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当中国课改轰轰烈烈地行进到深水区时，美国教育圈也开始掀起一场教育革命，而在这场革命中，催生出了一门新的交叉学科——STEM，即Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学）。
如今，在欧美红透半遍天的STEM已悄然进入中国中小学的课堂。STEM这场变革到底会给中国教育带来什么，如何克服“异地栽植”带来的水土不服？
一次特殊的合作教学
“今天，我们让滑翔机飞起来。”在北京中关村三小三年级的一节活动课上，来了两个老师，一个是学生们熟悉的语文老师朱一文，另一个是正在该小参观学习的芬兰全科老师Jaana Hekkanen。
此前，两位老师已在微信上沟通了很久。从讨论课程主题到分别在各自国家的课堂上试验，时间花了大半年，而一切都是为了这一堂合作教学课。
在让滑翔机飞起来之前，中关村三小的孩子们已经做了7节课的准备。前5节课，朱一文带着孩子们做思维导图，了解滑翔机的力学原理、制作方法。第6和第7节课调试滑翔机，朱一文给每个小组的学生发了一张表格，用来记录数据、发现飞行问题、寻找原因、调试解决。
在这场合作教学课上，经过一次次师生间的问答，学生们不断地调整滑翔机，最终他们的滑翔机达到了沿直线飞行、机翼左右平衡、俯仰适度的要求。
在首都师范大学教授孙明明看来，这节滑翔机课恰恰体现了项目教学的优势。这节课里讲到了三个力，重力、差力和升力，而中国课标只要求讲重力和差力，项目教学是超课标的，这给了孩子们更大的发挥空间，也给了老师很大的发挥空间。
“在传统教学中，学生是主体，老师是引导，而在项目教学中，老师成了一个支持者。”孙明明认为，这也对老师的素养提出了挑战，项目式教学要求老师不仅要有广博的知识，而且要有跨学科的素养。“未来，你的数学是体育老师教的，将不再是一句调侃，而是变成了现实。”
美国威斯康辛大学白水分校教授梁国立认为，这种基于项目教学的STEM教育是对当下时代要求的回应。中国制造业在2010年已排名世界第一，美国社会产生了紧迫感，因而提出发展STEM课程，以增加他们在制造业中的竞争力。
一场学科之间的“拆墙”运动
STEM的一个核心关键词是学科融合。在一些学校，学科融合的课堂形式不仅见于STEM课堂中，也在对传统学科教学进行的重构中。
STEM教育代表了课程组织方式的重大变革。北京师范大学教育技术学院教授余胜泉曾撰文指出，目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式。然而，要让学生为未来的职业发展做准备，他们必须超越学科的界限进行思考。STEM教育的课程设计应该使用“整合的课程设计模式”，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。
说起来容易，但分门别类的课程如何“拆墙”呢？美国马里兰大学教授赫希巴奇提出两种最基本的课程模式：相关课程模式和广域课程模式。
对于这两种模式，赫希巴奇举了两种课堂的例子。在一种课堂里，上物理课可能需要学生预先掌握数学概念，数学和物理教师要通过沟通，让这两次课的时间节点相近且数学课的教学排在前面。这就是所谓的相关课程模式，它将各科目仍保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。
在另一种课堂模式里，教师要围绕建构和测试太阳能小车组织课程。教师要通过设计太阳能小车，将科学、技术和工程等STEM学科相关知识渗透在内，让学生通过活动进行学习。广域课程模式取消了学科间的界限，将所有学科内容整合到新的学习领域。STEM教育的广域课程模式不再把物理、化学作为独立的学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程模式。
一件舶来的华美外衣如何穿好
实际上，从2015年开始，STEM教育已经开始出现在我国的文件和规划中。
2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，意见明确指出，建议学校探索STEM教育、创客教育等新教育模式。在中国的校园里，也逐渐出现了新的教育模式的探索。
但STEM教育在中国课堂上的跨界和融合，也有其独特的问题所在。
中关村三小的语文老师孙敬斌中规中矩教了十几年的语文课，2015年开始，他的课堂发生了一次“革命”。
“我从没想过自己的语文课可以跟其他学科的老师一起上。但我发现四年级语文有《潮水》这篇课文，科学课里有水溶解的课，品德课里有节约用水的内容，这些都是讲‘水’，为什么不让它们流到一起呢？”
有了这个想法后，孙敬斌就开始跟其他学科的老师一起梳理内容融合点，然后进行课堂设计。
在梁国立看来，像孙敬斌这样习惯了传统的分科教学的老师，要迈出跨学科的这一步，似乎并不容易。
“怕帮别人挣了钱，荒了自己的地。”孙敬斌坦言，刚开始“革命”时，自己确实抱着这样的顾虑。
STEM火到中国后，很多学校迫不及待地想披上这件舶来的华美外衣。有段时间，很多学校都找到上海STEM云中心创始人张逸中，想要做STEM课程，但一聊之后，张逸中发现有些校长并不了解STEM。
