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[摘要]留守儿童是社会上的弱势群体。由于长时间与父母分离，他们在成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，容易产生一些心理问题，严重影响了留守儿童的健康成长。教师在教育留守儿童的过程中要考虑到他们的成长环境和心理特点，给予他们更多爱的鼓励和帮助。
[关键词]关爱；留守儿童；教育
[中图分类号]G459
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0003-03
[作者简介]张霞（1987—），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第十五小学教师，小学一级。
在中国有这样一个弱势群体：他们的父母为了生计远走他乡，离开家门外出打工，把他们留在了农村家里，他们与父母相伴的时间少之甚少。这些本应是父母掌上明珠的孩子集中起来便成了一个特殊的群体——留守儿童。我所带班级共有学生61人，其中留守儿童有13人，占21%。其中2人成绩优秀，4人成绩中等，7人成绩较差。他们性格内向，胆小怕事、暴躁易怒，不大关心班集体。有个别同学特别调皮捣蛋，无心向学，不服管教。我认为他们的这些表现都是缺少关爱，缺少正确引导造成的。在教育留守儿童的过程中，教师要考虑到他们的心理特点和特殊性，用爱去感化他们，用爱去引导他们。
一、家校联系，真诚沟通
留守儿童由于在情感上缺少关爱和沟通，所以容易产生心理障碍。在学习、生活上遇到困难，他们总是自己一个人扛着，默默承受。为此，教师要多与留守儿童的家长联系，及时了解他们的在家表现以及心理上出现的一些问题。同时，也要引起家长们对孩子心理变化的重视。
班里的小雯同学在父母离异后跟随妈妈生活。妈妈为了生计到深圳打工，她平时跟外公一起生活。她是一个听话、安静、内敛的孩子。有一次，我去巡班，当时数学老师在教大家怎样使用圆规，我发现，小雯的手上没有圆规，她一边看着老师示范一边看着同桌操作，眼神里充满了专注与好奇。课后，我找小雯来谈话，问她为什么没有圆规。刚开始她支支吾吾，看了看办公室周围的老师和同学，后来，我把她拉近我的身边，小声地问她，是不是忘记带圆规了。经过几番追问，她终于说出了实情，原来她妈妈在外面打工很辛苦，钱也不多，为了能让家里省钱，她根本就没告诉外公上课的时候需要用圆规。面对一个如此懂事的小孩，我摸了摸她的头，说：“小雯，你的懂事让老师很感动。生活上的困难是一时的，你要认真读好书，将来有出息了，生活就会好起来，妈妈就不用那么辛苦了。”当天，我和她妈妈通电话了解了她家的一些情况，父母离异后，小雯变得比同龄人更成熟懂事。外公视力不好，家里的家务都是小雯帮忙做的。小雯妈妈得知她为了给家里省钱而宁愿自己不买学习用具时，哭了，并决定以后多跟小孩说些生活上开心的事情，尽量不让孩子承受过多的生活压力。第二天，我把一副新圆规送给了小雯，并鼓励她努力学习，将来用自己的双手画出属于自己圆满幸福的明天。
二、尊重学生，维护学生的合法权益
学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。《中华人民共和国未成年人保护法》（1991年9月4日通过，2006年12月29日修订）第三条规定，未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。其中，受保护权是指不受歧视、虐待和忽视的权利。每个人都有自己的尊严，容不得任何人随意践踏。教师要尊重学生，同时也要保护学生不受其他同学欺负。
小贤是班里成绩稍差的一位留守儿童。由于他口齿不太伶俐，经常受到同学的欺负。有一天，他哭着到办公室找我，说坐在他前面的小润打他。我立即找到小润，问清楚事情的缘由。一个星期前，小润故意把小贤的透明胶扔进了垃圾桶，小贤就让他赔，小润不肯赔。于是，小贤就天天叫他赔，小润心里烦了，就辱骂并且动手打了小贤。经过思想教育之后，小润认识到自己的错误，并向小贤道歉赔偿。为了防止这类欺负、侮辱同学的事情再次发生，我在班里展开了“团结、互助、尊重”的主题班会。通过班会，我让同学们要懂得每个人都有优点，要学会尊重同学，遇事互相关心，培养同学们关爱别人的意识，以增强班级凝聚力。
