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【摘要】对学生的评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身具有导向和教育作用，对于促进学生的发展具有着重要的意义。
【关键词】课堂评价；评价语言；学生发展
如何通过有效的课堂评价语言促进学生更好地发展，使评价的过程同时成为优化教学效果、促进学生发展的过程，是个值得探讨的问题。
一、雾里看花，水中望月：评价的迷失
1．只有评价结果，没有评价原因。
案例1：
"你真聪明！同学们，表扬他（她）！""啪啪啪，啪啪啪！（掌声）"
"棒棒，你真棒！"（伴以掌声）
"我看你们真了不起！"
"你真是个好孩子，真棒！"
……
只有评价结果，没有评价原因的评价，会使学生因为不知道自己"聪明"、"了不起"、"是个好孩子"的原因而迷失方向，久而久之，他们把自己的价值建立在教师表扬的基础之上。
2．人比人，气死人。
案例2：
师："谁来读这一段课文？"
一名学生在老师的示意后站起来读。
师：（对这一位同学的朗读并不满意，勉强地对这位同学说）"你读得不错！"（向全班同学）"谁能读得比他（她）更好？"
再请一名同学站起来读。
师：（还不满意。）"谁再来读读？把这些词语读重一点（或轻一点、长一点、短一点。）"
又请一位同学。
师：你读得最好！（向全班同学）请大家像他（她）一样练着读！
……
孩子所成长的文化背景不一样，个性也完全不同。以统一的标准去评价不同的学生，这种做法恐怕欠妥。
3．廉价的表扬充斥课堂。
案例3：
请看一些语文老师的课堂评价语言："哎呀！你真棒！"，"你真了不起！"，"哎呀！说得真好！"，"哟！读得真不错！"，"你们说得都有道理！"……
几乎在所有的公开课上，执教老师都把正面评价作为激励学生的唯一手段，激励教育由于过多地使用而泛滥成灾，失去了它原有的魅力。
4．教师成为评价的主宰。
课堂上多的是教师对学生单一的评价，少的是学生与学生之间的相互评价，更没有学生对教师的评价。其实，现代的学生具有评价教师的能力和勇气，只是教师没有给他们提供机会。
案例4：
在一次全市的公开教学开始前，笔者曾经让学生对"什么是真正的好课"这个问题进行讨论。从一位位学生对教师要求的语言中折射出了学生的评价水平："我认为老师应该和蔼可亲，我们说错了也不批评我们，而是更好地引导我们。""我觉得不能片面地评价一堂课是好课或是差课，因为在整个一堂课中，有的环节是成功的，有的环节是失败的。但无论是成功的环节还是失败的环节，都应该是真实的。"……（全场听课教师发出雷鸣般的掌声）
二、敢问路在何方：评价语言再设计
什么是真正的评价？多元智能理论，阐明了通过评价促进学生个性发展的途径；人本主义理论，提出了评价时应该做到"以人为本"的教育理念；合作学习理论给我们提供了建立立体的评价体系的理论根据。
1．评价行为而不是人格
案例5：请看上海贾志敏老师作文课上的一段评价语言。
（生紧张，在老师的启迪下，第5次才说完整"这段话是围绕河马的嘴比一般动物大"来写的。）
师：（提高声音，高兴地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了握手）你一共错了4次，第5次才正确，学习就是这样，错了没有关系。
教师的课堂语言是对学生行为的评价，而不是对人格的评价，给学生以正确的行为指示，让他们明白怎样做是正确的，怎样做是错误的。
2．珍惜学生的独特感受
案例6：
生：我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。
师：（评价）真好，有了本领就该为民除害，做有意义的事情。
生：老师，我喜欢沙和尚，因为他很老实，不像孙悟空和猪八戒那样调皮。
師：（评价）看来人忠厚老实也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。
