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内容摘要：句法复杂度是二语习得研究的重点和热点。本文评述了国内外考察写作质量与二语写作句法复杂度关系的相关研究，并对我国课堂二语写作教学提出了一些建议，旨在帮助英语学习者提高英语写作能力，从而综合掌握英语。
关键词：写作质量 句法复杂度 二语写作
一.引言
句法复杂度指语法单位的变化和复杂程度（Ortega 2003），可以反映学习者的语言增长以及语篇中的意义表达，是评估二语学习者写作能力和发展的一项重要指标。二语习得研究者将句法复杂度作为评估任务类型对学习者写作输出的影响以及不同语言水平学习者二语写作变化的指标。鉴于句法复杂度是一个多维度特征，句法复杂度各维度与写作质量的关系受学习者二语水平、写作任务等相关因素的影响，因此不同写作条件下句法复杂度对学习者写作质量的预测作用是二语习得领域积极探索的一个重要课题。
二.国内研究述评
国内二语习得领域研究者最近几年才开始关注学习者的二语写作句法复杂度。与国外研究相比，国内考察二语写作句法复杂度与写作质量关系的相关研究比较缺乏。由于受写作任务类型和学习者二语水平等因素影响，研究者认为学习者二语写作句法复杂度与写作质量是间接的关系。即使如此，句法复杂度仍然是影响学习者写作质量的一個重要因素。
研究者常借助不同的任务复杂度探究学习者二语写作句法复杂度对写作质量的影响，任务本身的复杂性常源于写作任务在学习者构思过程中的概念要求。续写任务是基于资源指引型的任务复杂度，学习者将阅读中获得的语言知识再应用于续写可以刺激学习者对该话题的想象从而改造阅读中获得的词汇和语句，以此来强化学习者对语言表征的理解，提高语言能力。徐素云、郭继荣（2020）对英语专业二年级学生的读后写作进行差异化分析，考察学习者一学期内不同时间段的读后写作文本特征变化。虽然经过一个学期的读后续写练习，学习者的写作句子平均长度仍然与同龄英语本族语者有差距，但是纵向比较学习者二语写作句法复杂度有了显著的提高写作质量得到明显的提升，且学习者对目标文本的理解能力也促进了整体写作质量。研究者认为读后续写任务中句法复杂度对写作的总体质量有显著的积极作用。未来二语写作研究要注意引导学习者根据写作任务不断修正目标语的表达从而提高写作质量。
目前国内二语习得研究衡量语言产出质量时还不够细致具体。相关研究主要采取整体评级的方式来划分学习者写作，并且只采用例证和列举法考察文本特征，缺乏全面性。另外，由于二语习得领域研究者对句法复杂度的定义还没有达成一致意见，句法复杂度指标也存在多样性，国内考察写作质量与句法复杂度关系的研究更是受到测量指标选择不全面以及数据分析规模小的阻碍。
三.国外研究述评
国外探究句法复杂度与写作质量关系的研究起步相对较早，但是早期二语研究由于样本小及学习者二语水平同质的问题导致结果相互矛盾。同时，鉴于句法复杂度指标标准不统一，不同的衡量标准下句法复杂度与写作质量的关系也存在差异性。目前研究者已经认识到句法复杂度的多维度结构，鉴于此而选择全面的句法复杂度指标。学习者语言产出质量随语篇传递复杂内容的不同需求而变化，若学习者语言和句法在写作中得到发展，或者通过句法复杂度衡量语言增长时对意义的形成产生了更广泛的影响，那么句法复杂度就会影响写作质量。同样，若句法复杂度随学习者使用目标语的能力增强而提高，学习者也会在写作中使用更灵活的修辞结构从而提高写作质量。
目前，二语习得领域的研究者开始关注句法复杂度与写作质量的关系，后者通常通过学习者写作的整体或分析评级来衡量。Yang et al. （2015）让中高水平英语学习者就两种不同认知复杂度的主题各写了两篇议论文，发现学习者的二语写作句法复杂度可以显著预测写作质量。但是并非所有句法复杂度指标都与写作质量有积极的相关性，例如句子平均长度和t单位平均长度对两种任务的写作质量都有显著预测作用，但是其余句法复杂度指标只对一种任务的写作质量有显著的预测作用。该研究认为特定的写作任务可能会自然地引起学习者更多的使用某些句法复杂度特征，因此不同的写作任务句法复杂度与写作质量的关系不同。未来研究可以从更实用的角度考察学习者写作质量与其他句法复杂度指标的关系，同时考虑其他写作主题的潜在影响。
句法复杂度可以通过复杂思想简洁化表达的方式提高写作质量，例如在学术写作中把几个复杂句法结构压缩成一个小句。句法复杂度在表达思想间复杂关系时对写作质量也起了重要作用，例如学习者在表达因果关系以及描述命题态度的写作中会使用更多的从句来提高写作质量。但是，好的写作不能简单的通过一个预设特征来定义，相反，成功的写作有多个特征。Crossley et al. （2014）对148篇好的议论文写作进行了聚类分析，发现四种语言特征迥异的写作风格中只有学术性写作是二语句法复杂度测量的典型。研究者认为不同的学习者在语言发展的不同阶段会使用不同的复杂化资源，那么学习者在特定修辞语境下写作的语言特点和特征也存在多样性。
