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摘 要：2012年9月至2013年9月，高校评估专家组对山东传媒职业学院进行了教学评估，评估专家对摄影摄像技术进行了专业剖析。专家就摄影摄像技术专业给出了积极的评价和中肯的建议。根据专家的建议，我校确定了“校媒融合”的发展方向，摄影摄像技术专业在“校媒融合”中走出了一条独具特色的改革创新之路。
关键词：高等教育；评估；校媒融合；摄影摄像技术
山东传媒职业学院摄影摄像技术专业是山东省特色专业，2011年获得中央财政支持。2012年9月，山东传媒职业学院经过山东省高校评估专家的评估，在评估过程中，评估专家对摄影摄像技术专业提出了积极的整改建议，经过一年的整改，摄影摄像技术专业取得了一定的进步和发展。
摄影摄像技术专业评估前后的对比分析表明，高等教育评估让摄影摄像技术专业的发展实现了质的飞越和跨越式发展。本文主要分析评估前的良好专业基础以及评估后向“校媒融合”方向发展的实质性飞越。
一、高等教育评估前：摄影摄像技术专业有着良好的发展基础
山东传媒职业学院摄影摄像技术专业成立于2009年9月，与国内、省内其他院校同类专业相比，我院摄影摄像技术专业具有独特的行业特色，是山东省属高校中唯一一个将平面摄影与影视摄影融为一体的传媒行业内特色专业。摄影摄像技术专业招生呈现逐年递增的态势，2009级招生43人，2010年招生52人，2011年招生73人，2012年招生101人。在整个课程体系中，有规范的高职科目课程标准（教学大纲），理论课程体系经过行业专家论证，完全符合高职教育培养高素质技能型人才的要求。
1.有规范的高职科目课程标准和实验、实训教学标准
（1）教学计划内实践、实训课开出情况。传媒高职教育要求学生动手能力强、能够胜任企业一线的工作，山东传媒职业学院的摄影摄像技术专业在教学计划的制订中包含了大量的实践和实训课程，包括的实践性课程有：课程实训、课内实践、毕业作品、顶岗实习等形式多样的传媒实践性课程，实践性教学的学时数高达1680学时，占学时总数的60%，在摄影摄像实践教学中很好地培养了学生的实际动手能力。
（2）综合实践课程的开设，学生应用课程知识能力较强。摄影摄像技术专业中开设实践训练课程，主要是电视摄像等专业课程实训、毕业作品、顶岗实习等。课程实践训练综合了多门专业课程的知识，学生能够创造性地把理论知识转化为现实创作能力。
（3）实践实训课程组织落实情况。山东传媒职业学院摄影摄像技术专业的教学严格按照教学的既定计划执行，所以摄影摄像技术专业的实践和实训课程可以正常开出，开出率达95%以上。摄影摄像技术专业实践实训课程主要通过山东传媒职业学院实训中心和校外实训基地来实现。
2.理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系
（1）两个平台，三个模块。摄影摄像技术专业课程分为四大类，主要包括公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课。整个课程体系共分为两个平台+三个模块。两个平台包括公共课程平台和专业（群）课程平台，三个模块包括知识模块、能力模块和素质模块。为了提高学生的综合素质，摄影摄像技术专业的课程设置中设置选修课，扩大了就业范围；突出以培养学生基本素质和职业能力为主线，大力推广“双证书制”，夯实技能培训和就业教育基础。
