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摘 要：新时期的教育体制要求所有的教师适应时代要求，建立新型的教师观，而教师对学生的评价机制和教师与家长的关系则是教师活动中不可或缺的两个因素。因此，教师在使学生全面协调健康发展的总体目标下树立适合学生发展的评价观以及如何与家长携手促进学生的最大化发展成为教师必须关注的两大课题。
关键词：教师观；发展性评价；家长
曾经看过一则小小的故事，对于同一个人，教师和孩子母亲对待他的做法却是天壤之别。让我们在感动于这位母亲对孩子深深的舐犊之情和她源于母爱的足以称之为情感深挚的教育技巧的同时，也不免感慨如今部分教师职业素养和人格的缺失和不完整。因此，在新课标和新型教育观的指导下，关于应该树立怎样的教师观，是我踏上教师岗位以后一直在思考的问题。
记得一位教育家说过：你期望你的学生是什么状态，他就是什么状态。这句话阐明了教育的真谛：给学生适度的期许，让他朝着这个理想的目标奋进。因此，在日常的教育教学工作中，作为教师不要以单纯的学习成绩来评价学生，而应对学生采用发展性的评价策略，经常和学生交流思想，挖掘学生内在的学习潜质，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性发展，为学生可持续发展蓄势，让学生健康而快乐的成长。
对于故事里的这个教师的行为，我想从两个方面对其行为加以指正和分析。
首先，要成为一个合格进而优秀的教师，必须要树立对学生的发展性评价的思想。传统的教育评价是一种终结性评价，只注重评价结果，不注重评价过程。而现代发展性评价则是以促进被评学生和学校未来发展为目的的，以“发展为本”的评价制度给学生适度的期许，让他朝着这个理想的目标奋进，作为教师不要以单纯的学习成绩来评价学生，而应对学生采用发展性的评价策略。在该评价体系之下，师生双方互相沟通，调动学生的积极性和主动性。自觉改进缺点，实现发展目标。由于个体的发展具有差异性，因此發展性教育评价是一种多元性的评价制度，教师应该根据学生不同的思想、文化和身心发展基础，制定不同的评价标准，因才施评。评价主要看基础，看发展，看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。不少社会学家和心理学家提出“精神比物质更重要”的理论，和“人是经济人”相比，他们提出“人更是社会人”，人不是孤立存在的，而是属于一定的集体，并受集体的影响。因此，精神激励在某种意义上比物质激励更重要。发展性评价是以发展为目的的，面向未来，面向全体成员的一种新型的教育评价。在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要；在评价目的上，注重个体发展，一切为了发展；在评价内容上，注重全面性和整体性；在评价标准上，注重绝对评价；在评价过程上，注重形成性评价。在四年的班主任管理中，我逐渐认识到，要走进学生心里，对学生的评价一定要动态变化，绝对不可下定论，多用“我希望你如何”这样的语句。传统的奖惩性教育评价注重以筛选为重要目的的相对评价，这种做法虽然有利于团体内部的互相竞争风气的形成，但给学生带来了极大的心理压力，两级分化加剧，使优者骄，败者馁，差生自卑，教育偏离了既定的目标，绝对评价是以团体外部的教育目标为标准来评价团体成员达到目标的程度，它能激励学生想着既定的教育目标努力进取使每个学生都得到鼓励的评价和发展的机遇。因此要多给学生发展性的评价，促进学生身心健康发展。
