更好地适应信息化战争，近两年美军各级院校都重新修订了课程目录，相继开设了信息素养课程，如信息战与战略课程、联合信息作战课程等，旨在把信息化作战指挥广泛融入到教学内容，使75%的课程都涉及如何有效利用信息进行快速决策、实时指挥和自我协同的内容，通过培养人员的信息意识，推动思想观念由平台中心向网络中心转型。
我军士官院校在构建信息化课程体系中，要精选必修课、扩展选修课、优化现有课。开设课程要着眼提高士官的信息素养（信息知识、信息意识、信息能力、信息品质，其核心是信息处理能力和信息技术运用能力），课程内容要贴近任职岗位，强化实践、与时俱进、适时优化。为此，必须坚持以下三个方面：
1.加大信息战理论的比重。突出新战法、新技术、新装备、新技能方面的内容，突出信息化部队、信息作战单元指挥与管理的内容，突出计算机、网络、软件技术方面的内容，并编写通俗易懂、重点突出的教材。
2.实践课程突出信息作战综合演练的力度。把信息作战作为综合演练的基本作业背景，突出网络战、电子战、信息对抗等作业内容。
3.拓展计算机模拟和仿真虚拟训练。为提高计算机模拟和仿真虚拟训练的针对性和有效性，加大在指挥自动化和C'ISR终端平台上训练士官的力度，增强士官生在信息化条件下获取知识、运用知识和解决问题的能力。同时，应加强对信息化战争和部队信息化训练等热点、难点问题的研究，充实主干教材的信息化内容，构建与士官任职教育相匹配的新型课程体系。 （二）铸就“三化”为基饰出的教学模式
根据士官生的特点及士官教育的针对性、时效性和实用性特征，必须改变“课本+黑板十粉笔”的传统教学模式，应该建立以网络多媒化、仿真虚拟化、基地联训化为基础的综合性教学模式，通过多种信息化设备和信息媒介引导学员了解和更新相关的科技前沿理论，了解信息战相关知识、理念，通过实验、实习、案例、参观、演练、联训等方法，切实培养学员自主获取信息知识和分析、解决、掌握信息的能力，形成“信息知识获取+虚拟演练+基地实践联训”的教学模式。
（三）大力运用信息化教学技术和手段
由于士官生培训起点低、时间短，所以必须借助先进的以信息技术为核心的智能化工具，如多媒体技术、模拟技术、数字化技术、通信技术、远程教育技术，为受教育者提供全方位的学习内容、方法和手段，用最快的速度解决学习者的难题，以提升任职教育的培养质量。
建全先进有效的信息化教学设施。利用多媒体、网络及信息技术最新成果，院校可以建立网上信息中心、学科数据库、多媒体课件库和各专业系、部门业务网站等，把士官学习的难点问题、热点问题，把各个层次士官需求的信息知识和技术融入到信息化教学设施之中，
形成资源共享、按需索取、及时传播的知识信息资源服务体系。通过全军军事训练信息网、校园网的联网整合，完善相应的教学应用软件、设备，建立异地一体的信息化教学平台。这样，各院校之间既可以进行联合教学训练，又可以实现教学网络化、可视化和远程化，从而为士官生自主学习、交互式学习和个性化学习提供一个有效平台。针对部队武器装备现状及其发展趋势，及时研制模拟训练器材，使训练与实战最大限度地一致起来。
2.在教学中大力应用仿真虚拟技术。仿真、虚拟演习及其他形式的技术辅助训练，是现代军队的支柱。以信息技术为核心的智能化工具的最大优势在于能够仿真或虚拟现实，可以建立环境逼真、情况逼真、心理逼真的战斗实验室，信息技术含量高的军事装备试验室。通过虚拟现实，使学员在近似实战的环境中进行装备操作、指挥练习、网上对抗、作战模拟等，生动、直观、真实地呈现教学内容，强化和深化了士官对相关的军事装备原理学习、综合运用、作战指挥和作战方案等理解和验证，既提高了教学效果，又加强了士官对军事训练和装备技术的运用。“虚拟现实”技术不同于传统的模拟技术，它可以显示现实、模拟现实和创造现实，其训练效果大大优于模拟技术。可以预见，为不断提高教学质量和效果，“虚拟现实”教学手段将像“电化教学”和模拟教学一样得到普及和应用.