（2）科目课程大纲和实验、实训大纲。考虑到职业岗位群对学生专业技能的要求以及职业岗位群对知识能力的具体要求，摄影摄像技术专业对课程体系的专业课程内容进行了详细的设计和规划。教学大纲能够很好地贯彻教学计划中的培养目标和教育思想。摄影摄像技术专业课程的教学大纲首先需要考虑课程体系结构以及教学计划的要求，同一课程的课程标准在不同专业的具体教学计划中要根据专业特点进行修订。在检查教学情况时，教学督导组以课程标准为依据来评价教学质量。摄影摄像技术教研室在检查授课计划、教案、试卷、听课材料时，教学督导组都要以课程标准为依据。部分教师还结合教学实际，积极进行实践教材的编写工作。2012年前出版的教材有《PHOTOSHOP CS5图像处理教程》《电视摄像实训教程》《影视作品鉴赏》《计算机辅助设计艺术Photo shop cs4》《图形创意设计》《非线性编辑实训教程》等。
二、高等教育评估后：加大“校媒融合”的步伐，努力实现教学做一体化
2013年以来，山东传媒职业学院大力推进“校媒融合”的发展步伐，在校内，成立了校园电视台等媒体仿真制作单位。在校外，积极拓展媒体合作单位，如山东教育电视台、济南电视台、山东教育电视台等多家电视台成为摄影摄像技术专业学生实习的校外基地。其中济南电视台的大型真人秀《硬汉主播团》第一季和第二季，由摄影摄像技术专业10多名学生全程参与节目的拍摄过程。“校媒融合”的全面推进使摄影摄像技术专业的教育模式发生了质的飞越，实现了跨越式的发展，具体表现在以下方面：
1.大力推进课程媒体化建设，努力促进微课和慕课的发展
随着“互联网+”的概念的提出，耶鲁大学等世界级名校都推出了免费的学习课程，课程的数字化、教学的互联网化的趋势已经成为我们必须正视的现实。摄影摄像技术专业重视专业课程建设，鼓励专业教师参加各种微课比赛，申报各种微课和慕课的课题，推动传媒教育的数字化，充分发挥互联网在教学中发挥的作用。
部分专业课程理论性较强，为了让理论课生动有趣，我们鼓励专业教师制作动态视频和录制微课。在专业课程的考核中，采用多种考核方式结合的方式，加大实践作品在整个考核中的实际比重。对于实践性课程，鼓励教师带领学生利用新媒体进行实践创作，如利用优酷等视频网站发布创作作品。对于学生的实践作品打分分为两部分，一部分是教师对作品的打分，一部分是网络点击的数量，通过双重打分制度调动了学生学习和创作的积极性。
摄影摄像技术专业中的设计类课程，一般采取实践方案设计的考核形式，将电视摄像等课程与技能考证结合起来，按照具体的技能考级的需求进行技术培训。在课程结束时，教师组织专业学生通过摄影摄像初级、中级和高级技能认证考试，通过技能认证就可以获取该课程的学分。
2.利用校园电视台、实训中心等校内仿真媒体，大力推进教学实践改革
2015年6月4日，山东传媒职业学院校园电视台正式开播，校园电视台的开播对实践教学的改革起到了重要的推进作用。校园电视台作为山东传媒职业学院的校内仿真媒体，为学生的实践教学提供了一个很好的仿真平台。校园电视台的节目包括新闻节目、纪录片节目、脱口秀节目等。新闻节目的拍摄让摄影摄像技术专业的学生对新闻的采访拍摄、机位的布置以及拍摄与解说词之间的配合有了更好、更深入的了解。纪录片节目锻炼了学生对现实人物和故事的拍摄能力，锻炼了学生用镜头纪录生活、用头脑思考生活的能力。脱口秀节目为学生提供了演播室拍摄的实践机会。学生通过脱口秀节目的拍摄，了解了综艺节目拍摄的基本的机位布置和景别选择。总之，山东传媒职业学院校园电视台为摄影摄像技术专业学生提供了一个难得的仿真性极强的实践平台。
山东传媒职业学院实训中心为学生的实践拍摄提供了技术支持和设备保障。目前，山东传媒职业学院实训中心的设备有专业摄像机150多台，照相机50多部，专业摄影棚2个，专业录音棚1个，200平米演播室1个，600平米演播室1个。实训中心的硬件支持为学生的实践拍摄和学习提供了坚强的物质保障。
总之，在高等教育评估后，摄影摄像技术专业通过校外媒体合作和校内仿真媒体的建设，大力推进“校媒融合”的进程，学生在实践学习过程中，通过真实的创作环境和媒体平台，学到真本领，能够更好地实现与就业环境的完全对接。
参考文献：
[1]裴立德，张朝霞，燕晓静.推进高等教育评估中介组织建设的思考[J].北京教育（高教版），2007（12）.
