在现有的高中英语教学过程中，课前导入教学环节的教学策略在被迅速完善及运用，这在之前的教学中是难得见到的。在传统英语教学过程中，教师具有主导性地位，多数学生只能够被动地参与到学习过程中而难以与教师产生学习互动，这显然不利于高中英语教学的开展。而课前导入教学环节的存在使得英语教学开始逐渐由“灌输式”转向为“互动式”的教学，教师在教学过程中使用课前导入教学策略可以为学生提前引入课堂学习内容，学生在学习过程中就有较有优势的缓冲时间，从而在学习过程中可以较好地对学习内容进行消化与吸收，同时也有更多地时间来思考与探究。
　　1. 在课程导入时要坚持以学生为主体的原则，采用复习导入法提高效率
　　首先要说明的是，教师在进行课前导入教学策略的运用时，学生与教师的教学地位已经产生了明确的变化，在教学实践过程中教师采用此策略就必然要先考虑学生的学习状态与基础水准，以较为恰当的形式选择导入的内容与时间。这就要求教师在进行课程导入教学时要坚持以学生为主体的教学原则，这样才能符合学生的学习需求，激发学生的学习积极性，有效提升课堂教学的效率。同时，教师运用这一教学策略的初期，应当采用复习导入法提高教学效率，这种教学导入策略是建立在学生已经学习过的知识上进行的，是极为科学的。对于英语这种具有工具属性的学科教学，其知识内在必然存在相对较强的联系。在这一教学情况下教师通过对旧知识的复习教学引出新知识，这种教学方式考虑到了学生的接受能力，提高了学生的知识接受能力与转化效率。而这一教学策略一般用于具有显性联系的教学知识点间，使学生可以较好地参与到这一学习过程中。例如：在进行非谓语动词中的动名词教学过程中，笔者先引导着学生对动词不定式进行复习，并为学生详解二者间的区别。在这一过程中学生也有疑问，如定语从句间的区别在哪里等，笔者则为其解答：关键的区别在于连接或关系代词that：有意义的是定语，无意义的是同位。这种教学方式调动了学生的学习积极性与互动参与性，创造了良好的教学氛围。
　　2. 进行课前导入时要具有趣味性，以调动学生的学习兴趣
　　在高中英语教学过程中如何调动学生的学习兴趣一直是教师所探索的问题之一。由于英语非本国母语，本身就具有语言环境隔离的问题，再加上教师在教学过程中一直存在有工具化的教学态度，教学时将英语教学拆分成多种教学素材，分别对学生进行教学。这种教学方式对于语言学习能力较强的学生而言，由于拆分教学可以使学习素材有着较为扎实的基础记忆，学习转化效率就会较高，这是教学利好。而对于更多的学生而言，这种教学方式不具有整体性，影响了学生对英语建立整体学习的意识，阻碍了学生英语学习兴趣的产生。这种情况就要求教师在对学生进行的课前导入教学要具有一定地趣味性，要能够充分地调动学生的学习兴趣与注意力。例如，在教学某篇以电影发展历程为主题的课文时，笔者就借助多媒体播放设备为学生播放了相关纪录片。需要说明的是，笔者在挑选记录片时特意选取了英文字幕版本，学生为了了解视频内容不得不集中注意力进行观看，这种与以往的方式不同的教学引导方式能极大地调动了学生学习兴趣，促进教师的教学展开。
　　3. 课堂教学导入要具有一定地针对性，为学生留定线索进行探究学习
　　在教学过程采用课前导入的教学方法进行教学，教师就应当具有一定的针对性，这种针对性应当是有计划地对将要教学的教学内容进行课前导入，这就要求教师在对学生进行课程导入时应当为学生留定一些线索以帮助学生进行相应的探究学习。教师在教学过程中要用高度精炼教学语句，为学生概括出教学目的与内容，使学生迅速地掌握课堂教学要点，帮助学生在学习过程中迅速划分重点学习内容与非重点学习内容。在这一过程中教师需要为学生建立整体性教学认识，以防止为了突出某一点的教学而忽视了另一点的内容教学，要帮助学生认识英语学习整体，掌握英语优势学习方法。
　　4. 结语
　　教师在课堂教学前用极少的教学投入就可以有效地提高学生对课堂学习内容的认知、了解与学习兴趣。高中英语教师在教学过程中应当视这种教学方式为常规教学，作为一种教学技巧不断地运用打磨。在教学过程中教师可以通过课前导入教学策略有效地调动学生学习兴趣并创造良好的课堂学习气氛与师生关系。这种教学多样化可以提高课堂英语教学效率，并培养学生综合探究学习能力，使英语课堂教学成为交流学习的平台，促进学生综合发展。
　　参考文献
　　[1] 孙云.授人以鱼，不如授人以渔——浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略[J]. 中学生英语：高中版， 2014（6）： 77-78.
　　[2] 钟华.乘着歌声的翅膀——新课程标准下将英文歌曲引入初中英语课堂教学的尝试[J]. 教育， 2016（7）： 122-122.
　　（作者單位：山东省博兴县第三中学）