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【摘 要】本文论述新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设，提出明确开放性“金课”课程学生群体结构、实现微课视频与“金课”的融合、搭建“金课”资源共享平台、建立健全“金课”教育保障体系、创新“金课”评价方式等“金课”建设的具体路径，以完善高职院校专业课程结构，提高学生自主学习能力。
【关键词】新媒体视阈 本科层次 职业教育 “金课”建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0079-03
“金课”建设即金牌课程建设，是指教育部实施的一流课程建设。“金课”具有高阶性、创新性及挑战度的特点和要求，能够培养学生的自主学习能力与独立思考能力。新媒体视阈下，随着“金课”教学引入课堂，教学效果得到很大的改善，学生学习积极性与主动性均有不同程度的提升。为此，本文试对新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设进行探讨，以完善高职院校专业课程结构，提高学生自主学习能力。
一、明确开放性“金课”课程学生群体特点
课程体系作为新媒体视阈下本科层次职业教育文化传播的重要载体，不但需要严格遵循教书育人的基本准则，而且需要遵循教育者对文化教学的认知规律。课程体系建设应结合学生实际需求，契合现代课堂教学实际情况，明确“金课”在教学中的定位，掌握课程实施对象的接受程度，基于教学对象，明确学生群体特点。
首先，对“金课”课程学生群体特点进行分析。一是根据课程教学要求，课前分析学生的学习需要，预测学生学习成果，利用新媒体设备在教学中的应用，细化课程体系目标，通过“金课”教学树立学生正确的学习观念，完善学生的理论知识框架，及时根据学生动态学习趋向调整“金课”教学目标。二是分析学生个体差异性，建立“金字塔”式“金课”课程群体结构（如图1所示），满足不同专业学生的学习需求。具体来说，应以学生群体的需求作为“金课”教学导向，设计公共课程、人文基础课程及通识课程，完善理论课程与实践课程，满足各行业人才对行业发展的直接对接，避免出现专业课程建设中的碎片化及课程目标离散的问题。
其次，遵循“两性一度”的课程体系设计原则来设计课程，即满足课程的高阶性及创新性，且课程内容需具有一定的挑战度。“金课”实施中，教师应将学习主动权转交给学生。具体来说，可结合翻转课堂教学方式，课前，对学生实施线上教学指导，避免占用过多的课堂教学时间，学生可根据就业规划与个人学习能力，选择自主学习的侧重点;课中，教师在与学生面对面的线下教学中，采取以学生为主体的教学方式，积极探索案例式、引导式教学方法，将多种教学情境融入教学课程设计中;课后，教师可根据学生的实际学习情况，推动学生拓展学习资源，巩固课堂学习知识，深化学习内容，加深对专业知识点的理解。
二、实现微课视频与“金课”的融合
教学视频是提高课程资源信息化程度的关键途径，教师可充分利用线上视频完成师生间的互动。具体来说，可引入微课视频，通过整合多种教学资源，将抽象性的理论知识转换成有趣的教学视频，提升学生对于专业知识的记忆程度，通过生动的画面巩固学生对重要知识点的印象。微课视频与“金课”融合，可实现两者的优势共享。第一，主题鲜明，内容扎实。每个微课单独说明一个问题，让学生深入了解、突破难点。学生复习时更加方便寻找没有掌握的知识点。第二，课程种类多样，教学内容丰富。不同于传统课程，微课种类多，趣味性、互动性强，容易引起学生学习的兴趣。第三，传播方便，各方反馈及时。微课课程容量小，更有助于传播，且能够得到及时反馈，更有助于“金课”的实现。
在教学实践中，教师往往会根据课程特点，录制不同的教学视频。为了避免相同课程同一章节的教学视频中反复出现同样的图片、视频等，可采用大数据筛查的方式，保留特色鲜明的优质图片或视频资源，删除其他图片或视频，提高“金课”教学内容的质量。也可根据章节的不同对多元化内容实施标准化分类，为学生提供相对清晰的资源框架，为学生自主学习奠定良好的基础。
三、搭建“金课”资源共享平台
