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【摘要】对学生的评价是课程实施的重要组成部分,由于其本身具有导向和教育作用,对于促进学生的发展具有着重要的意义。
【关键词】课堂评价;评价语言;学生发展
如何通过有效的课堂评价语言促进学生更好地发展,使评价的过程同时成为优化教学效果、促进学生发展的过程,是个值得探讨的问题。
一、雾里看花,水中望月:评价的迷失
1.只有评价结果,没有评价原因。
案例1:
"你真聪明!同学们,表扬他(她)!""啪啪啪,啪啪啪!(掌声)"
"棒棒,你真棒!"(伴以掌声)
"我看你们真了不起!"
"你真是个好孩子,真棒!"
……
只有评价结果,没有评价原因的评价,会使学生因为不知道自己"聪明"、"了不起"、"是个好孩子"的原因而迷失方向,久而久之,他们把自己的价值建立在教师表扬的基础之上。
2.人比人,气死人。
案例2:
师:"谁来读这一段课文?"
一名学生在老师的示意后站起来读。
师:(对这一位同学的朗读并不满意,勉强地对这位同学说)"你读得不错!"(向全班同学)"谁能读得比他(她)更好?"
再请一名同学站起来读。
师:(还不满意。)"谁再来读读?把这些词语读重一点(或轻一点、长一点、短一点。)"
又请一位同学。
师:你读得最好!(向全班同学)请大家像他(她)一样练着读!
……
孩子所成长的文化背景不一样,个性也完全不同。以统一的标准去评价不同的学生,这种做法恐怕欠妥。
3.廉价的表扬充斥课堂。
案例3:
请看一些语文老师的课堂评价语言:"哎呀!你真棒!","你真了不起!","哎呀!说得真好!","哟!读得真不错!","你们说得都有道理!"……
几乎在所有的公开课上,执教老师都把正面评价作为激励学生的唯一手段,激励教育由于过多地使用而泛滥成灾,失去了它原有的魅力。
4.教师成为评价的主宰。
课堂上多的是教师对学生单一的评价,少的是学生与学生之间的相互评价,更没有学生对教师的评价。其实,现代的学生具有评价教师的能力和勇气,只是教师没有给他们提供机会。
案例4:
在一次全市的公开教学开始前,笔者曾经让学生对"什么是真正的好课"这个问题进行讨论。从一位位学生对教师要求的语言中折射出了学生的评价水平:"我认为老师应该和蔼可亲,我们说错了也不批评我们,而是更好地引导我们。""我觉得不能片面地评价一堂课是好课或是差课,因为在整个一堂课中,有的环节是成功的,有的环节是失败的。但无论是成功的环节还是失败的环节,都应该是真实的。"……(全场听课教师发出雷鸣般的掌声)
二、敢问路在何方:评价语言再设计
什么是真正的评价?多元智能理论,阐明了通过评价促进学生个性发展的途径;人本主义理论,提出了评价时应该做到"以人为本"的教育理念;合作学习理论给我们提供了建立立体的评价体系的理论根据。
1.评价行为而不是人格
案例5:请看上海贾志敏老师作文课上的一段评价语言。
(生紧张,在老师的启迪下,第5次才说完整"这段话是围绕河马的嘴比一般动物大"来写的。)
师:(提高声音,高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了握手)你一共错了4次,第5次才正确,学习就是这样,错了没有关系。
教师的课堂语言是对学生行为的评价,而不是对人格的评价,给学生以正确的行为指示,让他们明白怎样做是正确的,怎样做是错误的。
2.珍惜学生的独特感受
案例6:
生:我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。
师:(评价)真好,有了本领就该为民除害,做有意义的事情。
生:老师,我喜欢沙和尚,因为他很老实,不像孙悟空和猪八戒那样调皮。
師:(评价)看来人忠厚老实也是一种品质,我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。
生:老师,我喜欢小白龙,因为他把唐僧的马给吃了,后来知道错了,就变成了马给唐僧骑。
师:(评价)哦,知错就改,将功补过呀!多么好的一种品质!