生：老师，我喜欢小白龙，因为他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。
师：（评价）哦，知错就改，将功补过呀！多么好的一种品质！
语文课程蕴涵着美好的人性，只有成为唤醒学生心中美好人性的课堂评价语言，才能实现其育人的功能。
3．评价与激励相结合
案例7：威海支玉恒老师执教的《只有一个地球》时对学生的评价。
师：我们不给课文分段、归纳段意，我们给每节课文写一句话，这句话就像诗一样美，谁写得好，我当场奖励！
生：（兴致勃勃地写一句像诗一样的话。）
师生交流。
师：这几位同学写得特别好，我要给他们奖励！
生：（迫不及待地）奖励什么？
师：我要在今天的黑板上给他们出版这些句子！（对那几位同学）请在黑板上写上你写的句子和你的姓名。
（学生自豪地在黑板上写。）
师：下面我们来看这几位同学的著作，是谁的谁站起来大声读，自豪地读出自己的名字。
（学生大声地读，心中美滋滋的。）
支玉恒老师的给学生"出版著作"，无疑是一种"价廉物美"的奖励方法。如何在语文课堂有效地实施这些奖励，作为评价的有效手段，应该是语文教师开拓的领域。
4．建立立体的评价机制
案例8：
片断一：
师：谁来说一说，这位同学读得怎么样？
生：（纷纷地说出自己的观点。）
师：（不断地对起来发言的同学）请你来读一读，好吗？（学生不断地根据自己的理解读课文。学生评价的过程其实也是教师指导学生读书的过程。）
……
片断二
师：（范读一段课文结束以后）同学们，你们认为老师读得怎么样？
生：老师读得太平淡了，没有感情。（他们学会了读书应该有感情。）
生：老师没有注意朗读的语气和节奏。（他们就学会了读书要注意的语气和节奏。）
生：老师没有把重要的地方突出来。（他们就懂得了读书应该突出重要的地方。）
通过改进评价活动，让学生参与到对自己的评价中，参与到对别人的评价中，成为有责任心的人。让学生在课堂上真正地感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容、激励，给他们的终生发展奠定基础。
作者简介：居利锋（1971--），男，本科，任江阴市南闸中心小学教科室主任，曾在江阴市第四届青年教师教学大比武中获小学语文组第一名
责任编辑：王丽
【关键词】课堂评价；评价语言；学生发展
如何通过有效的课堂评价语言促进学生更好地发展，使评价的过程同时成为优化教学效果、促进学生发展的过程，是个值得探讨的问题。
一、雾里看花，水中望月：评价的迷失
1．只有评价结果，没有评价原因。
案例1：
"你真聪明！同学们，表扬他（她）！""啪啪啪，啪啪啪！（掌声）"
"棒棒，你真棒！"（伴以掌声）
"我看你们真了不起！"
"你真是个好孩子，真棒！"
……
只有评价结果，没有评价原因的评价，会使学生因为不知道自己"聪明"、"了不起"、"是个好孩子"的原因而迷失方向，久而久之，他们把自己的价值建立在教师表扬的基础之上。
2．人比人，气死人。
案例2：
师："谁来读这一段课文？"
一名学生在老师的示意后站起来读。
师：（对这一位同学的朗读并不满意，勉强地对这位同学说）"你读得不错！"（向全班同学）"谁能读得比他（她）更好？"
再请一名同学站起来读。
师：（还不满意。）"谁再来读读？把这些词语读重一点（或轻一点、长一点、短一点。）"
又请一位同学。
师：你读得最好！（向全班同学）请大家像他（她）一样练着读！
……
孩子所成长的文化背景不一样，个性也完全不同。以统一的标准去评价不同的学生，这种做法恐怕欠妥。
3．廉价的表扬充斥课堂。
案例3：
请看一些语文老师的课堂评价语言："哎呀！你真棒！"，"你真了不起！"，"哎呀！说得真好！"，"哟！读得真不错！"，"你们说得都有道理！"……
几乎在所有的公开课上，执教老师都把正面评价作为激励学生的唯一手段，激励教育由于过多地使用而泛滥成灾，失去了它原有的魅力。
4．教师成为评价的主宰。
