论文部分内容阅读
摘要：伴随着我国经济的高速发展，社会对于人才的要求愈发多元化，因此，教育部强调对于学生核心素养的培养，高中物理的教学也应当紧跟新课改的相关要求。本文首先阐述了如何激发学生的主观能动性，然后讲述了如何引导学生自主学习，最后给出了培养科学探究素养的相关建议。
关键词：高中物理;核心素养
引言
物理作为高中教育中十分重要的科目，将其融入到高中的核心素养培养显得十分重要，但是在传统的教学中存在着种种问题。因此，教师应当优化教学模式，让学生掌握物理知识的基础上，加强对高中学生的核心素质培养。
一、激发学生的主观能动性
在以往的传统高中物理课堂当中，高中物理教师多数都是以物理知识与原理用言语的方式进行讲解，这就导致学生的参与感极低，这就出现了知识单行传播的现象，学生只能跟着老师的言语和黑板上的板书进行机械式的记忆，无法在物理课堂上积极的思考问题，如果班级内的一部分学生对物理学科的热情不高，这种方式更是导致了学生不愿意学的恶性循环，最后的结果就是课堂死气沉沉，学习质量与效率都极其的低下。因此为了防止这种局面的产生，教师的授课方式应当改变，激发学生对于学习高中物理的主动性。物理教师应当注重学生课堂的参与性，使用一问一答方式、情景教学方式，让原本毫无生气的课堂活跃起来，让课堂充满互动，不再让课堂成为教师的独角戏，要使学生与教师充分的互动与交流，让学生在课堂上积极思考物理问题，大胆发表自己的见解，要对有疑惑的地方向教师请教。这种良性的师生互动，可以极大程度的促进学生对于学习物理的热情，还可以响应教育部的相关规定，培养具备核心素养的学生，学习物理来解决生活中的问题。与此同时，在教师进行设置物理教学情景时，应当结合我们身边的生活世界，不能脱离生活，否者就会导致学生的陌生感与距离感，而使用学生身边能够接触的事物结合相应的高中物理知识就可以在一定程度上让学生喜爱物理学科，提升课堂的整体质量。
比如，在高中物理课堂的“超重与失重”这一节课的教育当中，教师领学生到有电梯的教学楼，让班级成员变成小组的形式乘坐电梯，让学生在乘坐电梯的过程中感受到电梯上行与电梯下行给身体带来的不同感受，等每个小组都乘坐一遍电梯之后，教师要让学生思考为什么会有这种感受的出现，让学生组内进行讨论。等过一段时间后，老师要对这两种现象进行对应解释，当学生双腿感受到比较轻松，压力没有之前那么大时候，此时的状态便是失重，也就是电梯的支撑力小于人体本身重力。当双腿的发沉，那就证明电梯给人的支撑力大于人本身重力，也就是超重。当电梯突然下降时，加速度a与速度v相同，学生综合受力向下，支持力Fn小于重力mg，就是失重状态，瞬时间学生就能感受到其失重的感觉，当电梯慢慢进入匀速状态，这种失重的感觉就消失了，而通过这种教学方式，就可以极大程度的加深学生对于知识的整体印象。
二、引导学生进行自主学习，培养学生核心素养
在现如今的高中物理授课过程中，教师应当转变以往的教学观念，从以往教师作为课堂主体变成学生为主体。通过合适的引导与协助，让学生能够自发的学习物理知识，激发学生对于物理知识的渴望，塑造轻松快乐的课堂气氛。培养学生的核心素养需要通过学生自身努力进行实现。因此，在高中物理的学习过程中，教师应当始终作为知识学习的引导者，帮助学生建构完整的知识体系，引导学生开阔物理思维能力，通过教师合理的引导，班级的学习氛围应当向着好的一面发生改变，学生之间相互帮助，从而提升个体的学习效率，养成终身学习的观念。例如，在学习高中物理的“重力势能”这一节课的相关知识时，为了加强学生们的自主探究学习能力，教师可以把班级的学生分成相应的学习小组，在课前教师应当进行设问：什么是重力势能，它会转换成其他的能量吗？现实中有这样例子吗？让小组在课余时间进行相关资料的查找，在课上教师根据课前提问的问题，让每个小组推出一名代表进行回答，最后教师对于问题答案进行进一步的修改、总结与归纳，完成本节课教学目的。在这个课程教学环节中，完美的讓学生自行对问题的答案进行查找，让学生完成了自主学习的同时培养了学生的核心素养。
三、培养科学探究素养为目的的创设真实问题情境
科学作为第一生产力，人们没有停止对于科学知识的相关探索，而科学探索也是让人类更加了解自身与自己所处环境的一种方式，这同样是学生学习物理主要方法。教师在实际的授课过程中，应当调动学生对于物理知识的好奇心，才能让学生以一种科学探究精神去学习物理知识，如何调动学生的好奇心，使用学生身边的事物作为导入点是一个很好的方法。比如在圆周运动的复习课，研究链球的运动轨迹为具体案例，教师可以引导学生找出影响链球抛出距离的原因，教师可以播放田径比赛视频，激发学生的好奇心，进而提出以下关于链球的问题，例如：研究链球运动时，应当以什么物体作为研究对象等问题，循序渐进的进行引导，以此培养科学探究精神。
四、结束语
综上所述，培养学生的核心素养作为每一位老师的基本教学目标，也是实现教育部的实施素质教育的目的。因此，高中物理老师应当做到紧跟新课改的脚步，让学生成为物理课堂的主角，培养学生对于探究物理知识的积极性，进而提高课堂质量与效率。
参考文献：
