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摘 要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学数学知识教学时，要注重具体教学方法的运用。本文即从构建生活场景，激发学习兴趣;问题引导教学，启发学生思考以及小组合作教学，引导学生探究三个方面，对小学数学有效教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重学生教学效果的小学数学有效教学模式逐渐形成。传统的小学数学知识教学，以正向的知识传输为主，但是学生的数学知识学习成果并不佳。对此，教学老师就要从教学有效性的角度入手，不断提高学生们的数学知识学习效果，这才是教学的本质。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学进行深入地分析和研究，认为想要做好小学数学教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、构建生活场景，激发学习兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教学老师在开展小学数学知识教学时，其要注重对学生数学学习兴趣的激发，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。一般而言，教学老师可以从生活化教学的角度出发，激发学生的数学学习兴趣，提高学生们的数学学习积极性。
例如，在教学“小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们手中用的碳素笔多少钱一支？”学生：“1块5一支。”老师：“很好，现在如果老师要为你们大家每人买一支碳素笔，一共要花多少钱？”学生：“咱们班一共是55人，那就是用55乘以15，再除以10。”老师：“很好的计算方法，大家算算这是多少钱？”学生计算之后回答：“82块5。”老师：“很好，大家想想，有没有快一点的计算方法？”学生：“用计算器。”“用计算器确实很快，但是这对于锻炼和提高你们的数学知识学习能力还有什么帮助呢？”学生：“那还有什么方法？”老师：“咱们直接将两个数相乘，你们看行不行？”学生：“可以，但是这两个数应该怎么样相乘呢？”老师：“这正是今天我们所要学习的内容。”接下来，教学老师即可展开小数乘法一课的教学。
二、问题引导教学，启发学生思考
所谓问题引导学生思考，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过向学生进行提问的方式开展教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学思维能力，而且还能够有效深化学生们的数学知识学习和理解。教学老师在向学生展开提问教学时，其需要提前做好问题设计，以保证所提问题之间的逻辑性，如此才能够更加高效的保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们看平行四边形和哪一个图形最相像？”学生：“长方形。”老师：“没错，就好像将长方形推了一把，对不对？”学生：“是的。”老师：“长方形的面积怎么计算？”学生：“长乘以宽。”老师：“那平行四边形的面积呢？”学生：“这个不知道。”“难道也是长乘以宽？”老师：“大家想想，看看你们能不能把平行四边形变换成为长方形？”学生：“把它推回来吗？”老师：“同学们仔细比较，看看怎么样能够变换过来。”学生思考之后回答：“可以，把右边多出来的三角形挪到左边，这样平行四边形就变换成为了长方形。”老师：“非常好，那么这说明什么？”学生：“平行四边形的面积和长方形的面积相等。”老师：“那么面积的计算方法呢？”学生：“还是长乘以宽。”老师：“那寬是什么呢？”学生：“就是沿着长方形做垂线。”老师：“没错，这也正是平行四边形面积的计算方法。”
三、小组合作教学，引导学生探究
所谓小组合作教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以在向学生抛出具体数学问题的基础上，再引导学生对该问题进行集体探究，以深入性地学习和了解数学知识的同时，还能够锻炼和提升学生们的数学探究能力。但是，数学老师在对学生进行小组划分时，其要注意分配小组成员之间的差异性，否则不利于学生之间展开充分而深入地沟通。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，今天我们学习一个十分有意思的数学问题，就是植树问题。但是这节课的内容老师并不讲给你们，老师会给你们出一道题目，然后你们大家一起来解答，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可向学生出具植树问题的相关数学题目。然后，教学老师需要引导学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，将不同学习水平以及性格特点的学生分在同一小组。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习探究思路。同时，如果教学老师发现学生在知识学习的过程中存在知识疑难，可以参与其中，以对学生们的思维进行指导，以保证和提高学生们的数学知识学习效果。在学生讨论结束之后，教学老师再将学生们的合作讨论结果进行整理，并以此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学有效教学不是一件简单、轻松的工作，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重数学知识的有效性传输，同时还要注重具体教学方法的运用，比如生活化教学法、问题化教学法以及小组合作教学法，如此才能够逐渐提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
[1]雷生辉.小学数学课堂有效教学策略探究[J].试题与研究，2019（06）：26.
[2]修丽玲.开展有效教学 意在课堂升华——小学数学教学策略[J].家长，2019（06）：37+39.
[3]李传芳.拓展思维，放飞自我——探究小学数学有效教学策略[J].新课程（小学），2019（03）：68.
