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【摘要】在英语课堂教学的过程中，情感因素始终是影响学生学习效果的重要因素，本文从克拉申（Krashen）的情感过滤假设理论出发，并结合笔者个人的教学实践，探讨了影响学生在英语课堂上“情感过滤”的相关因素，并得出了相应的课堂教学启示。
【关键词】“情感过滤”英语课堂教学启示
一、理论介绍
情感因素对语言输入的过滤作用最早在由Dulay和Burt提出。克拉申（Krashen）于1985年提出情感过滤假说，他认为每个人都具有语言习得机制，它与生俱来，是个体语言形成的基础，在语言的形成过程中起着关键性的因素。个体之所以形成语言能力（Language Competence）取决于该语言习得机制对外部语言输入的加工、转化并形成自己的语言能力。Krashen认为语言输入能否成功有效地到达语言习得机制受到多种因素的影响，学习者在习得过程中的情感因素起着相当大的影响作用。他认为面对语言输入时，如果学习者的情感因素是积极的，将有助于语言输入成功地到达语言习得机制，从而提高语言输入转化为自身语言能力的效率；如果学习者的情感因素处于消极抵触状态，它将阻碍输入的语言顺利地到达语言，这将大大降低语言输入的转化效率。Krashen将这种影响语言输入效率的情感因素称为“情感过滤器”。（Krashen，1985）
尽管情感过滤理论存有不少争议，但是这一假设理论向人们述说了学习者在语言学习过程中情感因素的重要性。学习者学习语言的途径比较广泛，如模仿他人、与他人交流、看电影、在校学习语言课程等。
Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，在学习第二语言或外语的过程中，有以下几个主要情感因素影响外语学习的速度与成绩（富苏苏等中国劳动关系学院学报）：
1.学习动机。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。（张大均，2011）积极的英语学习动机有助于降低学习者的对语言输入的情感过滤，提高语言输入的有效性，反之则降低语言输入的有效性。
2.学习态度。英语学习者学习效果与其学习态度密切相关。学习态度从多方面影响着学习者的英语学习效果。首先，对英语抱有积极态度的学习者易于学习英语，其学习效率更高，更容易提高英语水平；反之，消极的学习态度则阻碍学习者的学习效率和英语水平的提高。其次，学习者学习英语的态度影响着其对英语学习的投入程度。
3.学习焦虑。许多英语学习者在学习英语的过程中总表现出各种各样的焦虑。如听力焦虑、对话焦虑等等。Dulay（Gardner，1982，p.53）指出，外语学习者成绩的好与差可以通过焦虑的程度来区分。这种焦虑可以是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。
4.自信心。自信心是对自己能力，知识水平总的评价，也是追求自我实现自己价值的积极的心理倾向。
二、英语课堂学生“情感过滤”的现状
通过课后与学生交流、学生作业查阅、学生考试成绩分析、听取他人听课反馈等方法结合个人课堂观察，笔者总结出在自己所教过班级的学生在英语课堂教学过程中普遍存在着以下几点不利于降低“情感过滤”的表现。第一，部分学生在英语课堂上保持沉默，参与课堂活动的积极性不高。第二，一些学生一上英语课就表现出紧张、焦虑，害怕回答老师的提问或者与其他同学交流。第三，通过课后与学生交流了解到一部分学生学习动机不明确，对学习英语表示很迷惘，上课也是无精打采。第四，很多学生学好英语的信心不足，认为“学习英语困难，一般人是学不好英语的，那些英语学得好的同学是天生的。”第五，缺乏学习毅力，学习状态不稳定。
三、英语课堂“情感过滤”高的原因
从学生在英语课堂上的表现来看，笔者在对待英语课堂教学上还在存在以下问题：第一，课堂设计单一，大多数时候都是按照固定的授课模式来设计课堂，学生觉得英语课堂枯燥无味。第二，在课堂上对待学生方法简单，未能重视学生的个体差异性，因材施教。第三，过度注重知识传授，忽视了对学生的情感培养。第四，课堂评价用语单调，不能有效地激励学生。第五，在对待英语学习困难的学生方面，不能及时地采取有效措施培养其学习英语的自信心。第六，有效的课堂互动不足，课堂气氛沉闷。
四、教学启示
教师对英语教学的设计、课堂的调控以及课后的辅导对降低学生的“情感过滤”，促进学生取得良好的学习效果有着重要的影响。依据Krashen的“情感过滤”假设，在教学中以下几点很重要：第一，树立先进的教育理念，把学生看成是具有独立个性、情感的能动的个体，时刻做到以学生为中心，根据学生的需求来开展教学工作，摒弃那种“学生是被动的知识接受者”的落后的教育理念。第二，充分做好课前准备，采用多种授课模式来设计英语课堂，适当、适量地加入多样化的课堂活动，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。第三，教师要丰富课堂评价用语，提高评价激励学生的作用。第四，依据学生的英语水平和能力采用分层次的教学形式，做到因材施教。
【参考文献】
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版，2009
