新《英语课程标准》规定，“小学生在毕业前要能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；小学高年级的英语教学在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。”由此可见，阅读在小学英语教学中的重要地位不言而喻，成功的阅读教学必然依赖大量的语言输入和语言实践。但在多年教学实践中，我感到现行教材还是重听说、轻读写，小学生接触和使用语言的时空也受到一定的限制。因此，有计划，有意识地把课外与课内阅读进行整合势在必行。
　　一、根据学生需求，精选丰富的阅读材料
　　现行牛津英语教材每册10个单元，薄薄一本，选编的课内阅读材料远远不能满足孩子的阅读需求。他们好奇心强，求知欲旺盛，渴望课外的英文阅读。而英语课外阅读材料丰富，难易程度不一。这就要求我们仔细研究，结合课内阅读，寻找内容上的衔接点，注意形式与方法的适配，从孩子的年龄特点以及兴趣爱好出发，尊重孩子的阅读心理，有计划地进行阅读训练。
　　首先，每周一节英语阅读课。在这节课上，一些英美国家孩子传唱度很高的chant，Rhyme受到三四年级孩子的欢迎，如：《I see a bee》、《Pussy cat》等，孩子们通过诵读练习，练就了语音清晰，语调动听的口语；一些动物故事也颇受喜爱，如：《Three little pigs》、《The donkey and the salt》等，孩子们在这些形象鲜明的故事中明辨是非，懂得做人的道理。对于五六年级的学生，我们会提高要求，尝试着阅读一些篇幅较长的故事。通过这些精选的阅读内容，孩子们享受到极大的精神愉悦，激发出更强的阅读兴趣。
　　其次，在充分利用教材资源的基础上，选择能为教学目标服务的材料进行课外延伸和补充。这些材料大部分是学生熟悉的词汇，但经过重新组合搭配，适当加入一些新词，让学生在新的语境中联系上下文理解体会，有些小文章中还会藏个小幽默，读完让人会心一笑。为提高阅读成效，配合这些材料设计一些选择题，填空题，问答题进行检测，如此能帮助学生在阅读时更好地找到落脚点。
　　二、根据材料特点，选用合适的阅读方法
　　我们目前的阅读材料基本上分为两类：一类是chant和rhyme的吟诵；另一类是故事阅读。针对不同特点的材料，选用的阅读方法也不同。
　　第一，在chant和rhyme的阅读材料中，为了方便学生吟唱都会凑韵脚来达到押韻目的，这样就会出现一些倒装句，或者会把意思上没有逻辑的内容编排在同一个rhyme中，这样的rhyme或chant就往往很难把它翻译精准。我们可以通过“读一读，想一想，画一画，说一说，演一演”的方法来让学生理解意思，提高阅读能力。
　　第二，在故事阅读中，都暗藏一条主线串起生动的故事情节。我们可以通过“感知——释疑——模仿——创新”四个环节，帮助学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，培养学生丰富的想象力和创新精神。在感知故事的环节，要善于借助故事插图或场景设置悬念，让学生大胆预测故事内容；也可设计一些紧扣故事的问题，让学生带着问题去听故事，读故事，寻找答案。在释疑环节，让学生独立思考后在小组中发表个人观点，然后小组成员合作完成相关问题的解答，最后在全班作交流。在此过程中，教师要向学生提供一些阅读技巧和阅读方法，以帮助学生在实战中累积经验。当故事阅读推进到模仿环节时，教师要有意识地提取一些重点词汇和句型作为阅读教学的附带习得，指导学生跟读，造句，模仿说话，为后续运用打下基础。故事阅读的终极目标是创新运用，在这个环节中，鼓励学生用自己的语言复述故事，表演故事或者续写故事；也可以根据故事内容提些开放性的问题，让学生联系相关的背景，结合自己的生活经验和英语基础畅所欲言，自由表达，深层感受故事背后的育人价值！
　　总之，小学英语阅读要立足课内，辅以课外。通过阅读使学生养成良好的阅读习惯，增加词汇量，扎实英语基础知识，掌握正确的阅读方法与阅读技巧，自如地用这些技巧进行课外的英语阅读，实现英语素养的整体优化。
　　作者单位 江苏省海门师范附属小学
　　编辑 张晓楠