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在倡導英语学科核心素养的背景下，英语课堂高度重视学生思维品质的发展。阅读课是英语教学中常见的课型，在阅读课上，教师通过科学合理的任务设计以及互动过程中及时有效的追问，锻炼和提高学生的思维力。追问是否有效，很大程度上取决于教师的追问技巧。本文试以《剑桥中学英语教程》第3册Unit 21 The football team的教学为例，探讨初中英语阅读课堂中的追问技巧。
一、教学设计说明
本课的教学对象是八年级学生，该阶段的学生具备完成文本表层信息的提取，以及简单的细节加工等任务的能力，但高阶思维能力还有所欠缺。因此，教师在带领学生进行深层次阅读时，能否利用合理提问和有效的追问启发学生思考便至关重要。本课的教学重点和难点在于引导学生理解文中“equality”的双重含义，并对延伸出来的“性别刻板印象”“男女平等”的话题进行思考和表达。在试教过程中，笔者追问不足，以及缺乏追问技巧的问题较为突出。经过修改和优化，笔者在公开课的呈现中尽量避免了这些问题。下面，笔者选取三处试教课与公开课上的追问细节，进行对比和分析。
二、追问细节呈现
【追问细节1】
试教呈现：
T： What do you think of this notice？
S： I think it is OK.
T： Well，you think it’s OK. Any different ideas？
公开课呈现：
T： What do you think of this notice？
S： I think it is OK.
T： Why do you think it’s OK that girls can
just be cheerleaders？
【修改意图】此细节选自读前导入环节，旨在通过讨论notice使学生在进入文本之前感知其中隐藏的男女不平等现象。在试讲呈现中，笔者在简单的铺垫后提出问题“What do you think of this notice？”并期待听到学生的批判性观点。但是当学生认为notice没有不妥，甚至表达赞同时，笔者惊讶之中忽略了追问，并复述学生所答，然后继续寻求预设的观点。经过调整后，笔者注意灵活把握预设与生成之间的关系，对超出预设的回答，追问其原因，启发学生思考自身认知中疏忽的一些细节。
【追问细节2】
试教呈现：
T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？
S：Because they are good at singing and dancing。
T： Do you mean that boys are not good at singing and dancing？
公开课呈现：
T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？
S：Because they are good at singing and dancing。
T： Do you mean all the girls？ How do you know that？
【修改意图】该细节选自读中环节。在带领学生领会并总结出文中“equality”的两层含义后，笔者提问：“Who do you agree with，the girls，Blake or Steve？”从情感态度、价值观的引导和培养的角度来说，笔者期待学生赞同girls或者Blake，然而个别学生仍然赞同Steve（坚持认为女生只能成为啦啦队员，不能踢足球）。笔者抓住了这个“意外”进行追问，但采用了反驳的方式，这可能会误导学生（学生认为女生擅长唱歌跳舞，但不一定顺势认为男生不擅长于此，或从未考虑过男生是否擅长的问题）。此处追问存有逻辑漏洞，教师自身提问不严谨，自然很难达到锻炼和提高学生思维的逻辑性与批判性的目的。经过调整，笔者借助层层深入的启发式追问引导学生深入思考，判断论点能否在逻辑上自圆其说。
【追问细节3】
试教呈现：
T：Some people have a fixed image or idea of boys and girls，and we call this gender stereotype. For example，we can see... From your point of view， what kind of people are easy to have gender stereotype？
（S give no answer.）
公开课呈现：
T： Some might have a fixed image or idea of what boys and girls should be or should do. For example， some people believe that men prefer jobs with high salaries. Is that true？
S： Yes，I think it is true.
T： Why？
S： Because men need to raise the family.
