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【摘要】本文根据目前中技学校存在的课堂纪律较难维持的现象，针对计算机考证课程的有效教学行为与策略，提出了自己的一点体会，表达在多元文化冲击下，教师除了应提高自身的业务素质外，更应加强自己的教学组织和管理能力的培养。
【关键词】有效教学；皮革马利翁效应；专业考证
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0048-01
由于近年来中技学生生源的原因，呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。这无疑会造成教师，课堂教学管理的难度加大。经常能够听到有些教师抱怨现在的学生素质差、难教，课堂纪律难以维持、课堂教学无法实施等等。笔者根据教学实践，对有效教学进行思考，内容阐述如下：
1 有效“备课”
教什么永远比怎么教重要；这个问题好解决，专业考证课程都有考纲，有题库，但备课绝对不是对考纲、考题到教案的简单“移动”，我对考证教学备课做过如下设想：
（1）备“易错点”，提炼经典语录：学生操作的行为习惯：如插入图表时，学生“狂点”下一步，结果本来“数据系列产生在行的，他选择了列”，本来数据透视表结果放在现有工作表的，被作为新的工作表存在了。如果老师只是一味的把操作步骤讲解给学生，粗心的学生，必定会忽略了细节，备课时如果备好“易错点”，就是备好了细节，备好了学生。
学生的操作规范：如学生在做页面设置题时，如果先设好相关参数后，再来选择页面的方向时，当初做好的参数将会全部修改，效果就大不一样了，专业操作就是这样的，规范操作是一种职业素养，我们不能为了毕业而考证，还要“以考代训”提升专业技能水平。
学生操作时逻辑思路存在偏差：如学生在做分类汇总前，就根据题意思进行操作，殊不知在分类汇总前要先排序。
总之学生在操作中，总会存在这样那样的错误，我们在备课时就要对学情分析透彻，做好教学反思，在一次次学情分析中，把好学生的脉，在教学中不仅仅备好“易错点”，还要在语言上提炼，让学生容易记，不忘记。
（2）备“应用场景”，设计考证教学“工作篇”：为什么要在备课时，提出考证“工作篇”的思路呢？学生只知道其然，不知其所以然，那么学生获得专业等级证书后，又能做什么呢？我认为考证，不仅仅是“授人以鱼”，更要“授人以渔”，举个简单的例子，学生在考证时对EXCEL表格中的打印表头行时，问了一个很有意义的问题：“我怎么没有看到效果？”，实际上打印“表头行”很重要，在工作中常常用到，可以通过“打印预览”来查看效果，我在教学中，通过设置前与设置后比较，学生才发现，打印表头行，就是打印时每页都有“表头行”，不用参考前面一页来看数据。通过这样一些教学细节，学生对考证的兴趣也提高了很多。
2 有效“指导”
（1）教学指导之——有效“讲授”：若要教学能够引起学生的注意是精心設计的导言；要把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，这些都是引起学生注意的有用技巧。在考证教学中，我常常拿出两个文件比较，一个原文，一个是样文，怎么样从原文变成样文，在这个任务驱动下，学生兴趣很高，同时讲课保持一定“节奏”，即教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松，再者准确而有逻辑性的语言，即语言要科学、清晰、简洁，要具有逻辑性和感染力。
（2）教学指导之——有效“提问”与“倾听”：有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度；有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
（2）巡回指导之——有效“练习”与“反馈”：练习能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情景变化中认识事物的本质属性，从而对概念的理解更概括更精确更深刻。它对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用。要精心设计练习，练习要体现针对性、层次性、趣味性、开放性。并注意反馈及时、准确、高效。在专业考证方面，我把试题从模拟考题系统中抽出来，进行分模块练习，在分模块练习时，要善于把任务分解。举例说明一下：指导中，我曾发现“设置边框”时，学生常出错的是，操作顺序出错，还有就是对边框把握不准。于是我在教学设计中把这个任务单独抽出来，做成一个独立的环节，这个环节把所有知识点都用到，学生在这个设计中再应用到考证试题环境下时，就比较容易了。
3 有效“激励”
有效“激励”，需要热情；教师在教学中的热情有两种：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。热心意味着对学生的信任、关心和接受。热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”、“投入”，并以自己的执著和投入激励学生更好的学习。
有效“激励”，对学生求知充满期望；教师总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你所期望得到的”这一预言来自“课堂中的皮革马利翁效应”。教师的期望可能帮助学生成功，只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。有效教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配，保持在“最近发展区”。只有在最近发展区水平上的教学才能促进学生的发展。
有效“激励”，需要可信任感；可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往易于建立可信任感。
总之，中技职业技能教育任重道远，在这一领域辛勤工作的园丁，还需不断探索和耕耘。有效的教学管理、课堂管理技巧很多，注意的细节很多，教师需要汲取先进的教育理念的同时，还要不断的进行教学反思、不断改进教学过程的设计。
参考文献
［1］ 崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社，2009年出版
［2］ 余文森.《有效上课·备课·听课·评课》.福建教育出版社，2010年出版.
［3］ 《教师期望与学生智力发展》.
［4］ 燕国材.人民教育出版社.1998年出版.
