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【摘要】本文思考的是传统的教科研工作如何助力于热点的课堂模式改革,主要内容分为三个部分:通过教科研改变教师的观念,提升其理论,开启课堂模式改革;通过教科研创设方法,推动课堂模式改革;通过教科研创新模式,深化课堂模式改革。
【关键词】教科研 课堂模式 开路 护航 演进
教科研是教学工作永恒的主题之一,而课堂模式改革是当前课改的热点,如何将二者有机地结合起来?一年来,笔者也走了一些课改名校,远到山东杜郎口,近到户县六中,并雄心勃勃地开启了自己学校的课堂模式改革。
但是任何改革都应该因地制宜,从而最终彰显个性,不能把其它学校包括名校的东西拿来照搬照用,这样就必须加强教科研工作,设立相关课题,以教科研助推课堂模式改革。
1.改变观念,提升理论,为课堂模式改革开路和导航
经过5年的课改尝试,我发现,最难改的往往不是技术层面,而是教师的观念,一旦教师真心实意地接受和投入课改,许多问题会迎刃而解。
如今大部分学校领导都安排了,但课堂没有变化,说明老师有顾虑。因为这绝不仅仅是模式或方法的欠缺,而是要改变一种生存状态:抱着大学趸来的商品,销售到老,无需进货,一个人讲着教案上的东西,没有挑战,毫无风险,当然容易得多,这是大多数老师习惯的生存状态;而时时洞悉社会的日新月异,处处应对学生的思想火花甚至思维碰撞,是部分老师不愿和不敢的。所以改革的破冰之旅要破两个冰层,一是惰性,不愿看书,不愿学习,不愿思考;二是虚荣心,怕课堂上的临时生成,自己解决不了或解决错误,伤了师道尊严。
这些问题,都可以通过教科研解决。
教科研的理念灌输能帮助老师认识课堂模式改革的重要意义。例如学习美国埃德加?戴尔创设的“学习金字塔”,教师了解到在各种学习方法中,“讲授法”是24小时后平均保持率最低的,只有5%,依次升高的是阅读法(10%),视听结合法(20%),示范法(30%),小组讨论(50%),实践练习(75%),教别人或马上应用(90%),在这样一组实验数据面前,对传统教学继续留恋就是对学生的极其不负责任,使教师们意识到讲授法是最为低级的学习方式,才能让课改从老师的自身革命开始。
又如引导教师研讨“边际效应递减原理”,可以领悟到差生或学困生蕴藏着更大的教育价值,因为他们距边际尚远,加大投入很可能比优生的回报要高,这也可以促使老师在课堂上给学困生足够的耐心和机会,便于实现新课程环境下的课堂人人是主人的理想。
教科研的理论提升能帮助老师树立信心,从容驾驭。在课堂模式改革中教师发现,如果缺少对学生自主学习的引导,将不能保证学生对文本或教材的自觉及深入探究,如果只是满足于上课开展合作学习,恐怕会面对一群没有准备的头脑,就有流于肤浅和表面繁华的危险。面对这一问题,面对认知习惯和功能还不够健全的学生,我们在教科研活动中学习了“任务驱动法”——教师在学生合作前,布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务,让学生带着任务先自主探究后,产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。这不仅为传统的预习找到了理论根据,而且程序、规格又明显高于一般意义的预习,所以教师们主动提出,编制和有效使用学案将在课堂模式改革中起到非常重要的作用,如此一来,课改之路便愈来愈明晰了。
2.创设模式,突破方法,为课堂模式改革保驾和护航
课堂模式改革之初,往往需要设立一定的模式,以便规定和保证学生自主学习的时空,如何依据校情确定恰当的模式,在这里,教科研又有了用武之地。
我校属于农村高中,综合素质高的优质生源极度匮乏,但每个班每个学科都有优秀的一群人,如何发挥这部分人群的辐射作用,带动学困生进步,成为教科研的一个重点;而各门学科优秀生的组成不同,不能固定搭配,成为教科研的一个难点。经过充分研讨交流,我们推出了“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式:
取意“同师为朋,同志为友,同桌为亲,同学为伴”,寓树立理想、收获友谊的德育目标于同桌同学的学习模式之中,基本方式是由一名优生与一名学困生结成同桌,二人一为师友,一为学友,课前、课下,师友帮助学友学习,上课提问,学友必先回答,回答不出或错误,方可由师友补充,所谓“换位”,指各学科的师友学友组成不同,所以不同学科的课堂座位是不同的,这就构成了动态的班级管理。