T： What about women？ Should they earn money for the family？ 【修改意图】此细节选自读后活动的第一步，即对性别刻板印象的讨论。在试教过程中，学生沉默，课堂沉闷。笔者给出gender stereotype的释义后，简单举了几个例子，然后问学生：“What kind of people are easy to have gender stereotype？”学生沉默，因为追问超出了他们的现有认知和表达水平。笔者疏于铺垫和引导，在学生尚不能较好理解gender stereotype的含义的情况下，不断深入追问，违背了“循序渐进、学生中心”的教学原则。对此，笔者深刻反思自己设问以及追问的内容与方式是否恰当。经过优化，笔者将讨论重心不再聚焦在gender stereotype这个概念自身上，而是通过对生活中常见的性别刻板印象的快速讨论、通过与学生的互动对话和追问，让学生去感知这一概念，批判性地思考，从而为最后的role play搭建了支架。
三、结论与反思
笔者通过以上追问细节的对比分析，总结出三点初中英语阅读课堂中常见的追问技巧：
1. 以学生为中心进行有效设问，提出符合学生英语水平的问题。问题设置太难，不利于调动学生的思维，甚至可能挫伤其积极性。问题设置太简单，学生同样会产生不耐烦的情绪。教师追问的问题在难易程度的设置上，应尽量遵循“只要学生跳一跳就可以摘到果实”的原则。教师追问不能随心所欲或过度发散，否则会浪费宝贵的课堂时间，不能有效达成教学目标。
2. 追问措辞要严谨，注意追问过程中问题的逻辑性与层次性。追问不是师生的激烈辩论，而是教师通过有效提问调动学生的思维，引导学生利用逻辑性和批判性思维去分析和解决问题。追问过程中，学生依旧是主体。教师追问的目的是激发学生深入思考，锻炼思维的逻辑性、批判性、敏捷性、条理性……因此，教师首先要注意自身措辞是否恰当，是否层次清晰并具有逻辑性。教师可以多用How， Why，If，What about，Imagine等词语引导的句子进一步启发学生。
3. 灵活把握预设与生成之间的关系，抓住“意外”瞬间进行追问。教师要预设充分，重视预设中的生成，但这种预设不是僵化死板的预设。教师不应该仅仅预设问题和答案，还应该预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样实现多元互动、激发多元解读、应对课堂的各种变数等。同时，教师要把握好即时性的课堂生成，仔细观察、认真倾听，抓住“变数”和“意外”，并通过层层追问，对其进行有效利用，将其变成新的教学资源，从而构建真正意义上的互动课堂。教师通过追问不断地启发学生思考、鼓励学生表达，既锻炼了学生的思维能力，也有助于学生提高语言实际运用能力。在即时性的课堂生成中進行追问，教师自身的语言素质、知识积累以及临场应变能力尤为重要。这就要求教师不断提高自身能力素质和教学水平，真正实现高品质的互动英语课堂。
（作者单位：南京外国语学校）
一、教学设计说明
本课的教学对象是八年级学生，该阶段的学生具备完成文本表层信息的提取，以及简单的细节加工等任务的能力，但高阶思维能力还有所欠缺。因此，教师在带领学生进行深层次阅读时，能否利用合理提问和有效的追问启发学生思考便至关重要。本课的教学重点和难点在于引导学生理解文中“equality”的双重含义，并对延伸出来的“性别刻板印象”“男女平等”的话题进行思考和表达。在试教过程中，笔者追问不足，以及缺乏追问技巧的问题较为突出。经过修改和优化，笔者在公开课的呈现中尽量避免了这些问题。下面，笔者选取三处试教课与公开课上的追问细节，进行对比和分析。
二、追问细节呈现
【追问细节1】
试教呈现：
T： What do you think of this notice？
S： I think it is OK.
T： Well，you think it’s OK. Any different ideas？
公开课呈现：
T： What do you think of this notice？
S： I think it is OK.
