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摘要：语感训练是小学教学中的一项重要工作，它对学生的听说、读写能力的形成和对学生语文的兴趣与好的学习习惯有不可忽视的作用。因此教师应根据不同的教材和教学目的，选择不同的教学方式，使学生真正达到既训练了语感又发展语言的目的。
关键词：小学语文 培养语感 教学方式
语感是人们对语言知觉的感知、领悟和把握能力，也就是说对语言的感受能力，它包括语音、语义语言感情色彩的感受等。它是形成阅读能力的核心。在语文教学中训练语感，应通过阅读对语言文字的感知、想象、情感、思维等一系列心理行为和过程来完成的。
一、精读入境、揣摩语感
阅读教学中，根据学生的阅读心理发展规律，增强学生的听说读写能力是培养学生语感的主要途径。在教学中要让学生更快更深地进入作者的情感领域，就应指导学生入情入境地整体或重点读句段，达到和作者情感的契合。如《十里长街送总理》一文，在指导教学过程中，应注意把握好的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气将学生带入对周总理那无限哀思的情景中，如灵车的装饰，朗读语调应深沉，表情悲痛，给人以庄严肃穆感，让学生感到此时沉痛笼罩着人们的心灵。当人们向灵车致敬、默哀的情景时，可抓住关键词：“随着指挥”、“眼睁睁”、“顾不得擦”，在朗读时，语气庄重、坚定，达到此时“无声胜有声”的效果，使学生在朗读语气的感染下沉浸在对周总理的致敬、默哀之中。当人们回首往事，眼前敬爱的总理却“静静地躺在灵车里，越去越远……”怎能不揪心泪下。朗读时应注意渲染气氛，使学生在揣摩语言中去发现妙处，再细细欣赏和体会。我们平常的教学中，因受时间限制，不能酌句斟字，要选重点、难点精心设计，教给读书方法，让他们更有效地精读别的文章。更重要的是培养他们精思熟读的习惯，这样学生才能反复透彻理解，心领神会的揣摩，敏锐地语感才能够逐渐培养起来。
二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速；“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情；“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。
三、朗读品味，领悟语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地對我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。
四、注重实践，增强语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。
五、写作训练、培养语感
语言是文章的载体。写好文章的基本条件要有好的语言，写作对提高语言感悟的作用是很大的。一篇好的文章，往往力求语言准确、简洁、生动。为了准备传达思想，突出文章中心，你就会在选择句式、调整语序、安排语段上认真思考了，而在这种思索中，你对语言的连贯感和文气的畅通感便会得到增强。为了语言简洁明快，除了对所写事物之特征准确外，你会在文中的锤炼下狠功夫。在这个语言加工过程中，你便能体会到语言的简洁美和凝炼美，提高学生对较高层次语言的感受能力。这样，在不知不觉中，对语言的感受力会增强。小学生的写作就应朝上述的方向，一点一滴开始训练通过对语言的感受，以期达到准确表达语言的写作目的。
语感训练是小学教学中的一项重要工作，它对学生的听说、读写能力的形成和对学生语文的兴趣与好的学习习惯有不可忽视的作用。因此教师应根据不同的教材和教学目的，选择不同的教学方式，使学生真正达到既训练了语感又发展语言的目的。
关键词：小学语文 培养语感 教学方式
语感是人们对语言知觉的感知、领悟和把握能力，也就是说对语言的感受能力，它包括语音、语义语言感情色彩的感受等。它是形成阅读能力的核心。在语文教学中训练语感，应通过阅读对语言文字的感知、想象、情感、思维等一系列心理行为和过程来完成的。
一、精读入境、揣摩语感
