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【摘要】“读书破万卷，下笔如有神”。阅读教学在语文学习上起举一反三的作用，学生在阅读课上感悟文章的千变万化，欣赏文章的美词佳句，领悟文章的写作方法。长此以往，学生的语文素养自然积淀而成，学生写作文如挤牙膏的困境将会不复存在，享受语文之美便不再是一句空话，快乐作文便不再难于实现。
【关键词】语文教学；阅读；写作；《东方之珠》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一直以來，我都在思索：许多学生为什么怕写作文？反思、审视后得出：是因为学生心中没有“语文”。语文是什么？语文，是语和文的组合体，无论是语还是文，都是从远古的汉字中间走来，从作者的心灵深处走来，用静止不动的文字传递着万缕情感。所以根治“怕写作文”的手术不仅在作文课上，更应该放在阅读课上。只有注重阅读课教学，教会学生品读语文，才能提升作文的境界。
结合苏教版小学语文第五册《东方之珠》的教学，具体谈谈如何引领学生走进语文，欣赏语文，感受语文之美，从而提升学生的写作能力。
一、回顾品味，串起语文表达的“珠子”
这篇课文的写作结构“总—分—总”，分写部分，每一段都是“总—分”。于是，我把这一很明显、很规整的表达特色定位为学习目标之一，在教学中，我从一开始的整体感知就给学生铺路，引领学生整体观察，自我发现。课堂上，学生就像发现新大陆一样，充满好奇心的寻找、思考，很快就发现了这一表达特色。初学写作的三年级学生感觉这样的写法很有意思。我顺着学生的思路引导学生回想曾经学过的运用“总分”表达方法的段落，然后再品一品《东方之珠》一课，作者是如何围绕中心句写具体、写生动的，进而品味作者用词之美，修辞之美，文章中的景点之美。最后让学生以“一到休假日，街上就热闹起来……”为中心句写一写自己的生活体验，这样，一个语文“点”的教学，从发现到回顾到品味，最后创作，形成了一条语文的“线”，顺着这条线，学生边走边赏，文意兼得，在一步步串起的语文“珠子”中，既品尝到了语言文字的滋味，又能在头脑中构建谋篇布局的框架。
二、感悟词句，拾起语言情感的“珍珠”
这是一篇文辞优美的文章，特别是语言文字，处处散落着“珍珠”。于是，我用自己对语文的理解感染着学生，撩拨着学生敏感的心。如在教学第二段，我引领学生联系上下文、结合生活体验触摸、玩味“漫步、沐浴、倾听”等词语，学生的生活体验被勾起，一个个曾经的“沙滩玩乐景”在争先恐后的发言中，从学生心中流淌出来，语文的情感在玩味中丰富起来，语文的味道在交谈中品尝出来，语文的美感在朗读中展现出来。再如抓住“人流如潮”串起人山人海、人来人往；读到“他们有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑”，拾起自己过往的经历与发现。这些经历都会在头脑的“素材库”中储备起来。以便写作时提取。
三、自主阅读，交给语文学习的“珠子”
自主阅读，是写作的基础，语文课上应该多教学生学习方法，逐步培养学生的自主阅读能力，自主学习能力，渐进到自行写作，自我修改的能力。针对第二学段课程标准，本篇课文着重落实的语文学习方法有两点：一是学习用课文关键语句概括课文主要内容；二是抓住关键词语“好地方、举世闻名、闹市、灯的海洋”联系上下文和生活体验，品味沙滩的迷人、公园的著名、街市的繁华，感受香港的繁华与美丽。课堂上，引领学生借助课文关键词句概括主要内容，从而落实了标准中指出的“能初步把握文章的主要内容，”中的“初步”和“把握”。而抓住关键词句联系上下文感受香港的美丽与繁华，则有扶有放，教给方法的同时，把学生自主学习的时间交给了学生。
四、由点到面，拓展阅读训练的“珠子”
本篇课文很有代表性，不论是语言还是表达。学完本篇课文，看着学生享受的眼神，激动的笑脸，我结合这篇课文又推荐阅读了《石榴》《桂林山水》等相似的文章、语段，更大的把课堂学习转化成课外自学、运用，开展“大语文课堂”，让头脑中的素材得到规整。继而让学生回味家乡美丽的旅游景点，巧妙构思、模仿写作。这里老师不要担心孩子模仿课文会固定思维，相反在写作模仿中学生还会有让你惊喜的创新。
五、引导交流，互换情感的“珠子”
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，每个孩子对文本都有独特的见解，在学生合作学习“走进公园、街市、夜晚的香港”这一环节中，教师一定要尊重学生，给学生充足的学习时间，了解学情。因为想写一篇好文章不仅要注重用词用句，还要用心用情。在全班交流时，要引导学生真说，会说，敢说，切实起到合作学习的作用，碰撞出情感的火花，从而让学生懂得一篇好文章都要表达流露作者的真实情感。
