论文部分内容阅读
【摘要】在英语高考备考过程，如何采取措施，强化阅读理解教学效果，成为相关教育者需要重点思考的问题。文章立足于高考英语备考教学现状，主要分析了“英语高考备考中阅读理解教学优化策略”。
【关键词】高中英语 课堂教学 阅读理解 教学现状 优化策略
英语是高中教学中最重要的科目之一，而英语阅读理解又是高中英语教学的重中之重，阅读理解分数占英语应试成绩的比重大，是考验学生英语水平的重要手段。面对学生抱怨英语阅读理解难理解，易失分的现象，高中英语教师更应该思考如何通过合理的手段解决英语阅读理解教学中的问题，提高学生的得分率，培养学生的阅读能力。本文通过教学实例，浅谈英语高考备考中阅读理解教学优化策略，希望可以全面提高高中学生的英文素质。
一、增大词汇量，广泛阅读
词汇是英语学习的基础，没有适当的词汇积累，再多的应试技巧也于事无补，一般情况下，阅读理解中会出现约3%的生词，如何克服阅读理解看不懂，解题难的问题，关键在于词汇量的多少。因此，学生不应该仅仅背诵课本上的单词，还应该广泛阅读，在课后学习更多的单词，主观上有意识地积累词汇量和语法知识，提高自己的阅读水平。
高考英语阅读理解所选的短文包括时政新闻、人物传记、哲思故事等多种类型，学生通过课下的广泛阅读可以理解更多词汇的内涵，弥补自己在生活经验和文化背景方面的不足，广泛涉猎各个学科的知识还有助于拓宽学生视野，帮助学生更好的理解该方面的短文，提高学生阅读理解能力。例如“travel”一词原意为旅行，可以做名词和动词，但它也有一个生僻的意思，为“飞速行进”，例如“The motorbike was traveling ”。如果学生在应试前便对travel这个关键词汇有一定的了解，就不会被原有印象蒙蔽。
教师在进行阅读理解教学时，绝不能将教学内容局限于狭隘的教材内容上，应该鼓励学生发散性学习，将学习面向更广阔的世界，摆脱书本的束缚，提高学生对英文的综合应用能力。面对学生背诵单词时“背了忘，忘了背”的问题，教师应该借助阅读，将关键单词收录笔记本并反复记忆，科学地制定背诵周期，让学生在规律的记忆中提高词汇量，单词如果单独记忆的话，易混淆，难理解，学生可以通过学习构词法或其他单词记忆方法，如联想记忆，谐音记忆，语境记忆来扩充词汇。于此同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好，给学生订阅英语报刊和杂志，或采用一些有声读物作为教学材料，激发学生的学习兴趣，这些富有时代性的材料，可以帮助学生熟悉复杂的长难句，激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生的知识面，进而提高学生阅读理解得分率。
二、培养良好的阅读习惯
教师在日常的阅读理解教学和训练中，应该限定学生的阅读时间，培养高中生快速阅读的能力，要求学生在有限的时间内最大限度地获取信息。高考时间有限，而部分阅读理解题难度确实偏大，学生很难在规定时间内通篇都读懂，这个时候要提高得分率，良好的阅读习惯就显得尤为重要。
高考阅读考察：具体信息，主旨大意，猜词，推理判断，文章结构，作者态度意图六类题型。教师要特别培养学生的答题能力，结合短文后的问题加强对文章的理解，注意问题中的关键词，例如“not”“unless”“without”“never”等，细心完成对问题的阅读。面对文章中还不能理解的句子或词汇，学生应该结合上下文进行猜测，着眼于全文，而不是将单词单独拎出来思考，实在不能理解，也要学生取舍，不能在一个疑难点上耗费过多的时间和精力。例如，解决主旨大意题的方法主抓文章反复出现或者围绕的关键词入手，主抓首末段，首末句，甚至首段第二句或者倒数第二句。