阅读教学中，根据学生的阅读心理发展规律，增强学生的听说读写能力是培养学生语感的主要途径。在教学中要让学生更快更深地进入作者的情感领域，就应指导学生入情入境地整体或重点读句段，达到和作者情感的契合。如《十里长街送总理》一文，在指导教学过程中，应注意把握好的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气将学生带入对周总理那无限哀思的情景中，如灵车的装饰，朗读语调应深沉，表情悲痛，给人以庄严肃穆感，让学生感到此时沉痛笼罩着人们的心灵。当人们向灵车致敬、默哀的情景时，可抓住关键词：“随着指挥”、“眼睁睁”、“顾不得擦”，在朗读时，语气庄重、坚定，达到此时“无声胜有声”的效果，使学生在朗读语气的感染下沉浸在对周总理的致敬、默哀之中。当人们回首往事，眼前敬爱的总理却“静静地躺在灵车里，越去越远……”怎能不揪心泪下。朗读时应注意渲染气氛，使学生在揣摩语言中去发现妙处，再细细欣赏和体会。我们平常的教学中，因受时间限制，不能酌句斟字，要选重点、难点精心设计，教给读书方法，让他们更有效地精读别的文章。更重要的是培养他们精思熟读的习惯，这样学生才能反复透彻理解，心领神会的揣摩，敏锐地语感才能够逐渐培养起来。
二、插上想象的翅膀，丰富学生的语感
培养语感，必须把朗读和想象结合起来，即训练学生运用形象思维的方法进行朗读。我在教学三年级上册《燕子》一课时，就让学生展开想象，精读、体会，为培养学生的语感下功夫。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。其中有这样一段特别优美：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到那边的有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。在指导学生朗读时，要让学生深入理解，充分体会飞行中燕子的各种姿态,用叙述性的语气读,节奏轻快。“斜着身子”,强调燕子的飞行姿势的轻快灵活;“一转眼”，“掠过”，强调燕子飞行的快速；“唧唧叫着”，强调燕子飞行时的欢快心情；“波纹一圈一圈地荡漾开去”,放慢速度,用活泼有趣的语气读，“有的……有的……”呼应性重音,一幅众多的燕子闹春图顿时凸现。这一系列的指导，让学生体会到了燕子的活泼、机灵，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生机。应该说这段文字处理饱含了作者的想象和联想，是具体的、生动的。
三、朗读品味，领悟语感
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，达到“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”的境界。
如《荔枝》一文中：母亲扑哧一声笑了，筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”毕竟是第一次吃，毕竟是好吃！母亲竟像孩子一样高兴。学生在学习时，通过反复朗读，体会出这段话写出了母亲第一次吃荔枝时的美好感受和为儿子的孝心而欣慰。“一只刚刚啄破蛋壳的小鸡”，在妈妈的眼中那分明是一个鲜活的生命，她怎么忍心把它吃掉；而一个“托”字，把妈妈对这种世间尤物的爱怜，生动形象地展现出来。嘴里不住地對我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里就长着这么白的肉？”孩子似的那种激动和喜悦同时也让读者体会到了作者心中隐隐的酸楚。
四、注重实践，增强语感
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗诵比赛、表演话剧等，在语言运用中增强语感能力。
五、写作训练、培养语感
语言是文章的载体。写好文章的基本条件要有好的语言，写作对提高语言感悟的作用是很大的。一篇好的文章，往往力求语言准确、简洁、生动。为了准备传达思想，突出文章中心，你就会在选择句式、调整语序、安排语段上认真思考了，而在这种思索中，你对语言的连贯感和文气的畅通感便会得到增强。为了语言简洁明快，除了对所写事物之特征准确外，你会在文中的锤炼下狠功夫。在这个语言加工过程中，你便能体会到语言的简洁美和凝炼美，提高学生对较高层次语言的感受能力。这样，在不知不觉中，对语言的感受力会增强。小学生的写作就应朝上述的方向，一点一滴开始训练通过对语言的感受，以期达到准确表达语言的写作目的。
语感训练是小学教学中的一项重要工作，它对学生的听说、读写能力的形成和对学生语文的兴趣与好的学习习惯有不可忽视的作用。因此教师应根据不同的教材和教学目的，选择不同的教学方式，使学生真正达到既训练了语感又发展语言的目的。