3.充分发挥校园网和电子教室的作用。充分发挥校园网的作用，让士官生利用网上的各种信息窗口讨论交流、学习作业和发表观点，这样既可以使教员和学员始终保持“零距离”接触，扩展“教”的渠道和“学”的空间，也能使士官生熟悉网络功能。利用电子教室相应的软、硬件，利用集文字、声音、图像、动画为一体的现代信息媒体，创设一个教、学、看、听、议、练、控、抗于一体的信息环境，将抽象概念具体化、形象化，使学员看得真、听得切，让他们在信息氛围中学习信息知识、锤炼信息技能、增强信息素养。
（四）建设一支信息素质高的教员队伍
士官教学信息化质量的高低，主要取决于教员队伍水平的高低。探索信息化条件下教学的新模式、新内容、新方法和新手段，必须要求教员具有信息化的教学本领和积极探索信息化教学方法的能力。
1.提高教员的信息素养、信息技术运用技能和信息开发能力，转变教员的教育理念。推进信息化教学建设，对教员的素质提出了更高的要求。教员不仅要认识和掌握现实中广泛存在的信息资源，还要在实际教学中在不同类型的信息资源之间多渠道开发和利用信息资源。教员必须学会应用现代教育信息技术，掌握信息使用技能，提高用计算机上课、备课、制作课件以及指导教学和辅助教学的能力。教员必须提高信息开发能力，通过各种途径和渠道收集、處理和交流教育信息，并教会士官获取、分析和处理信息的本领，把士官培养成信息化的人才。为此，相关院校必须开展师资培训，鼓励教员攻读硕士、博士学位，鼓励教员进行学术科研，提高考核、聘用的门槛，加大教员到信息化部队代职见习的力度，及时更新和提高教员信息素养和能力，并由此来转变部分教员的传统性教育理念，以适应信息化教学的发展趋势。
2.优化学缘结构，建立混编型教员队伍。改变我军教员学缘结构单一的问题，形成一支凝聚各种信息人才的混编型教员队伍。美军院校的做法值得我们借鉴。美军院校认为，教官是教育的决定性因素，基于这种认识，美军院校十分重视教官的选拔和聘用。其教官从来源上看，有作战部队的指挥参谋军官，有地方高等院校的教授，有官方和民间科研机构的专家学者，有政府部门官员，有外国军队的军官和士官，有外国著名高等学府的教研人员；从专业构成上看，有社会政治、军事、工业、商业、金融、财经、外交、教育和学术等各界知名人士。显然，美军院校的教员队伍几乎囊括三教九流，编制上无疑是开放式的，因而在信息知识结构互为补充，层次上多方结合，综合起来它就是一支强大的信息知识宝库，为培养复合型、知识型人才提供了坚强的支撑。
三、结语
人才乃建军之本、强军之基。实现战斗力生成模式的转变，不仅有赖于高素质的人才和先进的武器装备，更有赖于人和武器的最佳结合。信息时代的军人不再是农业时代的体能型军人、工业时代的技能型军人，而是善于使用现代化武器装备的知识型军人。从某种意义上说，用知识武装官兵、武装军队，加快高素质知识型军事人才的培养，已成为建设信息化军队的必由之路。在知识型军事人才的培养中，士官是知识型军事人才重要组成部分，是信息化战斗力的中枢和纽带。培养新型的士官人才，必须构建真正的信息化教学体系，以当代信息技术为依托，大力利用信息资源，发展普及虚拟教学，抓实推进模拟演练，强化基地实践联训，迅速提升士官的信息处理能力和信息技术运用能力，为打赢信息化战争奠定坚实的基础。
一、我军士官教学体系的现状
士官教育发展至今日，其教学内容、教学方法、教学手段虽比以往大有改观，但仍然没有摆脱传统式的教学思路，没有利用信息化理念和技术去进行真正的革新或创新，因而还不是完全的信息化教学体系。构建真正意义上的士官信息化教学体系，必须首先了解我军士官教学体系的现状及一般特征。