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读教学在语文学习上起举一反三的作用，学生在阅读课上感悟文章的千变万化，欣赏文章的美词佳句，领悟文章的写作方法。长此以往，学生的语文素养自然积淀而成，学生写作文如挤牙膏的困境将会不复存在，享受语文之美便不再是一句空话，快乐作文便不再难于实现。
【关键词】语文教学；阅读；写作；《东方之珠》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一直以來，我都在思索：许多学生为什么怕写作文？反思、审视后得出：是因为学生心中没有“语文”。语文是什么？语文，是语和文的组合体，无论是语还是文，都是从远古的汉字中间走来，从作者的心灵深处走来，用静止不动的文字传递着万缕情感。所以根治“怕写作文”的手术不仅在作文课上，更应该放在阅读课上。只有注重阅读课教学，教会学生品读语文，才能提升作文的境界。
结合苏教版小学语文第五册《东方之珠》的教学，具体谈谈如何引领学生走进语文，欣赏语文，感受语文之美，从而提升学生的写作能力。
一、回顾品味，串起语文表达的“珠子”
这篇课文的写作结构“总—分—总”，分写部分，每一段都是“总—分”。于是，我把这一很明显、很规整的表达特色定位为学习目标之一，在教学中，我从一开始的整体感知就给学生铺路，引领学生整体观察，自我发现。课堂上，学生就像发现新大陆一样，充满好奇心的寻找、思考，很快就发现了这一表达特色。初学写作的三年级学生感觉这样的写法很有意思。我顺着学生的思路引导学生回想曾经学过的运用“总分”表达方法的段落，然后再品一品《东方之珠》一课，作者是如何围绕中心句写具体、写生动的，进而品味作者用词之美，修辞之美，文章中的景点之美。最后让学生以“一到休假日，街上就热闹起来……”为中心句写一写自己的生活体验，这样，一个语文“点”的教学，从发现到回顾到品味，最后创作，形成了一条语文的“线”，顺着这条线，学生边走边赏，文意兼得，在一步步串起的语文“珠子”中，既品尝到了语言文字的滋味，又能在头脑中构建谋篇布局的框架。
二、感悟词句，拾起语言情感的“珍珠”
这是一篇文辞优美的文章，特别是语言文字，处处散落着“珍珠”。于是，我用自己对语文的理解感染着学生，撩拨着学生敏感的心。如在教学第二段，我引领学生联系上下文、结合生活体验触摸、玩味“漫步、沐浴、倾听”等词语，学生的生活体验被勾起，一个个曾经的“沙滩玩乐景”在争先恐后的发言中，从学生心中流淌出来，语文的情感在玩味中丰富起来，语文的味道在交谈中品尝出来，语文的美感在朗读中展现出来。再如抓住“人流如潮”串起人山人海、人来人往；读到“他们有的钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，游客不时被逗得开怀大笑”，拾起自己过往的经历与发现。这些经历都会在头脑的“素材库”中储备起来。以便写作时提取。
三、自主阅读，交给语文学习的“珠子”
自主阅读，是写作的基础，语文课上应该多教学生学习方法，逐步培养学生的自主阅读能力，自主学习能力，渐进到自行写作，自我修改的能力。针对第二学段课程标准，本篇课文着重落实的语文学习方法有两点：一是学习用课文关键语句概括课文主要内容；二是抓住关键词语“好地方、举世闻名、闹市、灯的海洋”联系上下文和生活体验，品味沙滩的迷人、公园的著名、街市的繁华，感受香港的繁华与美丽。课堂上，引领学生借助课文关键词句概括主要内容，从而落实了标准中指出的“能初步把握文章的主要内容，”中的“初步”和“把握”。而抓住关键词句联系上下文感受香港的美丽与繁华，则有扶有放，教给方法的同时，把学生自主学习的时间交给了学生。
四、由点到面，拓展阅读训练的“珠子”
本篇课文很有代表性，不论是语言还是表达。学完本篇课文，看着学生享受的眼神，激动的笑脸，我结合这篇课文又推荐阅读了《石榴》《桂林山水》等相似的文章、语段，更大的把课堂学习转化成课外自学、运用，开展“大语文课堂”，让头脑中的素材得到规整。继而让学生回味家乡美丽的旅游景点，巧妙构思、模仿写作。这里老师不要担心孩子模仿课文会固定思维，相反在写作模仿中学生还会有让你惊喜的创新。
五、引导交流，互换情感的“珠子”
“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”，每个孩子对文本都有独特的见解，在学生合作学习“走进公园、街市、夜晚的香港”这一环节中，教师一定要尊重学生，给学生充足的学习时间，了解学情。因为想写一篇好文章不仅要注重用词用句，还要用心用情。在全班交流时，要引导学生真说，会说，敢说，切实起到合作学习的作用，碰撞出情感的火花，从而让学生懂得一篇好文章都要表达流露作者的真实情感。
“读书破万卷，下笔如有神”。阅读教学在语文学习上起举一反三的作用，学生在阅读课上感悟文章的千变万化，欣赏文章的美词佳句，领悟文章的写作方法。长此以往，学生的语文素养自然积淀而成，学生写作文如挤牙膏的困境将会不复存在，享受语文之美便不再是一句空话，快乐作文便不再难于实现。