国外学界普遍认为句法复杂度与写作质量有显著的相关性，后者常借助学习者写作的整体或分析评级来体现。现有研究对学习者写作能力发展的关注不高，并且都认为文本的语言结构可以部分解释学习者的写作质量，主要聚焦于区分能促进学习者写作质量的语言特征。另外不同写作任务语言发展可能会为学习者提供不同的复杂化资源，因此未来二语写作教学和研究都必须区分好不同写作任务下促进学习者写作质量的句法复杂度特征。未来研究可以考虑与学习者写作发展相关的认知因素，探究他们与学习者二语写作句法复杂度的关系。
四.对我国英语写作教学的启示
1.教师要丰富写作任务，提高学习者英语写作质量。学习者二语水平不一定代表写作能力，教师要对学习者当前的写作基础有正确的认识，并在此基础上充分考虑学习者的能力发展，然后根据学习者写作能力的差异有针对性的布置超过学习者现有能力的写作任务，激励学习者进步。现实英语教学存在的弊端是直接将写作放在英语课程教学中进行简单的讲解，缺乏单独系统的写作教学。学习者学习英语过程中的听说读写能力是相互依存共同进步的，写作学习不仅是输入理论知识的过程，更是检验学习者对语言知识掌握情况的重要步骤。教师不仅要教授课本知识，还要以培养学习者写作兴趣为出发点，培养学习者的阅读能力，激发学习者的写作兴趣，丰富写作训练形式，引导学生在实践中丰富写作，从而提高写作质量。 2.教师要引导学生模仿学习课文内容、写作技巧等，通过借鉴高质量写作的语言特点和写作形式达到学以致用，从而提高写作质量。良好应用高质量写作也是提高学习者写作质量的重要保证。学习者只有掌握了不同写作任务下高质量写作的语言使用技巧，才能在写作时灵活运用句法复杂度更高的表达。读后续写的本质也是有选择的模仿，但是这种模仿写作不是死板的直接模仿，而是引导学习者通过更直观地观察该写作话题下高质量的表达，从而使写作的语言更接近范文，进行灵活写作。模仿高质量写作的最终目的也是为了提高学习者的综合写作能力，教师要将写作任务与学习者的实际写作能力相结合。学习者二语写作句法复杂度是非线性的发展而且存在个体差异。教师挑选高质量写作范文时也要考虑范文是否符合学习者的写作能力，再根据学习者二语写作中没有充分发展的区域充实教学内容，让学生通过实践和练习强化对高质量写作的认知，进而不断提高写作质量。
3.教师要对不同写作水平学生的写作质量进行差异性的教学评价。教学评价的目的也是为了确保学习者更好地掌握写作技巧，根据不同学习者的写作能力来进行差异性评价也可以提高学习者的自信和兴趣。一般来说，评价水平较低学习者的写作质量时更注重写作的熟练度和语法准确性，并且需要教师耐心地鼓励指导他们使用复杂性更高的结构，但是对于写作能力较强的学习者来说，评价写作质量时要更测重于学习者的综合写作能力。需要注意的是，选取的测量指标不同，学习者的二语写作句法复杂度也会有很大的差异。另外，评价学习者写作时不能过多关注单位长度，因为短句多的也有可能是高质量写作，而长句有可能写作质量没那么高，相反，学习者二语写作中句子结构的多样性和复杂度更能预测写作质量。
参考文献
[1]Crossley， S.， Roscoe， R.， McNamara， D. 2014. What is successful writing？ An investigation into the multiple ways writers can writer successful essays[J].Written Communication，31：184-214.
[2]Ortega， L. 2003. Syntactic complexity measures and their relationship to L2 proficiency： A research synthesis of college-level L2 writing[J]. Applied Linguistics， 24：492-518.
[3]Yang， W.， Lu， X.， Weigle， S. 2015. Different topics， different discourse： Relationships among writing topic， measures of syntactic complexity， and judgment of writing quality[J].Journal of Second Language Writing，28：53-67.