在新媒体视阈下，可搭建本科层次职业教育“金课”资源共享平台（如图2所示）。通过“金课”资源共享平台，学生使用移动终端或智能设备，下载教师上传的教学资源，并通过平台完成师生间的在线交流。平台内增设学生进入精品课程网站的直接入口，完善云端教学平台，为学生提供针对性的教学服务，从而有效调动学生学习的积极性。学生输入正确的账号密码登录平台，进入学生学习端窗口及“金课”资源管理后台，并根据自身需求完成资源的导出。同时，学生在平台学习的历史数据，不仅方便他们有针对性地巩固学习知识点，更有助于教师及时掌握学生的学习动向。
四、建立健全“金课”教育保障体系
应建立健全“金课”教育保障体系，为课程的实施提供基础的教学保障。应推进网络新媒体技术在教学中的应用，同时不定期开展行业风险数据分析，预判教学资源与市场发展趋向的同向性，对新技术给课程建设带来的冲击，应恪守教学底线思想，及时制止不良及恶性思维在学生中的传播，确保“金课”教学的可持续。具体而言，建立健全“金课”教育保障体系可从如下方面展开。
第一，构建针对“金课”的三方保障体系（见图3），完善课程教学管理机制，解决高校现有学分制度存在的问题，联合多部门保障课程教学的顺利实施。
如图3所示，评估课程资源的时效性，提出综合性课程测评报告，先由高校内部審核体系对课程的可实施性进行全面的测评，主要包括校内领导对课程的认可程度、“金课”资源与高校办学定位的一致性等;关注市场中新媒体教学技术的创新，完成课程知识点与课程教学的过程管理，进而提升“金课”教学成效。将校内提出的审核报告以传真等形式发送给校外教学质量保障部门，通过教育部质量审委会等三方审核评估，提出切实可行的完善方案，在保障课程资源质量的同时，为高校教学活动的开展提供保障。此外，确保本科层次职业教育院校教学资金链的持续供给，不断改进课程，确保教育的可持续性。 第二，建立持续运营的监管机制。为健全三方保障体系，应建立监管机制。可采用年度教学总结、网络平台安全监管、教务统一审核等方式，实时跟踪“金课”教学的实际效果与资源共享成果。合理设置学生网课选修课程，根据学生选修不同专业课程的人数、学生的学习成效等，辅以对学生的线上匿名问卷调查，全面调研课程体系的实施情况，并进行综合性的评价。
第三，针对课程相对应的行业定期进行就业风向统计，并发布到“个性服务”系统。不定期为学生提供相关行业相关岗业招聘信息，以帮助学生提前做好就业准备。
五、创新“金课”评价方式
课程评价作为教学活动实施的关键环节之一，在提升课程教学质量及效率方面发挥了重要作用，可及时总结课程教学效果，验收学生的学习成果。为避免传统课程评价所存在的结构单一的缺陷，新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”评价可搭建立体式评价机制，满足现代化背景下对课程建设的全面评估。首先，学生对课程建设资源的多样性进行评价，分析客观性理论知识层次结构的完整性;其次，教师对比市场数据与课程教学资源，分析其方向的一致性;最后，校内审计部门综合学生的学习成效，提出对课程的综合性评价，研究“金课”教学的实施能否切实改进教学，依照反馈数据完善课程建设。通过这三个环节促进教学水平的提高。
总之，新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设，应加大“金课”的应用力度，淘汰传统课堂的“水课”资源，提升教学质量，让学生通过“金课”改变学习态度，树立终身学习的正确认知，提高自身的专业能力及独立实践能力，为社会经济的发展作出贡献。
【参考文献】
[1]陳庆庆，李祖超.高校思想政治理论课“金课”建设探究——学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神[J].黑龙江高教研究，2019（10）.
[2]白琳，陈俊，袁海霞.基于大规模在线开放课程（MOOCS）的线上“金课”建设探索——以《商务沟通》课程为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2019（4）.
[3]顾天鸿，吴世迪，何穎.“金课”建设促进知识、能力、素质培养的探索与实践——以《铁路行车组织》课程改革为例[J].教育现代化，2019（58）.
[4]王卓，胡艳玲，王金娥.师范类英语专业跨学科人才培养模式探索——以山东师范大学《英语专业培养方案》修订为例[J].外国语文，2019（4）.
[5]盛慧.“金课”背景下高职英语课堂有效教学研究——以“外教社”杯全国外语教学大赛为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（4）.