留守儿童长期跟父母分离，得不到父母的爱与呵护，心里存在一些消极的情绪，若再受到外界的歧视，势力会引起他们对社会的不满，从而不利于身心发展。教师要及时给予帮助，纾解他们的不良情绪，让他们能在一个积极向上的环境中成长。
三、宽容理解，爱的教育
教师对学生的爱往往是爱之深，责之切。很多教师都以为对学生狠狠地批评教一顿，然后再让其醍醐灌顶，就是尽责，就是教育，就是师爱。但是在对留守儿童的教育问题上，教师要顾及部分学生行为孤僻、脾气暴躁、冲动易怒的心理特点，一味地责罚，只是“治标不治本”。俗话说“亲其师信其道”，孩子只有在宽容的教育环境下，才会愉快地接受老师的批评教育，教育的难题也就迎刃而解了。
小霖是跟妈妈一起生活的留守儿童。他平时脾气比较暴躁，容易冲动，但又爱面子。一天课间，李明告诉我他放在书包里的10元钱不见了，他上午带过来的时候，只有同桌小霖看见过他的钱。我把小霖找来，告诉他李明的钱不见了，小霖马上就急了，一副漠不关己的样子，并大声说：“他不见钱关我什么事，我没有拿过他的钱，我都不知道他有钱。”“但是，他说上午就你一个人见到过他的钱。”“我是见过他的钱，但是又没证据说明是我偷的。”小霖一开始就否认知道同桌带钱的事情，后来又在我的反问中承认知道同桌有钱。我猜想小霖在隐瞒些什么。“那你刚才又说不知道他有钱？”小霖显得有些慌张，“我忘记了，反正不是我偷的。”从他的回答中，我肯定他跟这件事有关，但是我没有足够的证据证明钱是他拿的。何况以前他是个很讲义气的男孩，从来没偷过东西。除非他自己亲口承认，否则作为一名老师，我不能随便随便冤枉任何一个学生，更不能搜身翻书包。我对他说，“老师想报警让警察来解决，你觉得呢？”小霖不出声了，脸憋得通红，额头直冒汗，手指不由地拨弄着。我接着说：“你家有被小偷偷过吗？”“ 有。”“那你是怎么想的呢？”“我恨死他们了，让警察抓他们走！”“你同桌把钱弄丢了，他心情一定不好，回家可能还要挨爸爸妈妈的批评。这是件小事就不麻烦警察了，我希望我们能帮他找回丢失的钱。你知道是谁拿的吗？又或者知道谁靠近过他的座位吗？”“我不知道。”心理攻关似乎不太顺利。“那你愿意帮他找回他的钱吗？”“我愿意帮他，但我不一定能找到。”我见他似乎有悔改之意，便鼓励他：“你果真是个讲正气的男子汉。如果你找到小偷是谁，请悄悄告诉我，老师希望你能宽容一点，能给这个同学一个改过自新的机会，不要到处声张伤害他的自尊。”小霖有点不好意思，又仿佛放下了心理包袱，舒了一口气说：“老师，谢谢你，你真好，我会尽力而为的。”下午，李明告诉我他在笔盒夹层内找到那10元钱了，但他纳闷为什么上午找了几次都没发现。我笑笑对他说：“可能它跟你捉迷藏了吧。”我知道一定是小霖认识到错误，把钱还回去了。说也奇怪，从那以后，小霖的课堂纪律逐步好转，成绩也在慢慢地进步。
有时候，宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。学生犯了错误，都会害怕后悔，希望得到理解与宽容。特别是留守儿童，教师要保护好他们脆弱的自尊，用宽容与理解这把金钥匙打开孩子们的心灵之门，用爱的教育给予他们引导。
留守儿童和其他的孩子一样，希望得到父母的疼爱、老师的关爱以及肯定。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 教师应如同对待自己的孩子一样，用爱心去浇灌每一位学生的心灵，让他们真真正正地健康成长起来。教师今天用爱托起的太阳，明天定会更夺目更耀眼。
参考文献：
[1]吕绍清.孩子在老家农村留守儿童：生活与心理的双重冲突[J].中国发展观察，2005（9）.
[2]刘屹，唐绍洪.对“留守儿童”亲情教育缺失的理性思考[J].社会科学家，2006（6）.