（一） 士官生在信息方面起点低、角色重
按照通常的士官招生要求，士官生通常具有初、高中水平的战士，具有一定任职经历，在部队中担当“非官非兵”的特殊角色。但实际上他们大部分文化水平偏低而且参差不齐，信息化学习能力较弱，而且他们培训起点低、时间短。尽管如此，他们经过培训后要在高科技岗位上担当重要角色，即要充当现代化军备操作使甩、维护保障、技术管理等工作的高素质新型技术人才。
（二） 课程设置上基础科目较重、信息课程偏少
我军士官学校核心课程基本是公共基础课和专业基础课，公共基础课如中文、外语、物理、体育、政治等一般占去学员一半的在校学习时间，以培养岗位技能的专业基础课则因学校而有所差异。但总体而言，信息战知识课程偏少，缺乏培养教育学员的信息观念、信息意识、信息能力的课程。
（三）教学模式传统，信息化实践教学缺乏
目前很多军事院校基本采用“以教为中心”的传统教学模式，教员通过讲解、板书和各种教学媒体把教学内容传递或灌输给学员。尽管有些教员使用了一些现代信息技术，但只是大量的运用图片和视频而己，让学员应接不暇，没有根本改变“注入式、满堂灌”的模式，依然忽视了学员学习的主动性和创造性。与此同时，士官的实践虽有所增多，如到基层部队观摩和训练、使用武器装备模拟器材等，但大部分实践如同雾里看花，不够深入、不够系统，没有让学员通过多层次、多方位地去尝试信息获取、信息处理、信息控制和信息利用等操作活动，没有真正让学员体验信息化的先进和益处。
（四）学缘结构单一，信.息知识结构不合理
学缘结构是指在教员中来自军队院校、地方院校和部队选调的教员的比例状况。在我军院校中，专业教员“近亲繁殖”严重，“外源”比例偏低，而且大多为同一军种，长期在一所院校任教。近年来，基础学科教员大部分是刚从地方院校毕业的学生，经验都比较缺乏，这些都是我军学缘结构单一的表现。学缘结构单一导致教员队伍在信息知识结构和工作实践能力上很难满足士官生多层次的任职需求。
（五）网络教学发展快，虚拟教学发展慢
网络教学和虚拟教学都是以多媒体技术和网络技术为依托的教学组织形式，但区别在于网络教学能实现教学资源共享，为学习者提供个性化的学习条件和环境，虚拟教学则提供接近真实化的仿真教学环境。但是虚拟教学要求的技术更高更复杂，其主要特征是将模拟舱、视景系统、仿真子系统合为一体，把由计算机生成的各种信息通过数据头盔、图形眼镜、立体声耳机、数据手套和踏板等逼真地表现出来，使操作者在该环境中获得身临其境的感觉。正因如此，網络教学发展快，并且基本得到普及，而虚拟教学因为设备复杂昂贵而没有得到普及和应用。
二、信息化士官教学体系的构建
信息化教学主要体现以下两个特征：一是教学的数字化、网络化、多媒体化和智能化；二是以培养和提高学生的信息能力为目标。它的轴心环节是教学实践，即教师、学生及管理者等将现代技术整合在教学系统中，从而实现更高效、更高质量的教学活动。
（一）构建信息化课程体系
信息化课程体系是培养信息化人才的核心和关键。为了更好地适应信息化战争，近两年美军各级院校都重新修订了课程目录，相继开设了信息素养课程，如信息战与战略课程、联合信息作战课程等，旨在把信息化作战指挥广泛融入到教学内容，使75%的课程都涉及如何有效利用信息进行快速决策、实时指挥和自我协同的内容，通过培养人员的信息意识，推动思想观念由平台中心向网络中心转型。