作为教师的个体，应该充当各种各样的角色，不仅要引导学生的知识学习，学生道德品质的健康发展和身心健康发展，引导学生在学习和发展过程中养成实现人生理想和抱负的信心和恒心，形成坚忍不拔的毅力和精神，从而不懈地努力去实现自己崇高的人生理想和抱负。教师应该成为学生的楷模，知识的传授者，家长的代理人，严格的管理者，并且担当学生的心理调解者或心理医生。如在教学过程中，对成绩较差的学生，教师更应给予较多的关怀，努力消除他们在学习上的压抑感，让他们“抬起头来走路”，并及时发现他们出现的分心、焦虑、不安、烦闷、畏惧等不良情绪，因势利导，循循善诱，在感情上互相沟通，在精神上给予慰勉，帮助他们适应集体环境。
教师的使命，就是挖掘人的潜力，引导学生的人格朝着健康全面和谐的方向发展，适应时代要求，培养新型的合格人才。在学生成长过程中，教师对学生思想的形成会发生巨大的影响，学生把教师对自己的评价看成是社会衡量自己的标尺，也是反馈自己思想和行为的一种渠道，因此，教师要特别注意评价学生的艺术。而表扬和批评是教师做常用的两种评价形式。中小学生都具有强烈的自尊心，他们希望自己的努力受到肯定和表扬，这样会调动学生积极要求上进的内驱力，以增强学生的自信心。教师表扬学生并不是没有目标地随便说几句，它必须有明确的目的，切忌不实事求是或者轻描淡写的表扬。当学生在取得明显成绩时，应给予肯定性表扬；当学生有明显进步时，应该给予鼓励性表扬；当学生改正缺点时，教师应给予期望性表扬。此外，批评也要讲究艺术，教师的批评一定要实事求是，适时适度，情理结合。
有些教师对学生的评价虽然尖锐，但是却不是恶意，我们只能说这正是教师一定要学习教育艺术的原因所在：一个孩子是否优秀，与教育者是否肯努力地用鼓励的评价充分地激发他的优秀品质有直接的因果关系。让孩子享受更多的表扬总是对的，他们会从这些表扬中不断学习优秀的品质，进而强化优秀的信念，并非只有批评才会使人进步。
总之，教师在评价学生时，要始终把学生的后续发展放在首位，不用一次考试评价学生的学习优劣，把握及时评价、激励为主的原则，使得课堂教学焕发出勃勃的生机。我们的教育评价就是要实现以人为出发点，促进个性的和谐发展，促进个体价值的实现和激发人的主体精神。让我们更加具有人文关怀，打开每一位学生心灵的窗户，这样才能让学生“亲其师”而“信其道”。
参考文献
[1] 蒋建洲. 发展性教育评价制度的理论与实践研究[M]. 湖南师范大学出版社，2000.
[2] 王荣德. 教师人格论[M]. 科学出版社，2001.
关键词：教师观；发展性评价；家长
曾经看过一则小小的故事，对于同一个人，教师和孩子母亲对待他的做法却是天壤之别。让我们在感动于这位母亲对孩子深深的舐犊之情和她源于母爱的足以称之为情感深挚的教育技巧的同时，也不免感慨如今部分教师职业素养和人格的缺失和不完整。因此，在新课标和新型教育观的指导下，关于应该树立怎样的教师观，是我踏上教师岗位以后一直在思考的问题。
记得一位教育家说过：你期望你的学生是什么状态，他就是什么状态。这句话阐明了教育的真谛：给学生适度的期许，让他朝着这个理想的目标奋进。因此，在日常的教育教学工作中，作为教师不要以单纯的学习成绩来评价学生，而应对学生采用发展性的评价策略，经常和学生交流思想，挖掘学生内在的学习潜质，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性发展，为学生可持续发展蓄势，让学生健康而快乐的成长。
对于故事里的这个教师的行为，我想从两个方面对其行为加以指正和分析。
首先，要成为一个合格进而优秀的教师，必须要树立对学生的发展性评价的思想。传统的教育评价是一种终结性评价，只注重评价结果，不注重评价过程。而现代发展性评价则是以促进被评学生和学校未来发展为目的的，以“发展为本”的评价制度给学生适度的期许，让他朝着这个理想的目标奋进，作为教师不要以单纯的学习成绩来评价学生，而应对学生采用发展性的评价策略。在该评价体系之下，师生双方互相沟通，调动学生的积极性和主动性。自觉改进缺点，实现发展目标。由于个体的发展具有差异性，因此發展性教育评价是一种多元性的评价制度，教师应该根据学生不同的思想、文化和身心发展基础，制定不同的评价标准，因才施评。