语文课程蕴涵着美好的人性,只有成为唤醒学生心中美好人性的课堂评价语言,才能实现其育人的功能。
3.评价与激励相结合
案例7:威海支玉恒老师执教的《只有一个地球》时对学生的评价。
师:我们不给课文分段、归纳段意,我们给每节课文写一句话,这句话就像诗一样美,谁写得好,我当场奖励!
生:(兴致勃勃地写一句像诗一样的话。)
师生交流。
师:这几位同学写得特别好,我要给他们奖励!
生:(迫不及待地)奖励什么?
师:我要在今天的黑板上给他们出版这些句子!(对那几位同学)请在黑板上写上你写的句子和你的姓名。
(学生自豪地在黑板上写。)
师:下面我们来看这几位同学的著作,是谁的谁站起来大声读,自豪地读出自己的名字。
(学生大声地读,心中美滋滋的。)
支玉恒老师的给学生"出版著作",无疑是一种"价廉物美"的奖励方法。如何在语文课堂有效地实施这些奖励,作为评价的有效手段,应该是语文教师开拓的领域。
4.建立立体的评价机制
案例8:
片断一:
师:谁来说一说,这位同学读得怎么样?
生:(纷纷地说出自己的观点。)
师:(不断地对起来发言的同学)请你来读一读,好吗?(学生不断地根据自己的理解读课文。学生评价的过程其实也是教师指导学生读书的过程。)
……
片断二
师:(范读一段课文结束以后)同学们,你们认为老师读得怎么样?
生:老师读得太平淡了,没有感情。(他们学会了读书应该有感情。)
生:老师没有注意朗读的语气和节奏。(他们就学会了读书要注意的语气和节奏。)
生:老师没有把重要的地方突出来。(他们就懂得了读书应该突出重要的地方。)
通过改进评价活动,让学生参与到对自己的评价中,参与到对别人的评价中,成为有责任心的人。让学生在课堂上真正地感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容、激励,给他们的终生发展奠定基础。
作者简介:居利锋(1971--),男,本科,任江阴市南闸中心小学教科室主任,曾在江阴市第四届青年教师教学大比武中获小学语文组第一名
责任编辑:王丽
【关键词】课堂评价;评价语言;学生发展
如何通过有效的课堂评价语言促进学生更好地发展,使评价的过程同时成为优化教学效果、促进学生发展的过程,是个值得探讨的问题。
一、雾里看花,水中望月:评价的迷失
1.只有评价结果,没有评价原因。
案例1:
"你真聪明!同学们,表扬他(她)!""啪啪啪,啪啪啪!(掌声)"
"棒棒,你真棒!"(伴以掌声)
"我看你们真了不起!"
"你真是个好孩子,真棒!"
……
只有评价结果,没有评价原因的评价,会使学生因为不知道自己"聪明"、"了不起"、"是个好孩子"的原因而迷失方向,久而久之,他们把自己的价值建立在教师表扬的基础之上。
2.人比人,气死人。
案例2:
师:"谁来读这一段课文?"
一名学生在老师的示意后站起来读。
师:(对这一位同学的朗读并不满意,勉强地对这位同学说)"你读得不错!"(向全班同学)"谁能读得比他(她)更好?"
再请一名同学站起来读。
师:(还不满意。)"谁再来读读?把这些词语读重一点(或轻一点、长一点、短一点。)"
又请一位同学。
师:你读得最好!(向全班同学)请大家像他(她)一样练着读!