我军士官院校在构建信息化课程体系中，要精选必修课、扩展选修课、优化现有课。开设课程要着眼提高士官的信息素养（信息知识、信息意识、信息能力、信息品质，其核心是信息处理能力和信息技术运用能力），课程内容要贴近任职岗位，强化实践、与时俱进、适时优化。为此，必须坚持以下三个方面：
1.加大信息战理论的比重。突出新战法、新技术、新装备、新技能方面的内容，突出信息化部队、信息作战单元指挥与管理的内容，突出计算机、网络、软件技术方面的内容，并编写通俗易懂、重点突出的教材。
2.实践课程突出信息作战综合演练的力度。把信息作战作为综合演练的基本作业背景，突出网络战、电子战、信息对抗等作业内容。
3.拓展计算机模拟和仿真虚拟训练。为提高计算机模拟和仿真虚拟训练的针对性和有效性，加大在指挥自动化和C'ISR终端平台上训练士官的力度，增强士官生在信息化条件下获取知识、运用知识和解决问题的能力。同时，应加强对信息化战争和部队信息化训练等热点、难点问题的研究，充实主干教材的信息化内容，构建与士官任职教育相匹配的新型课程体系。 （二）铸就“三化”为基饰出的教学模式
根据士官生的特点及士官教育的针对性、时效性和实用性特征，必须改变“课本+黑板十粉笔”的传统教学模式，应该建立以网络多媒化、仿真虚拟化、基地联训化为基础的综合性教学模式，通过多种信息化设备和信息媒介引导学员了解和更新相关的科技前沿理论，了解信息战相关知识、理念，通过实验、实习、案例、参观、演练、联训等方法，切实培养学员自主获取信息知识和分析、解决、掌握信息的能力，形成“信息知识获取+虚拟演练+基地实践联训”的教学模式。
（三）大力运用信息化教学技术和手段
由于士官生培训起点低、时间短，所以必须借助先进的以信息技术为核心的智能化工具，如多媒体技术、模拟技术、数字化技术、通信技术、远程教育技术，为受教育者提供全方位的学习内容、方法和手段，用最快的速度解决学习者的难题，以提升任职教育的培养质量。
建全先进有效的信息化教学设施。利用多媒体、网络及信息技术最新成果，院校可以建立网上信息中心、学科数据库、多媒体课件库和各专业系、部门业务网站等，把士官学习的难点问题、热点问题，把各个层次士官需求的信息知识和技术融入到信息化教学设施之中，
形成资源共享、按需索取、及时传播的知识信息资源服务体系。通过全军军事训练信息网、校园网的联网整合，完善相应的教学应用软件、设备，建立异地一体的信息化教学平台。这样，各院校之间既可以进行联合教学训练，又可以实现教学网络化、可视化和远程化，从而为士官生自主学习、交互式学习和个性化学习提供一个有效平台。针对部队武器装备现状及其发展趋势，及时研制模拟训练器材，使训练与实战最大限度地一致起来。
2.在教学中大力应用仿真虚拟技术。仿真、虚拟演习及其他形式的技术辅助训练，是现代军队的支柱。以信息技术为核心的智能化工具的最大优势在于能够仿真或虚拟现实，可以建立环境逼真、情况逼真、心理逼真的战斗实验室，信息技术含量高的军事装备试验室。通过虚拟现实，使学员在近似实战的环境中进行装备操作、指挥练习、网上对抗、作战模拟等，生动、直观、真实地呈现教学内容，强化和深化了士官对相关的军事装备原理学习、综合运用、作战指挥和作战方案等理解和验证，既提高了教学效果，又加强了士官对军事训练和装备技术的运用。“虚拟现实”技术不同于传统的模拟技术，它可以显示现实、模拟现实和创造现实，其训练效果大大优于模拟技术。可以预见，为不断提高教学质量和效果，“虚拟现实”教学手段将像“电化教学”和模拟教学一样得到普及和应用.