评价主要看基础，看发展，看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。不少社会学家和心理学家提出“精神比物质更重要”的理论，和“人是经济人”相比，他们提出“人更是社会人”，人不是孤立存在的，而是属于一定的集体，并受集体的影响。因此，精神激励在某种意义上比物质激励更重要。发展性评价是以发展为目的的，面向未来，面向全体成员的一种新型的教育评价。在评价方向上，面向未来发展，注重长远需要；在评价目的上，注重个体发展，一切为了发展；在评价内容上，注重全面性和整体性；在评价标准上，注重绝对评价；在评价过程上，注重形成性评价。在四年的班主任管理中，我逐渐认识到，要走进学生心里，对学生的评价一定要动态变化，绝对不可下定论，多用“我希望你如何”这样的语句。传统的奖惩性教育评价注重以筛选为重要目的的相对评价，这种做法虽然有利于团体内部的互相竞争风气的形成，但给学生带来了极大的心理压力，两级分化加剧，使优者骄，败者馁，差生自卑，教育偏离了既定的目标，绝对评价是以团体外部的教育目标为标准来评价团体成员达到目标的程度，它能激励学生想着既定的教育目标努力进取使每个学生都得到鼓励的评价和发展的机遇。因此要多给学生发展性的评价，促进学生身心健康发展。
作为教师的个体，应该充当各种各样的角色，不仅要引导学生的知识学习，学生道德品质的健康发展和身心健康发展，引导学生在学习和发展过程中养成实现人生理想和抱负的信心和恒心，形成坚忍不拔的毅力和精神，从而不懈地努力去实现自己崇高的人生理想和抱负。教师应该成为学生的楷模，知识的传授者，家长的代理人，严格的管理者，并且担当学生的心理调解者或心理医生。如在教学过程中，对成绩较差的学生，教师更应给予较多的关怀，努力消除他们在学习上的压抑感，让他们“抬起头来走路”，并及时发现他们出现的分心、焦虑、不安、烦闷、畏惧等不良情绪，因势利导，循循善诱，在感情上互相沟通，在精神上给予慰勉，帮助他们适应集体环境。
教师的使命，就是挖掘人的潜力，引导学生的人格朝着健康全面和谐的方向发展，适应时代要求，培养新型的合格人才。在学生成长过程中，教师对学生思想的形成会发生巨大的影响，学生把教师对自己的评价看成是社会衡量自己的标尺，也是反馈自己思想和行为的一种渠道，因此，教师要特别注意评价学生的艺术。而表扬和批评是教师做常用的两种评价形式。中小学生都具有强烈的自尊心，他们希望自己的努力受到肯定和表扬，这样会调动学生积极要求上进的内驱力，以增强学生的自信心。教师表扬学生并不是没有目标地随便说几句，它必须有明确的目的，切忌不实事求是或者轻描淡写的表扬。当学生在取得明显成绩时，应给予肯定性表扬；当学生有明显进步时，应该给予鼓励性表扬；当学生改正缺点时，教师应给予期望性表扬。此外，批评也要讲究艺术，教师的批评一定要实事求是，适时适度，情理结合。
有些教师对学生的评价虽然尖锐，但是却不是恶意，我们只能说这正是教师一定要学习教育艺术的原因所在：一个孩子是否优秀，与教育者是否肯努力地用鼓励的评价充分地激发他的优秀品质有直接的因果关系。让孩子享受更多的表扬总是对的，他们会从这些表扬中不断学习优秀的品质，进而强化优秀的信念，并非只有批评才会使人进步。
总之，教师在评价学生时，要始终把学生的后续发展放在首位，不用一次考试评价学生的学习优劣，把握及时评价、激励为主的原则，使得课堂教学焕发出勃勃的生机。我们的教育评价就是要实现以人为出发点，促进个性的和谐发展，促进个体价值的实现和激发人的主体精神。让我们更加具有人文关怀，打开每一位学生心灵的窗户，这样才能让学生“亲其师”而“信其道”。
参考文献
[1] 蒋建洲. 发展性教育评价制度的理论与实践研究[M]. 湖南师范大学出版社，2000.
[2] 王荣德. 教师人格论[M]. 科学出版社，2001.