这种模式,保障了学困生的话语优先权,充分发挥了优生的帮扶作用,一定程度上实践了走班制的思想。
一些教师,尤其是青年教师,不善于提炼教材中适合学生开展自主学习的内容,找不到互动的途径,为了解决这个问题,需要在教科研活动中深入剖析教材,挖掘亮点,直至拿出范例,形成成果。所以,今年我校语文组申办了国家级课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”,组员分工协作,对人教版高中语文必修的5本教材阅读鉴赏的全部文章进行探讨,给每一课至少找出一项适合学生开展实践活动的素材,并设计出实践训练方案,从而保证课堂实践活动的开展,保证学生真正成为课堂的主人,这项成果结集为《高中语文课内实践资源开发与设计》,以教科研实绩给模式改革中的语文课堂提供了有效的课程资源。
3.掌握校情,随顺变化,为课堂模式改革造血和演进
教育规律告诉我们,再好的课堂模式,若停留在原处,势必逐渐僵化落后,直至衰亡。所以我们必须组织教科研力量,研究社会发展、教育形势、学校定位、学科特点、教材内容等,随它们的变化而变化,始终勇立潮头,开拓创新。
山东杜郎口人非常清楚这一点,他们最初采用师问生答、生问生答的互动式课堂模式,5年后改为“10+35”模式,目的都是让教师少讲,让学生多练,他们动得早,做得很精彩,但好在并没有躺在成绩上睡大觉,他们不断地调整、修正自己的模式,又出现了“336自主学习”模式,今天则提倡“科科有特点,人人有风格”的更为自由开放的模式。
我校也清楚这一点,“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式的灵感来源于青岛市即墨28中的“和谐互助”模式,但我们没有机械照搬,而是进行了科研的理性分析,认为每一科优生和学困生的组成是不同的,甚至存在很大的差异,因此我们的模式呈现了动态的特点,比起即墨28中的静态组队来,是一种适合自身的发展。
为了避免一种课堂模式从促进到制约课堂,就要不断地分析客观条件,实事求是,与时俱进,这符合科学发展观的要义,这需要坚持不懈地开展教科研活动来保证。
课堂模式改革,从产生到发展,始终离不开教科研的指引,没有教科研,人不能有新智慧,没有新智慧,课改不能自成为新课改!
【关键词】教科研 课堂模式 开路 护航 演进
教科研是教学工作永恒的主题之一,而课堂模式改革是当前课改的热点,如何将二者有机地结合起来?一年来,笔者也走了一些课改名校,远到山东杜郎口,近到户县六中,并雄心勃勃地开启了自己学校的课堂模式改革。
但是任何改革都应该因地制宜,从而最终彰显个性,不能把其它学校包括名校的东西拿来照搬照用,这样就必须加强教科研工作,设立相关课题,以教科研助推课堂模式改革。
1.改变观念,提升理论,为课堂模式改革开路和导航
经过5年的课改尝试,我发现,最难改的往往不是技术层面,而是教师的观念,一旦教师真心实意地接受和投入课改,许多问题会迎刃而解。
如今大部分学校领导都安排了,但课堂没有变化,说明老师有顾虑。因为这绝不仅仅是模式或方法的欠缺,而是要改变一种生存状态:抱着大学趸来的商品,销售到老,无需进货,一个人讲着教案上的东西,没有挑战,毫无风险,当然容易得多,这是大多数老师习惯的生存状态;而时时洞悉社会的日新月异,处处应对学生的思想火花甚至思维碰撞,是部分老师不愿和不敢的。所以改革的破冰之旅要破两个冰层,一是惰性,不愿看书,不愿学习,不愿思考;二是虚荣心,怕课堂上的临时生成,自己解决不了或解决错误,伤了师道尊严。
这些问题,都可以通过教科研解决。
教科研的理念灌输能帮助老师认识课堂模式改革的重要意义。例如学习美国埃德加?戴尔创设的“学习金字塔”,教师了解到在各种学习方法中,“讲授法”是24小时后平均保持率最低的,只有5%,依次升高的是阅读法(10%),视听结合法(20%),示范法(30%),小组讨论(50%),实践练习(75%),教别人或马上应用(90%),在这样一组实验数据面前,对传统教学继续留恋就是对学生的极其不负责任,使教师们意识到讲授法是最为低级的学习方式,才能让课改从老师的自身革命开始。