3.充分发挥校园网和电子教室的作用。充分发挥校园网的作用，让士官生利用网上的各种信息窗口讨论交流、学习作业和发表观点，这样既可以使教员和学员始终保持“零距离”接触，扩展“教”的渠道和“学”的空间，也能使士官生熟悉网络功能。利用电子教室相应的软、硬件，利用集文字、声音、图像、动画为一体的现代信息媒体，创设一个教、学、看、听、议、练、控、抗于一体的信息环境，将抽象概念具体化、形象化，使学员看得真、听得切，让他们在信息氛围中学习信息知识、锤炼信息技能、增强信息素养。
（四）建设一支信息素质高的教员队伍
士官教学信息化质量的高低，主要取决于教员队伍水平的高低。探索信息化条件下教学的新模式、新内容、新方法和新手段，必须要求教员具有信息化的教学本领和积极探索信息化教学方法的能力。
1.提高教员的信息素养、信息技术运用技能和信息开发能力，转变教员的教育理念。推进信息化教学建设，对教员的素质提出了更高的要求。教员不仅要认识和掌握现实中广泛存在的信息资源，还要在实际教学中在不同类型的信息资源之间多渠道开发和利用信息资源。教员必须学会应用现代教育信息技术，掌握信息使用技能，提高用计算机上课、备课、制作课件以及指导教学和辅助教学的能力。教员必须提高信息开发能力，通过各种途径和渠道收集、處理和交流教育信息，并教会士官获取、分析和处理信息的本领，把士官培养成信息化的人才。为此，相关院校必须开展师资培训，鼓励教员攻读硕士、博士学位，鼓励教员进行学术科研，提高考核、聘用的门槛，加大教员到信息化部队代职见习的力度，及时更新和提高教员信息素养和能力，并由此来转变部分教员的传统性教育理念，以适应信息化教学的发展趋势。
2.优化学缘结构，建立混编型教员队伍。改变我军教员学缘结构单一的问题，形成一支凝聚各种信息人才的混编型教员队伍。美军院校的做法值得我们借鉴。美军院校认为，教官是教育的决定性因素，基于这种认识，美军院校十分重视教官的选拔和聘用。其教官从来源上看，有作战部队的指挥参谋军官，有地方高等院校的教授，有官方和民间科研机构的专家学者，有政府部门官员，有外国军队的军官和士官，有外国著名高等学府的教研人员；从专业构成上看，有社会政治、军事、工业、商业、金融、财经、外交、教育和学术等各界知名人士。显然，美军院校的教员队伍几乎囊括三教九流，编制上无疑是开放式的，因而在信息知识结构互为补充，层次上多方结合，综合起来它就是一支强大的信息知识宝库，为培养复合型、知识型人才提供了坚强的支撑。
三、结语
人才乃建军之本、强军之基。实现战斗力生成模式的转变，不仅有赖于高素质的人才和先进的武器装备，更有赖于人和武器的最佳结合。信息时代的军人不再是农业时代的体能型军人、工业时代的技能型军人，而是善于使用现代化武器装备的知识型军人。从某种意义上说，用知识武装官兵、武装军队，加快高素质知识型军事人才的培养，已成为建设信息化军队的必由之路。在知识型军事人才的培养中，士官是知识型军事人才重要组成部分，是信息化战斗力的中枢和纽带。培养新型的士官人才，必须构建真正的信息化教学体系，以当代信息技术为依托，大力利用信息资源，发展普及虚拟教学，抓实推进模拟演练，强化基地实践联训，迅速提升士官的信息处理能力和信息技术运用能力，为打赢信息化战争奠定坚实的基础。