[2]康宏.我国高等教育评估中介组织发展研究[J].高教探索，2007（3）.
[3]王冀生.建设具有中国特色的高等教育评估制度的基本要点[J].高等教育研究，1994（1）.
关键词：高等教育；评估；校媒融合；摄影摄像技术
山东传媒职业学院摄影摄像技术专业是山东省特色专业，2011年获得中央财政支持。2012年9月，山东传媒职业学院经过山东省高校评估专家的评估，在评估过程中，评估专家对摄影摄像技术专业提出了积极的整改建议，经过一年的整改，摄影摄像技术专业取得了一定的进步和发展。
摄影摄像技术专业评估前后的对比分析表明，高等教育评估让摄影摄像技术专业的发展实现了质的飞越和跨越式发展。本文主要分析评估前的良好专业基础以及评估后向“校媒融合”方向发展的实质性飞越。
一、高等教育评估前：摄影摄像技术专业有着良好的发展基础
山东传媒职业学院摄影摄像技术专业成立于2009年9月，与国内、省内其他院校同类专业相比，我院摄影摄像技术专业具有独特的行业特色，是山东省属高校中唯一一个将平面摄影与影视摄影融为一体的传媒行业内特色专业。摄影摄像技术专业招生呈现逐年递增的态势，2009级招生43人，2010年招生52人，2011年招生73人，2012年招生101人。在整个课程体系中，有规范的高职科目课程标准（教学大纲），理论课程体系经过行业专家论证，完全符合高职教育培养高素质技能型人才的要求。
1.有规范的高职科目课程标准和实验、实训教学标准
（1）教学计划内实践、实训课开出情况。传媒高职教育要求学生动手能力强、能够胜任企业一线的工作，山东传媒职业学院的摄影摄像技术专业在教学计划的制订中包含了大量的实践和实训课程，包括的实践性课程有：课程实训、课内实践、毕业作品、顶岗实习等形式多样的传媒实践性课程，实践性教学的学时数高达1680学时，占学时总数的60%，在摄影摄像实践教学中很好地培养了学生的实际动手能力。
（2）综合实践课程的开设，学生应用课程知识能力较强。摄影摄像技术专业中开设实践训练课程，主要是电视摄像等专业课程实训、毕业作品、顶岗实习等。课程实践训练综合了多门专业课程的知识，学生能够创造性地把理论知识转化为现实创作能力。
（3）实践实训课程组织落实情况。山东传媒职业学院摄影摄像技术专业的教学严格按照教学的既定计划执行，所以摄影摄像技术专业的实践和实训课程可以正常开出，开出率达95%以上。摄影摄像技术专业实践实训课程主要通过山东传媒职业学院实训中心和校外实训基地来实现。
2.理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系
（1）两个平台，三个模块。摄影摄像技术专业课程分为四大类，主要包括公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课。整个课程体系共分为两个平台+三个模块。两个平台包括公共课程平台和专业（群）课程平台，三个模块包括知识模块、能力模块和素质模块。为了提高学生的综合素质，摄影摄像技术专业的课程设置中设置选修课，扩大了就业范围；突出以培养学生基本素质和职业能力为主线，大力推广“双证书制”，夯实技能培训和就业教育基础。
（2）科目课程大纲和实验、实训大纲。考虑到职业岗位群对学生专业技能的要求以及职业岗位群对知识能力的具体要求，摄影摄像技术专业对课程体系的专业课程内容进行了详细的设计和规划。教学大纲能够很好地贯彻教学计划中的培养目标和教育思想。摄影摄像技术专业课程的教学大纲首先需要考虑课程体系结构以及教学计划的要求，同一课程的课程标准在不同专业的具体教学计划中要根据专业特点进行修订。在检查教学情况时，教学督导组以课程标准为依据来评价教学质量。摄影摄像技术教研室在检查授课计划、教案、试卷、听课材料时，教学督导组都要以课程标准为依据。部分教师还结合教学实际，积极进行实践教材的编写工作。2012年前出版的教材有《PHOTOSHOP CS5图像处理教程》《电视摄像实训教程》《影视作品鉴赏》《计算机辅助设计艺术Photo shop cs4》《图形创意设计》《非线性编辑实训教程》等。