【基金项目】2019年广西城市职业大学校级教改项目“融媒体时代全媒型团队建设推动教育实践活动的研究”（GXCUVKY2019A007）
【作者简介】赵春桃（1984— ），女，广西平果人，广西城市职业大学讲师，研究方向：新闻学、传播学。
（责编 何田田）
【关键词】新媒体视阈 本科层次 职业教育 “金课”建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0079-03
“金课”建设即金牌课程建设，是指教育部实施的一流课程建设。“金课”具有高阶性、创新性及挑战度的特点和要求，能够培养学生的自主学习能力与独立思考能力。新媒体视阈下，随着“金课”教学引入课堂，教学效果得到很大的改善，学生学习积极性与主动性均有不同程度的提升。为此，本文试对新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设进行探讨，以完善高职院校专业课程结构，提高学生自主学习能力。
一、明确开放性“金课”课程学生群体特点
课程体系作为新媒体视阈下本科层次职业教育文化传播的重要载体，不但需要严格遵循教书育人的基本准则，而且需要遵循教育者对文化教学的认知规律。课程体系建设应结合学生实际需求，契合现代课堂教学实际情况，明确“金课”在教学中的定位，掌握课程实施对象的接受程度，基于教学对象，明确学生群体特点。
首先，对“金课”课程学生群体特点进行分析。一是根据课程教学要求，课前分析学生的学习需要，预测学生学习成果，利用新媒体设备在教学中的应用，细化课程体系目标，通过“金课”教学树立学生正确的学习观念，完善学生的理论知识框架，及时根据学生动态学习趋向调整“金课”教学目标。二是分析学生个体差异性，建立“金字塔”式“金课”课程群体结构（如图1所示），满足不同专业学生的学习需求。具体来说，应以学生群体的需求作为“金课”教学导向，设计公共课程、人文基础课程及通识课程，完善理论课程与实践课程，满足各行业人才对行业发展的直接对接，避免出现专业课程建设中的碎片化及课程目标离散的问题。
其次，遵循“两性一度”的课程体系设计原则来设计课程，即满足课程的高阶性及创新性，且课程内容需具有一定的挑战度。“金课”实施中，教师应将学习主动权转交给学生。具体来说，可结合翻转课堂教学方式，课前，对学生实施线上教学指导，避免占用过多的课堂教学时间，学生可根据就业规划与个人学习能力，选择自主学习的侧重点;课中，教师在与学生面对面的线下教学中，采取以学生为主体的教学方式，积极探索案例式、引导式教学方法，将多种教学情境融入教学课程设计中;课后，教师可根据学生的实际学习情况，推动学生拓展学习资源，巩固课堂学习知识，深化学习内容，加深对专业知识点的理解。
二、实现微课视频与“金课”的融合
教学视频是提高课程资源信息化程度的关键途径，教师可充分利用线上视频完成师生间的互动。具体来说，可引入微课视频，通过整合多种教学资源，将抽象性的理论知识转换成有趣的教学视频，提升学生对于专业知识的记忆程度，通过生动的画面巩固学生对重要知识点的印象。微课视频与“金课”融合，可实现两者的优势共享。第一，主题鲜明，内容扎实。每个微课单独说明一个问题，让学生深入了解、突破难点。学生复习时更加方便寻找没有掌握的知识点。第二，课程种类多样，教学内容丰富。不同于传统课程，微课种类多，趣味性、互动性强，容易引起学生学习的兴趣。第三，传播方便，各方反馈及时。微课课程容量小，更有助于传播，且能够得到及时反馈，更有助于“金课”的实现。
在教学实践中，教师往往会根据课程特点，录制不同的教学视频。为了避免相同课程同一章节的教学视频中反复出现同样的图片、视频等，可采用大数据筛查的方式，保留特色鲜明的优质图片或视频资源，删除其他图片或视频，提高“金课”教学内容的质量。也可根据章节的不同对多元化内容实施标准化分类，为学生提供相对清晰的资源框架，为学生自主学习奠定良好的基础。
三、搭建“金课”资源共享平台
在新媒体视阈下，可搭建本科层次职业教育“金课”资源共享平台（如图2所示）。通过“金课”资源共享平台，学生使用移动终端或智能设备，下载教师上传的教学资源，并通过平台完成师生间的在线交流。平台内增设学生进入精品课程网站的直接入口，完善云端教学平台，为学生提供针对性的教学服务，从而有效调动学生学习的积极性。学生输入正确的账号密码登录平台，进入学生学习端窗口及“金课”资源管理后台，并根据自身需求完成资源的导出。同时，学生在平台学习的历史数据，不仅方便他们有针对性地巩固学习知识点，更有助于教师及时掌握学生的学习动向。