“有的人只是饿了，需要一碗米饭，给他一碗红烧肉，未必是好的。”张逸中说。由于STEM教育的出口始终是走向信息时代的创新，课程设计有信息化的内在要求，学校一旦采用STEM课程，学生必须具备基本的科学素养，学校需要有一定的硬件环境及师资，如果连学校领导都没有弄清楚做STEM教育的目标，张逸中并不建议这样的学校盲目参与。※
如今，在欧美红透半遍天的STEM已悄然进入中国中小学的课堂。STEM这场变革到底会给中国教育带来什么，如何克服“异地栽植”带来的水土不服？
一次特殊的合作教学
“今天，我们让滑翔机飞起来。”在北京中关村三小三年级的一节活动课上，来了两个老师，一个是学生们熟悉的语文老师朱一文，另一个是正在该小参观学习的芬兰全科老师Jaana Hekkanen。
此前，两位老师已在微信上沟通了很久。从讨论课程主题到分别在各自国家的课堂上试验，时间花了大半年，而一切都是为了这一堂合作教学课。
在让滑翔机飞起来之前，中关村三小的孩子们已经做了7节课的准备。前5节课，朱一文带着孩子们做思维导图，了解滑翔机的力学原理、制作方法。第6和第7节课调试滑翔机，朱一文给每个小组的学生发了一张表格，用来记录数据、发现飞行问题、寻找原因、调试解决。
在这场合作教学课上，经过一次次师生间的问答，学生们不断地调整滑翔机，最终他们的滑翔机达到了沿直线飞行、机翼左右平衡、俯仰适度的要求。
在首都师范大学教授孙明明看来，这节滑翔机课恰恰体现了项目教学的优势。这节课里讲到了三个力，重力、差力和升力，而中国课标只要求讲重力和差力，项目教学是超课标的，这给了孩子们更大的发挥空间，也给了老师很大的发挥空间。
“在传统教学中，学生是主体，老师是引导，而在项目教学中，老师成了一个支持者。”孙明明认为，这也对老师的素养提出了挑战，项目式教学要求老师不仅要有广博的知识，而且要有跨学科的素养。“未来，你的数学是体育老师教的，将不再是一句调侃，而是变成了现实。”
美国威斯康辛大学白水分校教授梁国立认为，这种基于项目教学的STEM教育是对当下时代要求的回应。中国制造业在2010年已排名世界第一，美国社会产生了紧迫感，因而提出发展STEM课程，以增加他们在制造业中的竞争力。
一场学科之间的“拆墙”运动
STEM的一个核心关键词是学科融合。在一些学校，学科融合的课堂形式不仅见于STEM课堂中，也在对传统学科教学进行的重构中。
STEM教育代表了课程组织方式的重大变革。北京师范大学教育技术学院教授余胜泉曾撰文指出，目前中小学最广泛应用的课程模式是分科教学模式。然而，要让学生为未来的职业发展做准备，他们必须超越学科的界限进行思考。STEM教育的课程设计应该使用“整合的课程设计模式”，强调对知识的应用和对学科之间关系的关注。
说起来容易，但分门别类的课程如何“拆墙”呢？美国马里兰大学教授赫希巴奇提出两种最基本的课程模式：相关课程模式和广域课程模式。
对于这两种模式，赫希巴奇举了两种课堂的例子。在一种课堂里，上物理课可能需要学生预先掌握数学概念，数学和物理教师要通过沟通，让这两次课的时间节点相近且数学课的教学排在前面。这就是所谓的相关课程模式，它将各科目仍保留为独立学科，但各科目教学内容的安排注重彼此间的联系。
在另一种课堂模式里，教师要围绕建构和测试太阳能小车组织课程。教师要通过设计太阳能小车，将科学、技术和工程等STEM学科相关知识渗透在内，让学生通过活动进行学习。广域课程模式取消了学科间的界限，将所有学科内容整合到新的学习领域。STEM教育的广域课程模式不再把物理、化学作为独立的学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程模式。
一件舶来的华美外衣如何穿好
实际上，从2015年开始，STEM教育已经开始出现在我国的文件和规划中。
2015年9月，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，意见明确指出，建议学校探索STEM教育、创客教育等新教育模式。在中国的校园里，也逐渐出现了新的教育模式的探索。
但STEM教育在中国课堂上的跨界和融合，也有其独特的问题所在。
中关村三小的语文老师孙敬斌中规中矩教了十几年的语文课，2015年开始，他的课堂发生了一次“革命”。
“我从没想过自己的语文课可以跟其他学科的老师一起上。但我发现四年级语文有《潮水》这篇课文，科学课里有水溶解的课，品德课里有节约用水的内容，这些都是讲‘水’，为什么不让它们流到一起呢？”
有了这个想法后，孙敬斌就开始跟其他学科的老师一起梳理内容融合点，然后进行课堂设计。
在梁国立看来，像孙敬斌这样习惯了传统的分科教学的老师，要迈出跨学科的这一步，似乎并不容易。
“怕帮别人挣了钱，荒了自己的地。”孙敬斌坦言，刚开始“革命”时，自己确实抱着这样的顾虑。
STEM火到中国后，很多学校迫不及待地想披上这件舶来的华美外衣。有段时间，很多学校都找到上海STEM云中心创始人张逸中，想要做STEM课程，但一聊之后，张逸中发现有些校长并不了解STEM。
“有的人只是饿了，需要一碗米饭，给他一碗红烧肉，未必是好的。”张逸中说。由于STEM教育的出口始终是走向信息时代的创新，课程设计有信息化的内在要求，学校一旦采用STEM课程，学生必须具备基本的科学素养，学校需要有一定的硬件环境及师资，如果连学校领导都没有弄清楚做STEM教育的目标，张逸中并不建议这样的学校盲目参与。※