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【摘要】当前，社会上日益重视英语听说能力。如何提高中学生英语听说能力，是很多教师一直在思考和探索的问题。本文针对这一问题，结合高中英语听说课的教学现状与教学实践，探索以口译训练方法为基础的高中英语听说课教学模式。
【关键词】听说课;口译训练法;反思
【作者简介】郑伟琼，厦门海沧实验中学。
一、听说课的现状与存在的问题
英语已经成为国际交往、文化交流等各方面重要的工具。英语听说能力的培养在英语教学中是十分重要的。 在高考的大背景下，传统的听说课中，教师经常采用“播音-提问-看原文”的教学模式。教师往往是课堂的主导者，学生被动接受信息。听说课沦陷为简单的核对答案的听力课。口语课被大部分老师轻视忽略，学生缺乏语音、口语、听力技巧训练的时间。
想要在听说课中真正地提高学生英语语言运用能力，必须改变以教师为核心的传统听说教学模式，把学生放置在听说课堂中的主体中心位置，让学生在听力过程中积极参与和思考，才能发展学生的英语核心素养。笔者尝试将口译训练法运用到高中的听说课中，探寻听说教学的新思路。
二、适用高中的口译训练法及其运用
经过教学实践，结合高中英语听说课的教学实际，发现以下口译训练法适用高中英语听说课，教师可根据每节听说课的情况具体使用：
1.影子跟读法：是用同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话，是一种鹦鹉学舌式的跟读。选取生词量较少、表达丰富、时长两分钟左右的听力材料跟读。把一段材料分成3-4句跟读，再核对材料，标注出无法跟读的地方。例如，教师可采用《新概念英语2》的文章作为影子跟读的素材。要求学生将每日影子跟读进行录音，反复比较，可看稿跟读以及脱稿训练。教师也可以进行现场影子跟读比赛，指导学生跟读的语音、语调、语速。
2.口译笔记法：是辅助记忆的手段，是在听讲过程中用简单文字或符号记下讲话内容中的关键词。高中学生在听力中经常不知要记什么、何时记、怎么快速记。在听力中培养学生记录的技巧，而后再听一遍，老师同步演示口译笔记法，让学生形成自己的口译笔记。
3.概括训练：选择不同主题和体裁的听力材料，训练听者专注于抓住内容的大意和线索。这要求学生听完一段录音后，学生两人一组，分别用自己的语言概括大意。例如在每日voa一分钟新闻听力结束后，教师可以让学生根据自己笔记所记，概括这则新闻所讲的大意。在平时教学中，如BOOK 4 Unit 3 Using Language 中的听力教学，就可以听，让学生边做听力笔记，最后用英语概括听力内容。
4.视译：边看文稿边进行翻译，要尽量做到翻译信达雅。让学生两人一组，练习将英文翻译成中文（或中文翻译成英文），再提供译文进行对比学习。例如，笔者选择将Book 5 Unit 3 Life in the future文章第二段落进行视译训练。让学生看着译文，进行现场视译训练。而后对照原文，找出翻译的差距。如 First we’re going to examine one of the latest forms of communication among our space citizens.该学生视译为：首先，我们要检查一个最新的通讯形式在我们的空间居民中。而标准的译文：首先，我们要查看一种我们太空居民使用的最新的通讯方式。视译训练让学生关注一词多义、翻译语序调整等，通过“视译——改错—强化再训练”过程，发展学生英式思维习惯，提高学生中英理解能力。
5.口译：是一种翻译活动，顾名思义，是指译员以口语的方式，将译入語转换为译出语的方式，做到翻译信达雅。例如根据Module 5 Unit 5 First Aid Using language的listening，speaking的材料安排一次现场口译活动。
【关键词】听说课;口译训练法;反思
【作者简介】郑伟琼，厦门海沧实验中学。
一、听说课的现状与存在的问题
英语已经成为国际交往、文化交流等各方面重要的工具。英语听说能力的培养在英语教学中是十分重要的。 在高考的大背景下，传统的听说课中，教师经常采用“播音-提问-看原文”的教学模式。教师往往是课堂的主导者，学生被动接受信息。听说课沦陷为简单的核对答案的听力课。口语课被大部分老师轻视忽略，学生缺乏语音、口语、听力技巧训练的时间。
想要在听说课中真正地提高学生英语语言运用能力，必须改变以教师为核心的传统听说教学模式，把学生放置在听说课堂中的主体中心位置，让学生在听力过程中积极参与和思考，才能发展学生的英语核心素养。笔者尝试将口译训练法运用到高中的听说课中，探寻听说教学的新思路。
二、适用高中的口译训练法及其运用
经过教学实践，结合高中英语听说课的教学实际，发现以下口译训练法适用高中英语听说课，教师可根据每节听说课的情况具体使用：
1.影子跟读法：是用同一种语言几乎同步地跟读原语发言人的讲话，是一种鹦鹉学舌式的跟读。选取生词量较少、表达丰富、时长两分钟左右的听力材料跟读。把一段材料分成3-4句跟读，再核对材料，标注出无法跟读的地方。例如，教师可采用《新概念英语2》的文章作为影子跟读的素材。要求学生将每日影子跟读进行录音，反复比较，可看稿跟读以及脱稿训练。教师也可以进行现场影子跟读比赛，指导学生跟读的语音、语调、语速。
2.口译笔记法：是辅助记忆的手段，是在听讲过程中用简单文字或符号记下讲话内容中的关键词。高中学生在听力中经常不知要记什么、何时记、怎么快速记。在听力中培养学生记录的技巧，而后再听一遍，老师同步演示口译笔记法，让学生形成自己的口译笔记。
3.概括训练：选择不同主题和体裁的听力材料，训练听者专注于抓住内容的大意和线索。这要求学生听完一段录音后，学生两人一组，分别用自己的语言概括大意。例如在每日voa一分钟新闻听力结束后，教师可以让学生根据自己笔记所记，概括这则新闻所讲的大意。在平时教学中，如BOOK 4 Unit 3 Using Language 中的听力教学，就可以听，让学生边做听力笔记，最后用英语概括听力内容。
4.视译：边看文稿边进行翻译，要尽量做到翻译信达雅。让学生两人一组，练习将英文翻译成中文（或中文翻译成英文），再提供译文进行对比学习。例如，笔者选择将Book 5 Unit 3 Life in the future文章第二段落进行视译训练。让学生看着译文，进行现场视译训练。而后对照原文，找出翻译的差距。如 First we’re going to examine one of the latest forms of communication among our space citizens.该学生视译为：首先，我们要检查一个最新的通讯形式在我们的空间居民中。而标准的译文：首先，我们要查看一种我们太空居民使用的最新的通讯方式。视译训练让学生关注一词多义、翻译语序调整等，通过“视译——改错—强化再训练”过程，发展学生英式思维习惯，提高学生中英理解能力。
5.口译：是一种翻译活动，顾名思义，是指译员以口语的方式，将译入語转换为译出语的方式，做到翻译信达雅。例如根据Module 5 Unit 5 First Aid Using language的listening，speaking的材料安排一次现场口译活动。