又如引导教师研讨“边际效应递减原理”,可以领悟到差生或学困生蕴藏着更大的教育价值,因为他们距边际尚远,加大投入很可能比优生的回报要高,这也可以促使老师在课堂上给学困生足够的耐心和机会,便于实现新课程环境下的课堂人人是主人的理想。
教科研的理论提升能帮助老师树立信心,从容驾驭。在课堂模式改革中教师发现,如果缺少对学生自主学习的引导,将不能保证学生对文本或教材的自觉及深入探究,如果只是满足于上课开展合作学习,恐怕会面对一群没有准备的头脑,就有流于肤浅和表面繁华的危险。面对这一问题,面对认知习惯和功能还不够健全的学生,我们在教科研活动中学习了“任务驱动法”——教师在学生合作前,布置或共同协商出本课或本环节所要完成的教学任务,让学生带着任务先自主探究后,产生必须合作才能完成任务的合作内驱力的方法。这不仅为传统的预习找到了理论根据,而且程序、规格又明显高于一般意义的预习,所以教师们主动提出,编制和有效使用学案将在课堂模式改革中起到非常重要的作用,如此一来,课改之路便愈来愈明晰了。
2.创设模式,突破方法,为课堂模式改革保驾和护航
课堂模式改革之初,往往需要设立一定的模式,以便规定和保证学生自主学习的时空,如何依据校情确定恰当的模式,在这里,教科研又有了用武之地。
我校属于农村高中,综合素质高的优质生源极度匮乏,但每个班每个学科都有优秀的一群人,如何发挥这部分人群的辐射作用,带动学困生进步,成为教科研的一个重点;而各门学科优秀生的组成不同,不能固定搭配,成为教科研的一个难点。经过充分研讨交流,我们推出了“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式:
取意“同师为朋,同志为友,同桌为亲,同学为伴”,寓树立理想、收获友谊的德育目标于同桌同学的学习模式之中,基本方式是由一名优生与一名学困生结成同桌,二人一为师友,一为学友,课前、课下,师友帮助学友学习,上课提问,学友必先回答,回答不出或错误,方可由师友补充,所谓“换位”,指各学科的师友学友组成不同,所以不同学科的课堂座位是不同的,这就构成了动态的班级管理。
这种模式,保障了学困生的话语优先权,充分发挥了优生的帮扶作用,一定程度上实践了走班制的思想。
一些教师,尤其是青年教师,不善于提炼教材中适合学生开展自主学习的内容,找不到互动的途径,为了解决这个问题,需要在教科研活动中深入剖析教材,挖掘亮点,直至拿出范例,形成成果。所以,今年我校语文组申办了国家级课题“少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究”,组员分工协作,对人教版高中语文必修的5本教材阅读鉴赏的全部文章进行探讨,给每一课至少找出一项适合学生开展实践活动的素材,并设计出实践训练方案,从而保证课堂实践活动的开展,保证学生真正成为课堂的主人,这项成果结集为《高中语文课内实践资源开发与设计》,以教科研实绩给模式改革中的语文课堂提供了有效的课程资源。
3.掌握校情,随顺变化,为课堂模式改革造血和演进
教育规律告诉我们,再好的课堂模式,若停留在原处,势必逐渐僵化落后,直至衰亡。所以我们必须组织教科研力量,研究社会发展、教育形势、学校定位、学科特点、教材内容等,随它们的变化而变化,始终勇立潮头,开拓创新。
山东杜郎口人非常清楚这一点,他们最初采用师问生答、生问生答的互动式课堂模式,5年后改为“10+35”模式,目的都是让教师少讲,让学生多练,他们动得早,做得很精彩,但好在并没有躺在成绩上睡大觉,他们不断地调整、修正自己的模式,又出现了“336自主学习”模式,今天则提倡“科科有特点,人人有风格”的更为自由开放的模式。
我校也清楚这一点,“同师同志同桌同学”动态走位课堂模式的灵感来源于青岛市即墨28中的“和谐互助”模式,但我们没有机械照搬,而是进行了科研的理性分析,认为每一科优生和学困生的组成是不同的,甚至存在很大的差异,因此我们的模式呈现了动态的特点,比起即墨28中的静态组队来,是一种适合自身的发展。
为了避免一种课堂模式从促进到制约课堂,就要不断地分析客观条件,实事求是,与时俱进,这符合科学发展观的要义,这需要坚持不懈地开展教科研活动来保证。
课堂模式改革,从产生到发展,始终离不开教科研的指引,没有教科研,人不能有新智慧,没有新智慧,课改不能自成为新课改!