三、采取科学的训练方式
只有通过阅读才能学会阅读，教师应该鼓励并监督学生进行大量而广泛的阅读，采取科学的训练方式，培养学生的阅读语感和阅读速度。首先，教师应该让学生学习阅读训练中需要的语法知识，基础理论知识是一切训练的基石。其次，学生在阅读训练中遇到的问题和疑难，教师不应该忽视，要对这些问题进行记录和总结，找出不同问题的出题点的差异性，正确错误选项的基本特点，借助出题顺序和关键词，找到出题点和选项的联系。
其次，教师还应该积极促进英语学科与其他学科的相互渗透，以培养学生的综合素质，让英语的学习体现在日常学习的方方面面。英语阅读理解可以培养学生获取信息，筛选信息以及处理信息的综合能力，学生在日常生活中使用英语与他人交流，解决实际问题，更可以提高英语的实际效用。
为在高考中取得更好的阅读理解成绩，避免学生出现审题不清，断章取义等错误，培养学生良好的应试心态，教师可以在日常教学中频繁地使用仿真训练，提高学生的心理素质。教师可以将历年的高考真题作为训练资料，让学生充分习惯高考的出题模式和思维套路，通过长期接触真题，学生可以自行摸索出阅读理解题型的特点，并总结出自己独特的解题思路。针对学生经常犯错的阅读题，教师可以总结出这些题目的特点，建立错题集，并根据这些错题，编造新的题目，优化阅读理解教学效果。
四、总结
综上所述，为提高学生阅读理解能力，教师首先要帮助学生打下坚实的基础，在课内课外通过多种方式积累语言知识，其次，教师还应该培养学生良好的阅读习惯，用科学而高效的训练方式培养学生的阅读理解能力，提高学生总结概括、推理判断、细节分析等综合能力。只要掌握正确的学习方法，加以持之以恒的训练，在教师和学生的不断努力下，学生高考阅读理解能力一定能得到长足的发展。
参考文献：
[1]李悦.高中英语阅读教学“以生代教”教学模式初探[J].吉林省教育学院学报.2016（08）.
【关键词】高中英语 课堂教学 阅读理解 教学现状 优化策略
英语是高中教学中最重要的科目之一，而英语阅读理解又是高中英语教学的重中之重，阅读理解分数占英语应试成绩的比重大，是考验学生英语水平的重要手段。面对学生抱怨英语阅读理解难理解，易失分的现象，高中英语教师更应该思考如何通过合理的手段解决英语阅读理解教学中的问题，提高学生的得分率，培养学生的阅读能力。本文通过教学实例，浅谈英语高考备考中阅读理解教学优化策略，希望可以全面提高高中学生的英文素质。
一、增大词汇量，广泛阅读
词汇是英语学习的基础，没有适当的词汇积累，再多的应试技巧也于事无补，一般情况下，阅读理解中会出现约3%的生词，如何克服阅读理解看不懂，解题难的问题，关键在于词汇量的多少。因此，学生不应该仅仅背诵课本上的单词，还应该广泛阅读，在课后学习更多的单词，主观上有意识地积累词汇量和语法知识，提高自己的阅读水平。
高考英语阅读理解所选的短文包括时政新闻、人物传记、哲思故事等多种类型，学生通过课下的广泛阅读可以理解更多词汇的内涵，弥补自己在生活经验和文化背景方面的不足，广泛涉猎各个学科的知识还有助于拓宽学生视野，帮助学生更好的理解该方面的短文，提高学生阅读理解能力。例如“travel”一词原意为旅行，可以做名词和动词，但它也有一个生僻的意思，为“飞速行进”，例如“The motorbike was traveling ”。如果学生在应试前便对travel这个关键词汇有一定的了解，就不会被原有印象蒙蔽。
