“课内”与“课外”融合:小学英语阅读教学的必然选择

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  新《英语课程标准》规定,“小学生在毕业前要能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;小学高年级的英语教学在进一步加强学生听说能力的同时,发展初步的读写能力,为进一步学习打好基础。”由此可见,阅读在小学英语教学中的重要地位不言而喻,成功的阅读教学必然依赖大量的语言输入和语言实践。但在多年教学实践中,我感到现行教材还是重听说、轻读写,小学生接触和使用语言的时空也受到一定的限制。因此,有计划,有意识地把课外与课内阅读进行整合势在必行。
  一、根据学生需求,精选丰富的阅读材料
  现行牛津英语教材每册10个单元,薄薄一本,选编的课内阅读材料远远不能满足孩子的阅读需求。他们好奇心强,求知欲旺盛,渴望课外的英文阅读。而英语课外阅读材料丰富,难易程度不一。这就要求我们仔细研究,结合课内阅读,寻找内容上的衔接点,注意形式与方法的适配,从孩子的年龄特点以及兴趣爱好出发,尊重孩子的阅读心理,有计划地进行阅读训练。
  首先,每周一节英语阅读课。在这节课上,一些英美国家孩子传唱度很高的chant,Rhyme受到三四年级孩子的欢迎,如:《I see a bee》、《Pussy cat》等,孩子们通过诵读练习,练就了语音清晰,语调动听的口语;一些动物故事也颇受喜爱,如:《Three little pigs》、《The donkey and the salt》等,孩子们在这些形象鲜明的故事中明辨是非,懂得做人的道理。对于五六年级的学生,我们会提高要求,尝试着阅读一些篇幅较长的故事。通过这些精选的阅读内容,孩子们享受到极大的精神愉悦,激发出更强的阅读兴趣。
  其次,在充分利用教材资源的基础上,选择能为教学目标服务的材料进行课外延伸和补充。这些材料大部分是学生熟悉的词汇,但经过重新组合搭配,适当加入一些新词,让学生在新的语境中联系上下文理解体会,有些小文章中还会藏个小幽默,读完让人会心一笑。为提高阅读成效,配合这些材料设计一些选择题,填空题,问答题进行检测,如此能帮助学生在阅读时更好地找到落脚点。
  二、根据材料特点,选用合适的阅读方法
  我们目前的阅读材料基本上分为两类:一类是chant和rhyme的吟诵;另一类是故事阅读。针对不同特点的材料,选用的阅读方法也不同。
  第一,在chant和rhyme的阅读材料中,为了方便学生吟唱都会凑韵脚来达到押韻目的,这样就会出现一些倒装句,或者会把意思上没有逻辑的内容编排在同一个rhyme中,这样的rhyme或chant就往往很难把它翻译精准。我们可以通过“读一读,想一想,画一画,说一说,演一演”的方法来让学生理解意思,提高阅读能力。
  第二,在故事阅读中,都暗藏一条主线串起生动的故事情节。我们可以通过“感知——释疑——模仿——创新”四个环节,帮助学生真正理解故事,提高学生的理解答疑能力,培养学生丰富的想象力和创新精神。在感知故事的环节,要善于借助故事插图或场景设置悬念,让学生大胆预测故事内容;也可设计一些紧扣故事的问题,让学生带着问题去听故事,读故事,寻找答案。在释疑环节,让学生独立思考后在小组中发表个人观点,然后小组成员合作完成相关问题的解答,最后在全班作交流。在此过程中,教师要向学生提供一些阅读技巧和阅读方法,以帮助学生在实战中累积经验。当故事阅读推进到模仿环节时,教师要有意识地提取一些重点词汇和句型作为阅读教学的附带习得,指导学生跟读,造句,模仿说话,为后续运用打下基础。故事阅读的终极目标是创新运用,在这个环节中,鼓励学生用自己的语言复述故事,表演故事或者续写故事;也可以根据故事内容提些开放性的问题,让学生联系相关的背景,结合自己的生活经验和英语基础畅所欲言,自由表达,深层感受故事背后的育人价值!
  总之,小学英语阅读要立足课内,辅以课外。通过阅读使学生养成良好的阅读习惯,增加词汇量,扎实英语基础知识,掌握正确的阅读方法与阅读技巧,自如地用这些技巧进行课外的英语阅读,实现英语素养的整体优化。
  作者单位 江苏省海门师范附属小学
  编辑 张晓楠
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