[2]熊晓春，杨清玉.论“语言输入假说”和“情感过滤假说”在英语教学中的应用[J].中国成人教育，2014（13）
作者简介：蔡存邕（1990-），男，汉，四川通江人，研究生，西华师范大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。
【关键词】“情感过滤”英语课堂教学启示
一、理论介绍
情感因素对语言输入的过滤作用最早在由Dulay和Burt提出。克拉申（Krashen）于1985年提出情感过滤假说，他认为每个人都具有语言习得机制，它与生俱来，是个体语言形成的基础，在语言的形成过程中起着关键性的因素。个体之所以形成语言能力（Language Competence）取决于该语言习得机制对外部语言输入的加工、转化并形成自己的语言能力。Krashen认为语言输入能否成功有效地到达语言习得机制受到多种因素的影响，学习者在习得过程中的情感因素起着相当大的影响作用。他认为面对语言输入时，如果学习者的情感因素是积极的，将有助于语言输入成功地到达语言习得机制，从而提高语言输入转化为自身语言能力的效率；如果学习者的情感因素处于消极抵触状态，它将阻碍输入的语言顺利地到达语言，这将大大降低语言输入的转化效率。Krashen将这种影响语言输入效率的情感因素称为“情感过滤器”。（Krashen，1985）
尽管情感过滤理论存有不少争议，但是这一假设理论向人们述说了学习者在语言学习过程中情感因素的重要性。学习者学习语言的途径比较广泛，如模仿他人、与他人交流、看电影、在校学习语言课程等。
Krashen在总结过去第二语言教学经验时指出，在学习第二语言或外语的过程中，有以下几个主要情感因素影响外语学习的速度与成绩（富苏苏等中国劳动关系学院学报）：
1.学习动机。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。（张大均，2011）积极的英语学习动机有助于降低学习者的对语言输入的情感过滤，提高语言输入的有效性，反之则降低语言输入的有效性。
2.学习态度。英语学习者学习效果与其学习态度密切相关。学习态度从多方面影响着学习者的英语学习效果。首先，对英语抱有积极态度的学习者易于学习英语，其学习效率更高，更容易提高英语水平；反之，消极的学习态度则阻碍学习者的学习效率和英语水平的提高。其次，学习者学习英语的态度影响着其对英语学习的投入程度。
3.学习焦虑。许多英语学习者在学习英语的过程中总表现出各种各样的焦虑。如听力焦虑、对话焦虑等等。Dulay（Gardner，1982，p.53）指出，外语学习者成绩的好与差可以通过焦虑的程度来区分。这种焦虑可以是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。
4.自信心。自信心是对自己能力，知识水平总的评价，也是追求自我实现自己价值的积极的心理倾向。
二、英语课堂学生“情感过滤”的现状
通过课后与学生交流、学生作业查阅、学生考试成绩分析、听取他人听课反馈等方法结合个人课堂观察，笔者总结出在自己所教过班级的学生在英语课堂教学过程中普遍存在着以下几点不利于降低“情感过滤”的表现。第一，部分学生在英语课堂上保持沉默，参与课堂活动的积极性不高。第二，一些学生一上英语课就表现出紧张、焦虑，害怕回答老师的提问或者与其他同学交流。第三，通过课后与学生交流了解到一部分学生学习动机不明确，对学习英语表示很迷惘，上课也是无精打采。第四，很多学生学好英语的信心不足，认为“学习英语困难，一般人是学不好英语的，那些英语学得好的同学是天生的。”第五，缺乏学习毅力，学习状态不稳定。
三、英语课堂“情感过滤”高的原因
从学生在英语课堂上的表现来看，笔者在对待英语课堂教学上还在存在以下问题：第一，课堂设计单一，大多数时候都是按照固定的授课模式来设计课堂，学生觉得英语课堂枯燥无味。第二，在课堂上对待学生方法简单，未能重视学生的个体差异性，因材施教。第三，过度注重知识传授，忽视了对学生的情感培养。第四，课堂评价用语单调，不能有效地激励学生。第五，在对待英语学习困难的学生方面，不能及时地采取有效措施培养其学习英语的自信心。第六，有效的课堂互动不足，课堂气氛沉闷。
四、教学启示
教师对英语教学的设计、课堂的调控以及课后的辅导对降低学生的“情感过滤”，促进学生取得良好的学习效果有着重要的影响。依据Krashen的“情感过滤”假设，在教学中以下几点很重要：第一，树立先进的教育理念，把学生看成是具有独立个性、情感的能动的个体，时刻做到以学生为中心，根据学生的需求来开展教学工作，摒弃那种“学生是被动的知识接受者”的落后的教育理念。第二，充分做好课前准备，采用多种授课模式来设计英语课堂，适当、适量地加入多样化的课堂活动，活跃课堂气氛，提高学生学习英语的兴趣。第三，教师要丰富课堂评价用语，提高评价激励学生的作用。第四，依据学生的英语水平和能力采用分层次的教学形式，做到因材施教。
【参考文献】
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版，2009
[2]熊晓春，杨清玉.论“语言输入假说”和“情感过滤假说”在英语教学中的应用[J].中国成人教育，2014（13）
作者简介：蔡存邕（1990-），男，汉，四川通江人，研究生，西华师范大学外国语学院，研究方向：学科教学英语。