[3]苏莉.论师德建设[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
[4]〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[5]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.
[关键词]关爱；留守儿童；教育
[中图分类号]G459
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0003-03
[作者简介]张霞（1987—），女，广东茂名人，本科，广东省茂名市第十五小学教师，小学一级。
在中国有这样一个弱势群体：他们的父母为了生计远走他乡，离开家门外出打工，把他们留在了农村家里，他们与父母相伴的时间少之甚少。这些本应是父母掌上明珠的孩子集中起来便成了一个特殊的群体——留守儿童。我所带班级共有学生61人，其中留守儿童有13人，占21%。其中2人成绩优秀，4人成绩中等，7人成绩较差。他们性格内向，胆小怕事、暴躁易怒，不大关心班集体。有个别同学特别调皮捣蛋，无心向学，不服管教。我认为他们的这些表现都是缺少关爱，缺少正确引导造成的。在教育留守儿童的过程中，教师要考虑到他们的心理特点和特殊性，用爱去感化他们，用爱去引导他们。
一、家校联系，真诚沟通
留守儿童由于在情感上缺少关爱和沟通，所以容易产生心理障碍。在学习、生活上遇到困难，他们总是自己一个人扛着，默默承受。为此，教师要多与留守儿童的家长联系，及时了解他们的在家表现以及心理上出现的一些问题。同时，也要引起家长们对孩子心理变化的重视。
班里的小雯同学在父母离异后跟随妈妈生活。妈妈为了生计到深圳打工，她平时跟外公一起生活。她是一个听话、安静、内敛的孩子。有一次，我去巡班，当时数学老师在教大家怎样使用圆规，我发现，小雯的手上没有圆规，她一边看着老师示范一边看着同桌操作，眼神里充满了专注与好奇。课后，我找小雯来谈话，问她为什么没有圆规。刚开始她支支吾吾，看了看办公室周围的老师和同学，后来，我把她拉近我的身边，小声地问她，是不是忘记带圆规了。经过几番追问，她终于说出了实情，原来她妈妈在外面打工很辛苦，钱也不多，为了能让家里省钱，她根本就没告诉外公上课的时候需要用圆规。面对一个如此懂事的小孩，我摸了摸她的头，说：“小雯，你的懂事让老师很感动。生活上的困难是一时的，你要认真读好书，将来有出息了，生活就会好起来，妈妈就不用那么辛苦了。”当天，我和她妈妈通电话了解了她家的一些情况，父母离异后，小雯变得比同龄人更成熟懂事。外公视力不好，家里的家务都是小雯帮忙做的。小雯妈妈得知她为了给家里省钱而宁愿自己不买学习用具时，哭了，并决定以后多跟小孩说些生活上开心的事情，尽量不让孩子承受过多的生活压力。第二天，我把一副新圆规送给了小雯，并鼓励她努力学习，将来用自己的双手画出属于自己圆满幸福的明天。
二、尊重学生，维护学生的合法权益
学生的权益是指学生在教育活动中享有的各种权利。《中华人民共和国未成年人保护法》（1991年9月4日通过，2006年12月29日修订）第三条规定，未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根据未成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年人的合法权益不受侵犯。其中，受保护权是指不受歧视、虐待和忽视的权利。每个人都有自己的尊严，容不得任何人随意践踏。教师要尊重学生，同时也要保护学生不受其他同学欺负。
小贤是班里成绩稍差的一位留守儿童。由于他口齿不太伶俐，经常受到同学的欺负。有一天，他哭着到办公室找我，说坐在他前面的小润打他。我立即找到小润，问清楚事情的缘由。一个星期前，小润故意把小贤的透明胶扔进了垃圾桶，小贤就让他赔，小润不肯赔。于是，小贤就天天叫他赔，小润心里烦了，就辱骂并且动手打了小贤。经过思想教育之后，小润认识到自己的错误，并向小贤道歉赔偿。为了防止这类欺负、侮辱同学的事情再次发生，我在班里展开了“团结、互助、尊重”的主题班会。通过班会，我让同学们要懂得每个人都有优点，要学会尊重同学，遇事互相关心，培养同学们关爱别人的意识，以增强班级凝聚力。