[4]徐素云，郭繼荣. 协同效应下的英语读后写作文本特征动态发展探究[J].外国语文，2020（2）：152-160.
（作者单位：中国海洋大学）
关键词：写作质量 句法复杂度 二语写作
一.引言
句法复杂度指语法单位的变化和复杂程度（Ortega 2003），可以反映学习者的语言增长以及语篇中的意义表达，是评估二语学习者写作能力和发展的一项重要指标。二语习得研究者将句法复杂度作为评估任务类型对学习者写作输出的影响以及不同语言水平学习者二语写作变化的指标。鉴于句法复杂度是一个多维度特征，句法复杂度各维度与写作质量的关系受学习者二语水平、写作任务等相关因素的影响，因此不同写作条件下句法复杂度对学习者写作质量的预测作用是二语习得领域积极探索的一个重要课题。
二.国内研究述评
国内二语习得领域研究者最近几年才开始关注学习者的二语写作句法复杂度。与国外研究相比，国内考察二语写作句法复杂度与写作质量关系的相关研究比较缺乏。由于受写作任务类型和学习者二语水平等因素影响，研究者认为学习者二语写作句法复杂度与写作质量是间接的关系。即使如此，句法复杂度仍然是影响学习者写作质量的一個重要因素。
研究者常借助不同的任务复杂度探究学习者二语写作句法复杂度对写作质量的影响，任务本身的复杂性常源于写作任务在学习者构思过程中的概念要求。续写任务是基于资源指引型的任务复杂度，学习者将阅读中获得的语言知识再应用于续写可以刺激学习者对该话题的想象从而改造阅读中获得的词汇和语句，以此来强化学习者对语言表征的理解，提高语言能力。徐素云、郭继荣（2020）对英语专业二年级学生的读后写作进行差异化分析，考察学习者一学期内不同时间段的读后写作文本特征变化。虽然经过一个学期的读后续写练习，学习者的写作句子平均长度仍然与同龄英语本族语者有差距，但是纵向比较学习者二语写作句法复杂度有了显著的提高写作质量得到明显的提升，且学习者对目标文本的理解能力也促进了整体写作质量。研究者认为读后续写任务中句法复杂度对写作的总体质量有显著的积极作用。未来二语写作研究要注意引导学习者根据写作任务不断修正目标语的表达从而提高写作质量。
目前国内二语习得研究衡量语言产出质量时还不够细致具体。相关研究主要采取整体评级的方式来划分学习者写作，并且只采用例证和列举法考察文本特征，缺乏全面性。另外，由于二语习得领域研究者对句法复杂度的定义还没有达成一致意见，句法复杂度指标也存在多样性，国内考察写作质量与句法复杂度关系的研究更是受到测量指标选择不全面以及数据分析规模小的阻碍。
三.国外研究述评
国外探究句法复杂度与写作质量关系的研究起步相对较早，但是早期二语研究由于样本小及学习者二语水平同质的问题导致结果相互矛盾。同时，鉴于句法复杂度指标标准不统一，不同的衡量标准下句法复杂度与写作质量的关系也存在差异性。目前研究者已经认识到句法复杂度的多维度结构，鉴于此而选择全面的句法复杂度指标。学习者语言产出质量随语篇传递复杂内容的不同需求而变化，若学习者语言和句法在写作中得到发展，或者通过句法复杂度衡量语言增长时对意义的形成产生了更广泛的影响，那么句法复杂度就会影响写作质量。同样，若句法复杂度随学习者使用目标语的能力增强而提高，学习者也会在写作中使用更灵活的修辞结构从而提高写作质量。
目前，二语习得领域的研究者开始关注句法复杂度与写作质量的关系，后者通常通过学习者写作的整体或分析评级来衡量。Yang et al. （2015）让中高水平英语学习者就两种不同认知复杂度的主题各写了两篇议论文，发现学习者的二语写作句法复杂度可以显著预测写作质量。但是并非所有句法复杂度指标都与写作质量有积极的相关性，例如句子平均长度和t单位平均长度对两种任务的写作质量都有显著预测作用，但是其余句法复杂度指标只对一种任务的写作质量有显著的预测作用。该研究认为特定的写作任务可能会自然地引起学习者更多的使用某些句法复杂度特征，因此不同的写作任务句法复杂度与写作质量的关系不同。未来研究可以从更实用的角度考察学习者写作质量与其他句法复杂度指标的关系，同时考虑其他写作主题的潜在影响。
句法复杂度可以通过复杂思想简洁化表达的方式提高写作质量，例如在学术写作中把几个复杂句法结构压缩成一个小句。句法复杂度在表达思想间复杂关系时对写作质量也起了重要作用，例如学习者在表达因果关系以及描述命题态度的写作中会使用更多的从句来提高写作质量。但是，好的写作不能简单的通过一个预设特征来定义，相反，成功的写作有多个特征。Crossley et al. （2014）对148篇好的议论文写作进行了聚类分析，发现四种语言特征迥异的写作风格中只有学术性写作是二语句法复杂度测量的典型。研究者认为不同的学习者在语言发展的不同阶段会使用不同的复杂化资源，那么学习者在特定修辞语境下写作的语言特点和特征也存在多样性。