四、建立健全“金课”教育保障体系
应建立健全“金课”教育保障体系，为课程的实施提供基础的教学保障。应推进网络新媒体技术在教学中的应用，同时不定期开展行业风险数据分析，预判教学资源与市场发展趋向的同向性，对新技术给课程建设带来的冲击，应恪守教学底线思想，及时制止不良及恶性思维在学生中的传播，确保“金课”教学的可持续。具体而言，建立健全“金课”教育保障体系可从如下方面展开。
第一，构建针对“金课”的三方保障体系（见图3），完善课程教学管理机制，解决高校现有学分制度存在的问题，联合多部门保障课程教学的顺利实施。
如图3所示，评估课程资源的时效性，提出综合性课程测评报告，先由高校内部審核体系对课程的可实施性进行全面的测评，主要包括校内领导对课程的认可程度、“金课”资源与高校办学定位的一致性等;关注市场中新媒体教学技术的创新，完成课程知识点与课程教学的过程管理，进而提升“金课”教学成效。将校内提出的审核报告以传真等形式发送给校外教学质量保障部门，通过教育部质量审委会等三方审核评估，提出切实可行的完善方案，在保障课程资源质量的同时，为高校教学活动的开展提供保障。此外，确保本科层次职业教育院校教学资金链的持续供给，不断改进课程，确保教育的可持续性。 第二，建立持续运营的监管机制。为健全三方保障体系，应建立监管机制。可采用年度教学总结、网络平台安全监管、教务统一审核等方式，实时跟踪“金课”教学的实际效果与资源共享成果。合理设置学生网课选修课程，根据学生选修不同专业课程的人数、学生的学习成效等，辅以对学生的线上匿名问卷调查，全面调研课程体系的实施情况，并进行综合性的评价。
第三，针对课程相对应的行业定期进行就业风向统计，并发布到“个性服务”系统。不定期为学生提供相关行业相关岗业招聘信息，以帮助学生提前做好就业准备。
五、创新“金课”评价方式
课程评价作为教学活动实施的关键环节之一，在提升课程教学质量及效率方面发挥了重要作用，可及时总结课程教学效果，验收学生的学习成果。为避免传统课程评价所存在的结构单一的缺陷，新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”评价可搭建立体式评价机制，满足现代化背景下对课程建设的全面评估。首先，学生对课程建设资源的多样性进行评价，分析客观性理论知识层次结构的完整性;其次，教师对比市场数据与课程教学资源，分析其方向的一致性;最后，校内审计部门综合学生的学习成效，提出对课程的综合性评价，研究“金课”教学的实施能否切实改进教学，依照反馈数据完善课程建设。通过这三个环节促进教学水平的提高。
总之，新媒体视阈下本科层次职业教育“金课”建设，应加大“金课”的应用力度，淘汰传统课堂的“水课”资源，提升教学质量，让学生通过“金课”改变学习态度，树立终身学习的正确认知，提高自身的专业能力及独立实践能力，为社会经济的发展作出贡献。
【参考文献】
[1]陳庆庆，李祖超.高校思想政治理论课“金课”建设探究——学习习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神[J].黑龙江高教研究，2019（10）.
[2]白琳，陈俊，袁海霞.基于大规模在线开放课程（MOOCS）的线上“金课”建设探索——以《商务沟通》课程为例[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2019（4）.
[3]顾天鸿，吴世迪，何穎.“金课”建设促进知识、能力、素质培养的探索与实践——以《铁路行车组织》课程改革为例[J].教育现代化，2019（58）.
[4]王卓，胡艳玲，王金娥.师范类英语专业跨学科人才培养模式探索——以山东师范大学《英语专业培养方案》修订为例[J].外国语文，2019（4）.
[5]盛慧.“金课”背景下高职英语课堂有效教学研究——以“外教社”杯全国外语教学大赛为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（4）.
【基金项目】2019年广西城市职业大学校级教改项目“融媒体时代全媒型团队建设推动教育实践活动的研究”（GXCUVKY2019A007）
【作者简介】赵春桃（1984— ），女，广西平果人，广西城市职业大学讲师，研究方向：新闻学、传播学。
（责编 何田田）