【关键词】有效教学；皮革马利翁效应；专业考证
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0048-01
由于近年来中技学生生源的原因，呈现出基础差、行为习惯差、厌学情绪浓等现象。这无疑会造成教师，课堂教学管理的难度加大。经常能够听到有些教师抱怨现在的学生素质差、难教，课堂纪律难以维持、课堂教学无法实施等等。笔者根据教学实践，对有效教学进行思考，内容阐述如下：
1 有效“备课”
教什么永远比怎么教重要；这个问题好解决，专业考证课程都有考纲，有题库，但备课绝对不是对考纲、考题到教案的简单“移动”，我对考证教学备课做过如下设想：
（1）备“易错点”，提炼经典语录：学生操作的行为习惯：如插入图表时，学生“狂点”下一步，结果本来“数据系列产生在行的，他选择了列”，本来数据透视表结果放在现有工作表的，被作为新的工作表存在了。如果老师只是一味的把操作步骤讲解给学生，粗心的学生，必定会忽略了细节，备课时如果备好“易错点”，就是备好了细节，备好了学生。
学生的操作规范：如学生在做页面设置题时，如果先设好相关参数后，再来选择页面的方向时，当初做好的参数将会全部修改，效果就大不一样了，专业操作就是这样的，规范操作是一种职业素养，我们不能为了毕业而考证，还要“以考代训”提升专业技能水平。
学生操作时逻辑思路存在偏差：如学生在做分类汇总前，就根据题意思进行操作，殊不知在分类汇总前要先排序。
总之学生在操作中，总会存在这样那样的错误，我们在备课时就要对学情分析透彻，做好教学反思，在一次次学情分析中，把好学生的脉，在教学中不仅仅备好“易错点”，还要在语言上提炼，让学生容易记，不忘记。
（2）备“应用场景”，设计考证教学“工作篇”：为什么要在备课时，提出考证“工作篇”的思路呢？学生只知道其然，不知其所以然，那么学生获得专业等级证书后，又能做什么呢？我认为考证，不仅仅是“授人以鱼”，更要“授人以渔”，举个简单的例子，学生在考证时对EXCEL表格中的打印表头行时，问了一个很有意义的问题：“我怎么没有看到效果？”，实际上打印“表头行”很重要，在工作中常常用到，可以通过“打印预览”来查看效果，我在教学中，通过设置前与设置后比较，学生才发现，打印表头行，就是打印时每页都有“表头行”，不用参考前面一页来看数据。通过这样一些教学细节，学生对考证的兴趣也提高了很多。
2 有效“指导”
（1）教学指导之——有效“讲授”：若要教学能够引起学生的注意是精心設计的导言；要把目标告诉给学生；让学生知道学习的重点和难点等，这些都是引起学生注意的有用技巧。在考证教学中，我常常拿出两个文件比较，一个原文，一个是样文，怎么样从原文变成样文，在这个任务驱动下，学生兴趣很高，同时讲课保持一定“节奏”，即教学节奏应与任务的难度或复杂程度相适应。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它不仅能够带来艺术性的享受，还可以使教师的讲授、学生的学习变得轻松，再者准确而有逻辑性的语言，即语言要科学、清晰、简洁，要具有逻辑性和感染力。
（2）教学指导之——有效“提问”与“倾听”：有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的积极思考和回应，引导学生更积极地参与学习过程。“提问”作为课堂教学中师生互动活、生生互动的主要形式，可以使关注的焦点从教师转移到学生身上，有明显的教学价值。有效提问应有一定的开放性；问题保持一定的难度；有效“倾听”：真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
（2）巡回指导之——有效“练习”与“反馈”：练习能帮助学生从事物的各种表现形式和不同的情景变化中认识事物的本质属性，从而对概念的理解更概括更精确更深刻。它对培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性具有十分重要的作用。要精心设计练习，练习要体现针对性、层次性、趣味性、开放性。并注意反馈及时、准确、高效。在专业考证方面，我把试题从模拟考题系统中抽出来，进行分模块练习，在分模块练习时，要善于把任务分解。举例说明一下：指导中，我曾发现“设置边框”时，学生常出错的是，操作顺序出错，还有就是对边框把握不准。于是我在教学设计中把这个任务单独抽出来，做成一个独立的环节，这个环节把所有知识点都用到，学生在这个设计中再应用到考证试题环境下时，就比较容易了。
3 有效“激励”
有效“激励”，需要热情；教师在教学中的热情有两种：一是对学生“热心”；二是对自己所教的专业有“求知兴趣和求知信仰”。热心意味着对学生的信任、关心和接受。热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业“执著”、“投入”，并以自己的执著和投入激励学生更好的学习。
有效“激励”，对学生求知充满期望；教师总能积极期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你所期望得到的”这一预言来自“课堂中的皮革马利翁效应”。教师的期望可能帮助学生成功，只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能使教师的期望在学生身上实现。有效教学要求教师使任务的难度与学生的能力水平相匹配，保持在“最近发展区”。只有在最近发展区水平上的教学才能促进学生的发展。
有效“激励”，需要可信任感；可信任感有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助获得成功。坦率、诚实的师生交往易于建立可信任感。
总之，中技职业技能教育任重道远，在这一领域辛勤工作的园丁，还需不断探索和耕耘。有效的教学管理、课堂管理技巧很多，注意的细节很多，教师需要汲取先进的教育理念的同时，还要不断的进行教学反思、不断改进教学过程的设计。
参考文献
［1］ 崔允漷.《有效教学》.华东师范大学出版社，2009年出版
［2］ 余文森.《有效上课·备课·听课·评课》.福建教育出版社，2010年出版.
［3］ 《教师期望与学生智力发展》.
［4］ 燕国材.人民教育出版社.1998年出版.