教师在进行阅读理解教学时，绝不能将教学内容局限于狭隘的教材内容上，应该鼓励学生发散性学习，将学习面向更广阔的世界，摆脱书本的束缚，提高学生对英文的综合应用能力。面对学生背诵单词时“背了忘，忘了背”的问题，教师应该借助阅读，将关键单词收录笔记本并反复记忆，科学地制定背诵周期，让学生在规律的记忆中提高词汇量，单词如果单独记忆的话，易混淆，难理解，学生可以通过学习构词法或其他单词记忆方法，如联想记忆，谐音记忆，语境记忆来扩充词汇。于此同时，教师也可以结合学生的兴趣爱好，给学生订阅英语报刊和杂志，或采用一些有声读物作为教学材料，激发学生的学习兴趣，这些富有时代性的材料，可以帮助学生熟悉复杂的长难句，激发学生学习的主动性和积极性，拓展学生的知识面，进而提高学生阅读理解得分率。
二、培养良好的阅读习惯
教师在日常的阅读理解教学和训练中，应该限定学生的阅读时间，培养高中生快速阅读的能力，要求学生在有限的时间内最大限度地获取信息。高考时间有限，而部分阅读理解题难度确实偏大，学生很难在规定时间内通篇都读懂，这个时候要提高得分率，良好的阅读习惯就显得尤为重要。
高考阅读考察：具体信息，主旨大意，猜词，推理判断，文章结构，作者态度意图六类题型。教师要特别培养学生的答题能力，结合短文后的问题加强对文章的理解，注意问题中的关键词，例如“not”“unless”“without”“never”等，细心完成对问题的阅读。面对文章中还不能理解的句子或词汇，学生应该结合上下文进行猜测，着眼于全文，而不是将单词单独拎出来思考，实在不能理解，也要学生取舍，不能在一个疑难点上耗费过多的时间和精力。例如，解决主旨大意题的方法主抓文章反复出现或者围绕的关键词入手，主抓首末段，首末句，甚至首段第二句或者倒数第二句。
三、采取科学的训练方式
只有通过阅读才能学会阅读，教师应该鼓励并监督学生进行大量而广泛的阅读，采取科学的训练方式，培养学生的阅读语感和阅读速度。首先，教师应该让学生学习阅读训练中需要的语法知识，基础理论知识是一切训练的基石。其次，学生在阅读训练中遇到的问题和疑难，教师不应该忽视，要对这些问题进行记录和总结，找出不同问题的出题点的差异性，正确错误选项的基本特点，借助出题顺序和关键词，找到出题点和选项的联系。
其次，教师还应该积极促进英语学科与其他学科的相互渗透，以培养学生的综合素质，让英语的学习体现在日常学习的方方面面。英语阅读理解可以培养学生获取信息，筛选信息以及处理信息的综合能力，学生在日常生活中使用英语与他人交流，解决实际问题，更可以提高英语的实际效用。
为在高考中取得更好的阅读理解成绩，避免学生出现审题不清，断章取义等错误，培养学生良好的应试心态，教师可以在日常教学中频繁地使用仿真训练，提高学生的心理素质。教师可以将历年的高考真题作为训练资料，让学生充分习惯高考的出题模式和思维套路，通过长期接触真题，学生可以自行摸索出阅读理解题型的特点，并总结出自己独特的解题思路。针对学生经常犯错的阅读题，教师可以总结出这些题目的特点，建立错题集，并根据这些错题，编造新的题目，优化阅读理解教学效果。
四、总结
综上所述，为提高学生阅读理解能力，教师首先要帮助学生打下坚实的基础，在课内课外通过多种方式积累语言知识，其次，教师还应该培养学生良好的阅读习惯，用科学而高效的训练方式培养学生的阅读理解能力，提高学生总结概括、推理判断、细节分析等综合能力。只要掌握正确的学习方法，加以持之以恒的训练，在教师和学生的不断努力下，学生高考阅读理解能力一定能得到长足的发展。
参考文献：
[1]李悦.高中英语阅读教学“以生代教”教学模式初探[J].吉林省教育学院学报.2016（08）.