留守儿童长期跟父母分离，得不到父母的爱与呵护，心里存在一些消极的情绪，若再受到外界的歧视，势力会引起他们对社会的不满，从而不利于身心发展。教师要及时给予帮助，纾解他们的不良情绪，让他们能在一个积极向上的环境中成长。
三、宽容理解，爱的教育
教师对学生的爱往往是爱之深，责之切。很多教师都以为对学生狠狠地批评教一顿，然后再让其醍醐灌顶，就是尽责，就是教育，就是师爱。但是在对留守儿童的教育问题上，教师要顾及部分学生行为孤僻、脾气暴躁、冲动易怒的心理特点，一味地责罚，只是“治标不治本”。俗话说“亲其师信其道”，孩子只有在宽容的教育环境下，才会愉快地接受老师的批评教育，教育的难题也就迎刃而解了。
小霖是跟妈妈一起生活的留守儿童。他平时脾气比较暴躁，容易冲动，但又爱面子。一天课间，李明告诉我他放在书包里的10元钱不见了，他上午带过来的时候，只有同桌小霖看见过他的钱。我把小霖找来，告诉他李明的钱不见了，小霖马上就急了，一副漠不关己的样子，并大声说：“他不见钱关我什么事，我没有拿过他的钱，我都不知道他有钱。”“但是，他说上午就你一个人见到过他的钱。”“我是见过他的钱，但是又没证据说明是我偷的。”小霖一开始就否认知道同桌带钱的事情，后来又在我的反问中承认知道同桌有钱。我猜想小霖在隐瞒些什么。“那你刚才又说不知道他有钱？”小霖显得有些慌张，“我忘记了，反正不是我偷的。”从他的回答中，我肯定他跟这件事有关，但是我没有足够的证据证明钱是他拿的。何况以前他是个很讲义气的男孩，从来没偷过东西。除非他自己亲口承认，否则作为一名老师，我不能随便随便冤枉任何一个学生，更不能搜身翻书包。我对他说，“老师想报警让警察来解决，你觉得呢？”小霖不出声了，脸憋得通红，额头直冒汗，手指不由地拨弄着。我接着说：“你家有被小偷偷过吗？”“ 有。”“那你是怎么想的呢？”“我恨死他们了，让警察抓他们走！”“你同桌把钱弄丢了，他心情一定不好，回家可能还要挨爸爸妈妈的批评。这是件小事就不麻烦警察了，我希望我们能帮他找回丢失的钱。你知道是谁拿的吗？又或者知道谁靠近过他的座位吗？”“我不知道。”心理攻关似乎不太顺利。“那你愿意帮他找回他的钱吗？”“我愿意帮他，但我不一定能找到。”我见他似乎有悔改之意，便鼓励他：“你果真是个讲正气的男子汉。如果你找到小偷是谁，请悄悄告诉我，老师希望你能宽容一点，能给这个同学一个改过自新的机会，不要到处声张伤害他的自尊。”小霖有点不好意思，又仿佛放下了心理包袱，舒了一口气说：“老师，谢谢你，你真好，我会尽力而为的。”下午，李明告诉我他在笔盒夹层内找到那10元钱了，但他纳闷为什么上午找了几次都没发现。我笑笑对他说：“可能它跟你捉迷藏了吧。”我知道一定是小霖认识到错误，把钱还回去了。说也奇怪，从那以后，小霖的课堂纪律逐步好转，成绩也在慢慢地进步。
有时候，宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。学生犯了错误，都会害怕后悔，希望得到理解与宽容。特别是留守儿童，教师要保护好他们脆弱的自尊，用宽容与理解这把金钥匙打开孩子们的心灵之门，用爱的教育给予他们引导。
留守儿童和其他的孩子一样，希望得到父母的疼爱、老师的关爱以及肯定。真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 教师应如同对待自己的孩子一样，用爱心去浇灌每一位学生的心灵，让他们真真正正地健康成长起来。教师今天用爱托起的太阳，明天定会更夺目更耀眼。
参考文献：
[1]吕绍清.孩子在老家农村留守儿童：生活与心理的双重冲突[J].中国发展观察，2005（9）.
[2]刘屹，唐绍洪.对“留守儿童”亲情教育缺失的理性思考[J].社会科学家，2006（6）.
[3]苏莉.论师德建设[J].辽宁教育行政学院学报，2006（8）.
[4]〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[5]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.