关键词：高中物理;核心素养
引言
物理作为高中教育中十分重要的科目，将其融入到高中的核心素养培养显得十分重要，但是在传统的教学中存在着种种问题。因此，教师应当优化教学模式，让学生掌握物理知识的基础上，加强对高中学生的核心素质培养。
一、激发学生的主观能动性
在以往的传统高中物理课堂当中，高中物理教师多数都是以物理知识与原理用言语的方式进行讲解，这就导致学生的参与感极低，这就出现了知识单行传播的现象，学生只能跟着老师的言语和黑板上的板书进行机械式的记忆，无法在物理课堂上积极的思考问题，如果班级内的一部分学生对物理学科的热情不高，这种方式更是导致了学生不愿意学的恶性循环，最后的结果就是课堂死气沉沉，学习质量与效率都极其的低下。因此为了防止这种局面的产生，教师的授课方式应当改变，激发学生对于学习高中物理的主动性。物理教师应当注重学生课堂的参与性，使用一问一答方式、情景教学方式，让原本毫无生气的课堂活跃起来，让课堂充满互动，不再让课堂成为教师的独角戏，要使学生与教师充分的互动与交流，让学生在课堂上积极思考物理问题，大胆发表自己的见解，要对有疑惑的地方向教师请教。这种良性的师生互动，可以极大程度的促进学生对于学习物理的热情，还可以响应教育部的相关规定，培养具备核心素养的学生，学习物理来解决生活中的问题。与此同时，在教师进行设置物理教学情景时，应当结合我们身边的生活世界，不能脱离生活，否者就会导致学生的陌生感与距离感，而使用学生身边能够接触的事物结合相应的高中物理知识就可以在一定程度上让学生喜爱物理学科，提升课堂的整体质量。
比如，在高中物理课堂的“超重与失重”这一节课的教育当中，教师领学生到有电梯的教学楼，让班级成员变成小组的形式乘坐电梯，让学生在乘坐电梯的过程中感受到电梯上行与电梯下行给身体带来的不同感受，等每个小组都乘坐一遍电梯之后，教师要让学生思考为什么会有这种感受的出现，让学生组内进行讨论。等过一段时间后，老师要对这两种现象进行对应解释，当学生双腿感受到比较轻松，压力没有之前那么大时候，此时的状态便是失重，也就是电梯的支撑力小于人体本身重力。当双腿的发沉，那就证明电梯给人的支撑力大于人本身重力，也就是超重。当电梯突然下降时，加速度a与速度v相同，学生综合受力向下，支持力Fn小于重力mg，就是失重状态，瞬时间学生就能感受到其失重的感觉，当电梯慢慢进入匀速状态，这种失重的感觉就消失了，而通过这种教学方式，就可以极大程度的加深学生对于知识的整体印象。
二、引导学生进行自主学习，培养学生核心素养
在现如今的高中物理授课过程中，教师应当转变以往的教学观念，从以往教师作为课堂主体变成学生为主体。通过合适的引导与协助，让学生能够自发的学习物理知识，激发学生对于物理知识的渴望，塑造轻松快乐的课堂气氛。培养学生的核心素养需要通过学生自身努力进行实现。因此，在高中物理的学习过程中，教师应当始终作为知识学习的引导者，帮助学生建构完整的知识体系，引导学生开阔物理思维能力，通过教师合理的引导，班级的学习氛围应当向着好的一面发生改变，学生之间相互帮助，从而提升个体的学习效率，养成终身学习的观念。例如，在学习高中物理的“重力势能”这一节课的相关知识时，为了加强学生们的自主探究学习能力，教师可以把班级的学生分成相应的学习小组，在课前教师应当进行设问：什么是重力势能，它会转换成其他的能量吗？现实中有这样例子吗？让小组在课余时间进行相关资料的查找，在课上教师根据课前提问的问题，让每个小组推出一名代表进行回答，最后教师对于问题答案进行进一步的修改、总结与归纳，完成本节课教学目的。在这个课程教学环节中，完美的讓学生自行对问题的答案进行查找，让学生完成了自主学习的同时培养了学生的核心素养。
三、培养科学探究素养为目的的创设真实问题情境
科学作为第一生产力，人们没有停止对于科学知识的相关探索，而科学探索也是让人类更加了解自身与自己所处环境的一种方式，这同样是学生学习物理主要方法。教师在实际的授课过程中，应当调动学生对于物理知识的好奇心，才能让学生以一种科学探究精神去学习物理知识，如何调动学生的好奇心，使用学生身边的事物作为导入点是一个很好的方法。比如在圆周运动的复习课，研究链球的运动轨迹为具体案例，教师可以引导学生找出影响链球抛出距离的原因，教师可以播放田径比赛视频，激发学生的好奇心，进而提出以下关于链球的问题，例如：研究链球运动时，应当以什么物体作为研究对象等问题，循序渐进的进行引导，以此培养科学探究精神。
四、结束语
综上所述，培养学生的核心素养作为每一位老师的基本教学目标，也是实现教育部的实施素质教育的目的。因此，高中物理老师应当做到紧跟新课改的脚步，让学生成为物理课堂的主角，培养学生对于探究物理知识的积极性，进而提高课堂质量与效率。
参考文献：
[1]刘树海.如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].学周刊A版，2020，016（016）：35-36.
[2]李海滨.如何在高中物理教学中渗透核心素养培养[J].华夏教师，2018， No.094（10）：24.