……
孩子所成长的文化背景不一样,个性也完全不同。以统一的标准去评价不同的学生,这种做法恐怕欠妥。
3.廉价的表扬充斥课堂。
案例3:
请看一些语文老师的课堂评价语言:"哎呀!你真棒!","你真了不起!","哎呀!说得真好!","哟!读得真不错!","你们说得都有道理!"……
几乎在所有的公开课上,执教老师都把正面评价作为激励学生的唯一手段,激励教育由于过多地使用而泛滥成灾,失去了它原有的魅力。
4.教师成为评价的主宰。
课堂上多的是教师对学生单一的评价,少的是学生与学生之间的相互评价,更没有学生对教师的评价。其实,现代的学生具有评价教师的能力和勇气,只是教师没有给他们提供机会。
案例4:
在一次全市的公开教学开始前,笔者曾经让学生对"什么是真正的好课"这个问题进行讨论。从一位位学生对教师要求的语言中折射出了学生的评价水平:"我认为老师应该和蔼可亲,我们说错了也不批评我们,而是更好地引导我们。""我觉得不能片面地评价一堂课是好课或是差课,因为在整个一堂课中,有的环节是成功的,有的环节是失败的。但无论是成功的环节还是失败的环节,都应该是真实的。"……(全场听课教师发出雷鸣般的掌声)
二、敢问路在何方:评价语言再设计
什么是真正的评价?多元智能理论,阐明了通过评价促进学生个性发展的途径;人本主义理论,提出了评价时应该做到"以人为本"的教育理念;合作学习理论给我们提供了建立立体的评价体系的理论根据。
1.评价行为而不是人格
案例5:请看上海贾志敏老师作文课上的一段评价语言。
(生紧张,在老师的启迪下,第5次才说完整"这段话是围绕河马的嘴比一般动物大"来写的。)
师:(提高声音,高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了握手)你一共错了4次,第5次才正确,学习就是这样,错了没有关系。
教师的课堂语言是对学生行为的评价,而不是对人格的评价,给学生以正确的行为指示,让他们明白怎样做是正确的,怎样做是错误的。
2.珍惜学生的独特感受
案例6:
生:我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。
师:(评价)真好,有了本领就该为民除害,做有意义的事情。
生:老师,我喜欢沙和尚,因为他很老实,不像孙悟空和猪八戒那样调皮。
師:(评价)看来人忠厚老实也是一种品质,我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。
生:老师,我喜欢小白龙,因为他把唐僧的马给吃了,后来知道错了,就变成了马给唐僧骑。
师:(评价)哦,知错就改,将功补过呀!多么好的一种品质!
语文课程蕴涵着美好的人性,只有成为唤醒学生心中美好人性的课堂评价语言,才能实现其育人的功能。
3.评价与激励相结合
案例7:威海支玉恒老师执教的《只有一个地球》时对学生的评价。
师:我们不给课文分段、归纳段意,我们给每节课文写一句话,这句话就像诗一样美,谁写得好,我当场奖励!
生:(兴致勃勃地写一句像诗一样的话。)
师生交流。
师:这几位同学写得特别好,我要给他们奖励!
生:(迫不及待地)奖励什么?
师:我要在今天的黑板上给他们出版这些句子!(对那几位同学)请在黑板上写上你写的句子和你的姓名。
(学生自豪地在黑板上写。)
师:下面我们来看这几位同学的著作,是谁的谁站起来大声读,自豪地读出自己的名字。
(学生大声地读,心中美滋滋的。)
支玉恒老师的给学生"出版著作",无疑是一种"价廉物美"的奖励方法。如何在语文课堂有效地实施这些奖励,作为评价的有效手段,应该是语文教师开拓的领域。
4.建立立体的评价机制
案例8:
片断一:
师:谁来说一说,这位同学读得怎么样?
生:(纷纷地说出自己的观点。)
师:(不断地对起来发言的同学)请你来读一读,好吗?(学生不断地根据自己的理解读课文。学生评价的过程其实也是教师指导学生读书的过程。)
……
片断二
师:(范读一段课文结束以后)同学们,你们认为老师读得怎么样?
生:老师读得太平淡了,没有感情。(他们学会了读书应该有感情。)
生:老师没有注意朗读的语气和节奏。(他们就学会了读书要注意的语气和节奏。)
生:老师没有把重要的地方突出来。(他们就懂得了读书应该突出重要的地方。)
通过改进评价活动,让学生参与到对自己的评价中,参与到对别人的评价中,成为有责任心的人。让学生在课堂上真正地感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容、激励,给他们的终生发展奠定基础。
作者简介:居利锋(1971--),男,本科,任江阴市南闸中心小学教科室主任,曾在江阴市第四届青年教师教学大比武中获小学语文组第一名
责任编辑:王丽