国外学界普遍认为句法复杂度与写作质量有显著的相关性，后者常借助学习者写作的整体或分析评级来体现。现有研究对学习者写作能力发展的关注不高，并且都认为文本的语言结构可以部分解释学习者的写作质量，主要聚焦于区分能促进学习者写作质量的语言特征。另外不同写作任务语言发展可能会为学习者提供不同的复杂化资源，因此未来二语写作教学和研究都必须区分好不同写作任务下促进学习者写作质量的句法复杂度特征。未来研究可以考虑与学习者写作发展相关的认知因素，探究他们与学习者二语写作句法复杂度的关系。
四.对我国英语写作教学的启示
1.教师要丰富写作任务，提高学习者英语写作质量。学习者二语水平不一定代表写作能力，教师要对学习者当前的写作基础有正确的认识，并在此基础上充分考虑学习者的能力发展，然后根据学习者写作能力的差异有针对性的布置超过学习者现有能力的写作任务，激励学习者进步。现实英语教学存在的弊端是直接将写作放在英语课程教学中进行简单的讲解，缺乏单独系统的写作教学。学习者学习英语过程中的听说读写能力是相互依存共同进步的，写作学习不仅是输入理论知识的过程，更是检验学习者对语言知识掌握情况的重要步骤。教师不仅要教授课本知识，还要以培养学习者写作兴趣为出发点，培养学习者的阅读能力，激发学习者的写作兴趣，丰富写作训练形式，引导学生在实践中丰富写作，从而提高写作质量。 2.教师要引导学生模仿学习课文内容、写作技巧等，通过借鉴高质量写作的语言特点和写作形式达到学以致用，从而提高写作质量。良好应用高质量写作也是提高学习者写作质量的重要保证。学习者只有掌握了不同写作任务下高质量写作的语言使用技巧，才能在写作时灵活运用句法复杂度更高的表达。读后续写的本质也是有选择的模仿，但是这种模仿写作不是死板的直接模仿，而是引导学习者通过更直观地观察该写作话题下高质量的表达，从而使写作的语言更接近范文，进行灵活写作。模仿高质量写作的最终目的也是为了提高学习者的综合写作能力，教师要将写作任务与学习者的实际写作能力相结合。学习者二语写作句法复杂度是非线性的发展而且存在个体差异。教师挑选高质量写作范文时也要考虑范文是否符合学习者的写作能力，再根据学习者二语写作中没有充分发展的区域充实教学内容，让学生通过实践和练习强化对高质量写作的认知，进而不断提高写作质量。
3.教师要对不同写作水平学生的写作质量进行差异性的教学评价。教学评价的目的也是为了确保学习者更好地掌握写作技巧，根据不同学习者的写作能力来进行差异性评价也可以提高学习者的自信和兴趣。一般来说，评价水平较低学习者的写作质量时更注重写作的熟练度和语法准确性，并且需要教师耐心地鼓励指导他们使用复杂性更高的结构，但是对于写作能力较强的学习者来说，评价写作质量时要更测重于学习者的综合写作能力。需要注意的是，选取的测量指标不同，学习者的二语写作句法复杂度也会有很大的差异。另外，评价学习者写作时不能过多关注单位长度，因为短句多的也有可能是高质量写作，而长句有可能写作质量没那么高，相反，学习者二语写作中句子结构的多样性和复杂度更能预测写作质量。
参考文献
[1]Crossley， S.， Roscoe， R.， McNamara， D. 2014. What is successful writing？ An investigation into the multiple ways writers can writer successful essays[J].Written Communication，31：184-214.
[2]Ortega， L. 2003. Syntactic complexity measures and their relationship to L2 proficiency： A research synthesis of college-level L2 writing[J]. Applied Linguistics， 24：492-518.
[3]Yang， W.， Lu， X.， Weigle， S. 2015. Different topics， different discourse： Relationships among writing topic， measures of syntactic complexity， and judgment of writing quality[J].Journal of Second Language Writing，28：53-67.
[4]徐素云，郭繼荣. 协同效应下的英语读后写作文本特征动态发展探究[J].外国语文，2020（2）：152-160.
（作者单位：中国海洋大学）