二、高等教育评估后：加大“校媒融合”的步伐，努力实现教学做一体化
2013年以来，山东传媒职业学院大力推进“校媒融合”的发展步伐，在校内，成立了校园电视台等媒体仿真制作单位。在校外，积极拓展媒体合作单位，如山东教育电视台、济南电视台、山东教育电视台等多家电视台成为摄影摄像技术专业学生实习的校外基地。其中济南电视台的大型真人秀《硬汉主播团》第一季和第二季，由摄影摄像技术专业10多名学生全程参与节目的拍摄过程。“校媒融合”的全面推进使摄影摄像技术专业的教育模式发生了质的飞越，实现了跨越式的发展，具体表现在以下方面：
1.大力推进课程媒体化建设，努力促进微课和慕课的发展
随着“互联网+”的概念的提出，耶鲁大学等世界级名校都推出了免费的学习课程，课程的数字化、教学的互联网化的趋势已经成为我们必须正视的现实。摄影摄像技术专业重视专业课程建设，鼓励专业教师参加各种微课比赛，申报各种微课和慕课的课题，推动传媒教育的数字化，充分发挥互联网在教学中发挥的作用。
部分专业课程理论性较强，为了让理论课生动有趣，我们鼓励专业教师制作动态视频和录制微课。在专业课程的考核中，采用多种考核方式结合的方式，加大实践作品在整个考核中的实际比重。对于实践性课程，鼓励教师带领学生利用新媒体进行实践创作，如利用优酷等视频网站发布创作作品。对于学生的实践作品打分分为两部分，一部分是教师对作品的打分，一部分是网络点击的数量，通过双重打分制度调动了学生学习和创作的积极性。
摄影摄像技术专业中的设计类课程，一般采取实践方案设计的考核形式，将电视摄像等课程与技能考证结合起来，按照具体的技能考级的需求进行技术培训。在课程结束时，教师组织专业学生通过摄影摄像初级、中级和高级技能认证考试，通过技能认证就可以获取该课程的学分。
2.利用校园电视台、实训中心等校内仿真媒体，大力推进教学实践改革
2015年6月4日，山东传媒职业学院校园电视台正式开播，校园电视台的开播对实践教学的改革起到了重要的推进作用。校园电视台作为山东传媒职业学院的校内仿真媒体，为学生的实践教学提供了一个很好的仿真平台。校园电视台的节目包括新闻节目、纪录片节目、脱口秀节目等。新闻节目的拍摄让摄影摄像技术专业的学生对新闻的采访拍摄、机位的布置以及拍摄与解说词之间的配合有了更好、更深入的了解。纪录片节目锻炼了学生对现实人物和故事的拍摄能力，锻炼了学生用镜头纪录生活、用头脑思考生活的能力。脱口秀节目为学生提供了演播室拍摄的实践机会。学生通过脱口秀节目的拍摄，了解了综艺节目拍摄的基本的机位布置和景别选择。总之，山东传媒职业学院校园电视台为摄影摄像技术专业学生提供了一个难得的仿真性极强的实践平台。
山东传媒职业学院实训中心为学生的实践拍摄提供了技术支持和设备保障。目前，山东传媒职业学院实训中心的设备有专业摄像机150多台，照相机50多部，专业摄影棚2个，专业录音棚1个，200平米演播室1个，600平米演播室1个。实训中心的硬件支持为学生的实践拍摄和学习提供了坚强的物质保障。
总之，在高等教育评估后，摄影摄像技术专业通过校外媒体合作和校内仿真媒体的建设，大力推进“校媒融合”的进程，学生在实践学习过程中，通过真实的创作环境和媒体平台，学到真本领，能够更好地实现与就业环境的完全对接。
参考文献：
[1]裴立德，张朝霞，燕晓静.推进高等教育评估中介组织建设的思考[J].北京教育（高教版），2007（12）.
[2]康宏.我国高等教育评估中介组织发展研究[J].高教探索，2007（3）.
[3]王冀生.建设具有中国特色的高等教育评估制度的基本要点[J].高等教育研究，1994（1）.