T： Why do you think it’s OK that girls can
just be cheerleaders？
【修改意图】此细节选自读前导入环节，旨在通过讨论notice使学生在进入文本之前感知其中隐藏的男女不平等现象。在试讲呈现中，笔者在简单的铺垫后提出问题“What do you think of this notice？”并期待听到学生的批判性观点。但是当学生认为notice没有不妥，甚至表达赞同时，笔者惊讶之中忽略了追问，并复述学生所答，然后继续寻求预设的观点。经过调整后，笔者注意灵活把握预设与生成之间的关系，对超出预设的回答，追问其原因，启发学生思考自身认知中疏忽的一些细节。
【追问细节2】
试教呈现：
T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？
S：Because they are good at singing and dancing。
T： Do you mean that boys are not good at singing and dancing？
公开课呈现：
T： Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？
S：Because they are good at singing and dancing。
T： Do you mean all the girls？ How do you know that？
【修改意图】该细节选自读中环节。在带领学生领会并总结出文中“equality”的两层含义后，笔者提问：“Who do you agree with，the girls，Blake or Steve？”从情感态度、价值观的引导和培养的角度来说，笔者期待学生赞同girls或者Blake，然而个别学生仍然赞同Steve（坚持认为女生只能成为啦啦队员，不能踢足球）。笔者抓住了这个“意外”进行追问，但采用了反驳的方式，这可能会误导学生（学生认为女生擅长唱歌跳舞，但不一定顺势认为男生不擅长于此，或从未考虑过男生是否擅长的问题）。此处追问存有逻辑漏洞，教师自身提问不严谨，自然很难达到锻炼和提高学生思维的逻辑性与批判性的目的。经过调整，笔者借助层层深入的启发式追问引导学生深入思考，判断论点能否在逻辑上自圆其说。
【追问细节3】
试教呈现：
T：Some people have a fixed image or idea of boys and girls，and we call this gender stereotype. For example，we can see... From your point of view， what kind of people are easy to have gender stereotype？
（S give no answer.）
公开课呈现：
T： Some might have a fixed image or idea of what boys and girls should be or should do. For example， some people believe that men prefer jobs with high salaries. Is that true？
S： Yes，I think it is true.
T： Why？
S： Because men need to raise the family.
T： What about women？ Should they earn money for the family？ 【修改意图】此细节选自读后活动的第一步，即对性别刻板印象的讨论。在试教过程中，学生沉默，课堂沉闷。笔者给出gender stereotype的释义后，简单举了几个例子，然后问学生：“What kind of people are easy to have gender stereotype？”学生沉默，因为追问超出了他们的现有认知和表达水平。笔者疏于铺垫和引导，在学生尚不能较好理解gender stereotype的含义的情况下，不断深入追问，违背了“循序渐进、学生中心”的教学原则。对此，笔者深刻反思自己设问以及追问的内容与方式是否恰当。经过优化，笔者将讨论重心不再聚焦在gender stereotype这个概念自身上，而是通过对生活中常见的性别刻板印象的快速讨论、通过与学生的互动对话和追问，让学生去感知这一概念，批判性地思考，从而为最后的role play搭建了支架。
三、结论与反思
笔者通过以上追问细节的对比分析，总结出三点初中英语阅读课堂中常见的追问技巧：
1. 以学生为中心进行有效设问，提出符合学生英语水平的问题。问题设置太难，不利于调动学生的思维，甚至可能挫伤其积极性。问题设置太简单，学生同样会产生不耐烦的情绪。教师追问的问题在难易程度的设置上，应尽量遵循“只要学生跳一跳就可以摘到果实”的原则。教师追问不能随心所欲或过度发散，否则会浪费宝贵的课堂时间，不能有效达成教学目标。
2. 追问措辞要严谨，注意追问过程中问题的逻辑性与层次性。追问不是师生的激烈辩论，而是教师通过有效提问调动学生的思维，引导学生利用逻辑性和批判性思维去分析和解决问题。追问过程中，学生依旧是主体。教师追问的目的是激发学生深入思考，锻炼思维的逻辑性、批判性、敏捷性、条理性……因此，教师首先要注意自身措辞是否恰当，是否层次清晰并具有逻辑性。教师可以多用How， Why，If，What about，Imagine等词语引导的句子进一步启发学生。
3. 灵活把握预设与生成之间的关系，抓住“意外”瞬间进行追问。教师要预设充分，重视预设中的生成，但这种预设不是僵化死板的预设。教师不应该仅仅预设问题和答案，还应该预设怎样引导学生进入学习佳境，怎样实现多元互动、激发多元解读、应对课堂的各种变数等。同时，教师要把握好即时性的课堂生成，仔细观察、认真倾听，抓住“变数”和“意外”，并通过层层追问，对其进行有效利用，将其变成新的教学资源，从而构建真正意义上的互动课堂。教师通过追问不断地启发学生思考、鼓励学生表达，既锻炼了学生的思维能力，也有助于学生提高语言实际运用能力。在即时性的课堂生成中進行追问，教师自身的语言素质、知识积累以及临场应变能力尤为重要。这就要求教师不断提高自身能力素质和教学水平，真正实现高品质的互动英语课堂。
（作者单位：南京外国语学校）