课堂上多的是教师对学生单一的评价，少的是学生与学生之间的相互评价，更没有学生对教师的评价。其实，现代的学生具有评价教师的能力和勇气，只是教师没有给他们提供机会。
案例4：
在一次全市的公开教学开始前，笔者曾经让学生对"什么是真正的好课"这个问题进行讨论。从一位位学生对教师要求的语言中折射出了学生的评价水平："我认为老师应该和蔼可亲，我们说错了也不批评我们，而是更好地引导我们。""我觉得不能片面地评价一堂课是好课或是差课，因为在整个一堂课中，有的环节是成功的，有的环节是失败的。但无论是成功的环节还是失败的环节，都应该是真实的。"……（全场听课教师发出雷鸣般的掌声）
二、敢问路在何方：评价语言再设计
什么是真正的评价？多元智能理论，阐明了通过评价促进学生个性发展的途径；人本主义理论，提出了评价时应该做到"以人为本"的教育理念；合作学习理论给我们提供了建立立体的评价体系的理论根据。
1．评价行为而不是人格
案例5：请看上海贾志敏老师作文课上的一段评价语言。
（生紧张，在老师的启迪下，第5次才说完整"这段话是围绕河马的嘴比一般动物大"来写的。）
师：（提高声音，高兴地）真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了握手）你一共错了4次，第5次才正确，学习就是这样，错了没有关系。
教师的课堂语言是对学生行为的评价，而不是对人格的评价，给学生以正确的行为指示，让他们明白怎样做是正确的，怎样做是错误的。
2．珍惜学生的独特感受
案例6：
生：我喜欢孙悟空是因为他专门打妖怪。
师：（评价）真好，有了本领就该为民除害，做有意义的事情。
生：老师，我喜欢沙和尚，因为他很老实，不像孙悟空和猪八戒那样调皮。
師：（评价）看来人忠厚老实也是一种品质，我们这个社会就需要一批勤勤恳恳工作的人。
生：老师，我喜欢小白龙，因为他把唐僧的马给吃了，后来知道错了，就变成了马给唐僧骑。
师：（评价）哦，知错就改，将功补过呀！多么好的一种品质！
语文课程蕴涵着美好的人性，只有成为唤醒学生心中美好人性的课堂评价语言，才能实现其育人的功能。
3．评价与激励相结合
案例7：威海支玉恒老师执教的《只有一个地球》时对学生的评价。
师：我们不给课文分段、归纳段意，我们给每节课文写一句话，这句话就像诗一样美，谁写得好，我当场奖励！
生：（兴致勃勃地写一句像诗一样的话。）
师生交流。
师：这几位同学写得特别好，我要给他们奖励！
生：（迫不及待地）奖励什么？
师：我要在今天的黑板上给他们出版这些句子！（对那几位同学）请在黑板上写上你写的句子和你的姓名。
（学生自豪地在黑板上写。）
师：下面我们来看这几位同学的著作，是谁的谁站起来大声读，自豪地读出自己的名字。
（学生大声地读，心中美滋滋的。）
支玉恒老师的给学生"出版著作"，无疑是一种"价廉物美"的奖励方法。如何在语文课堂有效地实施这些奖励，作为评价的有效手段，应该是语文教师开拓的领域。
4．建立立体的评价机制
案例8：
片断一：
师：谁来说一说，这位同学读得怎么样？
生：（纷纷地说出自己的观点。）
师：（不断地对起来发言的同学）请你来读一读，好吗？（学生不断地根据自己的理解读课文。学生评价的过程其实也是教师指导学生读书的过程。）
……
片断二
师：（范读一段课文结束以后）同学们，你们认为老师读得怎么样？
生：老师读得太平淡了，没有感情。（他们学会了读书应该有感情。）
生：老师没有注意朗读的语气和节奏。（他们就学会了读书要注意的语气和节奏。）
生：老师没有把重要的地方突出来。（他们就懂得了读书应该突出重要的地方。）
通过改进评价活动，让学生参与到对自己的评价中，参与到对别人的评价中，成为有责任心的人。让学生在课堂上真正地感受到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容、激励，给他们的终生发展奠定基础。
作者简介：居利锋（1971--），男，本科，任江阴市南闸中心小学教科室主任，曾在江阴市第四届青年教师教学大比武中获小学语文组第一名
责任编辑：王丽