关键词：小学数学;有效教学;教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种注重学生教学效果的小学数学有效教学模式逐渐形成。传统的小学数学知识教学，以正向的知识传输为主，但是学生的数学知识学习成果并不佳。对此，教学老师就要从教学有效性的角度入手，不断提高学生们的数学知识学习效果，这才是教学的本质。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学有效教学进行深入地分析和研究，认为想要做好小学数学教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、构建生活场景，激发学习兴趣
知之者不如好之者，好之者不如乐之者，教学老师在开展小学数学知识教学时，其要注重对学生数学学习兴趣的激发，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够保证和提高学生们的数学知识学习效果。一般而言，教学老师可以从生活化教学的角度出发，激发学生的数学学习兴趣，提高学生们的数学学习积极性。
例如，在教学“小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们手中用的碳素笔多少钱一支？”学生：“1块5一支。”老师：“很好，现在如果老师要为你们大家每人买一支碳素笔，一共要花多少钱？”学生：“咱们班一共是55人，那就是用55乘以15，再除以10。”老师：“很好的计算方法，大家算算这是多少钱？”学生计算之后回答：“82块5。”老师：“很好，大家想想，有没有快一点的计算方法？”学生：“用计算器。”“用计算器确实很快，但是这对于锻炼和提高你们的数学知识学习能力还有什么帮助呢？”学生：“那还有什么方法？”老师：“咱们直接将两个数相乘，你们看行不行？”学生：“可以，但是这两个数应该怎么样相乘呢？”老师：“这正是今天我们所要学习的内容。”接下来，教学老师即可展开小数乘法一课的教学。
二、问题引导教学，启发学生思考
所谓问题引导学生思考，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其就可以通过向学生进行提问的方式开展教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学思维能力，而且还能够有效深化学生们的数学知识学习和理解。教学老师在向学生展开提问教学时，其需要提前做好问题设计，以保证所提问题之间的逻辑性，如此才能够更加高效的保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们看平行四边形和哪一个图形最相像？”学生：“长方形。”老师：“没错，就好像将长方形推了一把，对不对？”学生：“是的。”老师：“长方形的面积怎么计算？”学生：“长乘以宽。”老师：“那平行四边形的面积呢？”学生：“这个不知道。”“难道也是长乘以宽？”老师：“大家想想，看看你们能不能把平行四边形变换成为长方形？”学生：“把它推回来吗？”老师：“同学们仔细比较，看看怎么样能够变换过来。”学生思考之后回答：“可以，把右边多出来的三角形挪到左边，这样平行四边形就变换成为了长方形。”老师：“非常好，那么这说明什么？”学生：“平行四边形的面积和长方形的面积相等。”老师：“那么面积的计算方法呢？”学生：“还是长乘以宽。”老师：“那寬是什么呢？”学生：“就是沿着长方形做垂线。”老师：“没错，这也正是平行四边形面积的计算方法。”
三、小组合作教学，引导学生探究
所谓小组合作教学，指的是数学老师在开展数学知识教学时，其可以在向学生抛出具体数学问题的基础上，再引导学生对该问题进行集体探究，以深入性地学习和了解数学知识的同时，还能够锻炼和提升学生们的数学探究能力。但是，数学老师在对学生进行小组划分时，其要注意分配小组成员之间的差异性，否则不利于学生之间展开充分而深入地沟通。
例如，在教学“数学广角——植树问题”一课时，教学老师就可以咨询学生：“同学们，今天我们学习一个十分有意思的数学问题，就是植树问题。但是这节课的内容老师并不讲给你们，老师会给你们出一道题目，然后你们大家一起来解答，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可向学生出具植树问题的相关数学题目。然后，教学老师需要引导学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，将不同学习水平以及性格特点的学生分在同一小组。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习探究思路。同时，如果教学老师发现学生在知识学习的过程中存在知识疑难，可以参与其中，以对学生们的思维进行指导，以保证和提高学生们的数学知识学习效果。在学生讨论结束之后，教学老师再将学生们的合作讨论结果进行整理，并以此为基础，面向学生展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学有效教学不是一件简单、轻松的工作，教学老师在开展小学数学知识教学的过程中，其要注重数学知识的有效性传输，同时还要注重具体教学方法的运用，比如生活化教学法、问题化教学法以及小组合作教学法，如此才能够逐渐提高学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
[1]雷生辉.小学数学课堂有效教学策略探究[J].试题与研究，2019（06）：26.
[2]修丽玲.开展有效教学 意在课堂升华——小学数学教学策略[J].家长，2019（06）：37+39.
[3]李传芳.拓展思维，放飞自我——探究小学数学有效教学策略[J].新课程（小学），2019（03）：68.