【摘 要】
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在单元教学结束后,教师可根据学生已有的知识结构和认知特点,以专题的形式组织学生开展探究活动,如选择具有代表性的传统试题,通过加工、改造使之成为可以发展的数学问题.让
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在单元教学结束后,教师可根据学生已有的知识结构和认知特点,以专题的形式组织学生开展探究活动,如选择具有代表性的传统试题,通过加工、改造使之成为可以发展的数学问题.让学生在探究活动过程中,巩固和加深所学的知识,提高综合运用知识的能
After unit teaching, teachers can organize students to carry out inquiry activities in the form of special topics according to the students’ existing knowledge structure and cognitive characteristics. For example, they can select representative traditional test questions and make them mathematics that can be developed through processing and transformation. Questions. Students should be able to consolidate and deepen their knowledge in the process of inquiry activities and improve their ability to use knowledge comprehensively.
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吴杰是杭州路先非织造有限公司高级织造工,一位活跃的80后小伙子。1999年,吴杰从杭州市轻工技工学校毕业进入路先公司工作,2000年底,他积极响应国家号召应征入伍,成为了一名
目的观察癌症病人化疗前含漱别嘌呤醇液有否预防氟脲嘧啶（５－ＦＵ）合用醛氢叶酸（ＣＦ）化疗引起口腔炎的效果。方法４３４例恶性肿瘤患者随机分成两组，一组在ＣＦ＋５－ＦＵ化疗前一周连续含漱别嘌呤醇液；另一组单用
食管癌是我国常见的恶性肿瘤之一，放射治疗是治疗食管癌的一种非常重要的方法。但是３０多年以来，利用常规方法治疗食管癌其疗效一直无明显提高，５年生存率一般不超过１０％〔１，２〕。因此，自８０年代
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