摘 要：传统教学，学生学习数学的基本模式是被动接受老师的知识传授，偏重机械记忆结论，这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。一种新的学习模式——探究性学习被越来越多的教师认可并运用到实践中去。探究性学习是新课程倡导的学习方式之一，它是小学生学习数学过程中一种重要的学习方式。本文主要谈谈在小学数学课堂教学这个主阵地上，如何通过创设学习情境、诱发认知冲突来实施有效的探究学习作一个简单的分析。
　　关键词：学习情境； 认知冲突； 探究空间
　　中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-071-001
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望，是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。而如何利用小学生的这种探索欲望，在课堂教学中组织、实施有效的探究性学习是我们教师应该考虑和研究的问题。本文就小学数学探究学习的实施策略，谈谈个人在教学中的体会。
　　一、创设学习情境、激起探究兴趣
　　1．创设和谐情境
　　心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在一个班级中，各种层次的学生都有。在教学中，教师应尊重每个学生，尊重每个学生的见解。笔者经常了解到，有些学习后进生在课堂上也想参与探究活动并且发表自己的看法，但是教师的一次无意识的呵斥、讽刺，都可能严重挫伤他们的自信心。例如有一次一位老师在教学“能被3整除的数”这一内容时，一开始就让毫无准备的学生探究能被3整除的数的特征。一位后进生受“能被2、5整除的数的特征”的影响，“冒失”地认为能被3整除的数的特征是个位上的数能被3整除，结果老师一声呵斥，彻底地浇灭了这位学生学习的热情。也许这位老师是不满意学生的思维定势，但从保护学生学习积极性的角度考虑，这位老师的做法有些欠妥。所以，教师应以宽容的心态，允许学生犯错误，让学生认为老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论。这样，就为学生学习创设了一个和谐、轻松的情境，有利于探究学习的实施。
　　2．创设悬念情境
　　俗话说的好：没有压力就没有动力。在数学课堂上的压力并不是指生活压力、工作压力，而是指教师在教学过程中，故意设置一些悬念，把一些结论暂时不告诉学生，让学生有一种“压力”，从而涌动出探究事实真相的动力。例如，在教学“概括分数能否化成有限小数的规律”这节内容时，笔者首先从简单的情况入手，让学生找规律：能否化成有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断能否化成有限小数？学生不能马上判断了。这是我对学生说：“老师有一种方法，不通过计算，就能判断一个分数能否化成有限小数，你们想不想学啊？”学生们迫不及待地说：“想！”学生的求知欲望被彻底点燃了。再如：教学“能被3整除的数”时，我先和学生们进行了一场比赛。让一位学生任意报10个数（尽量大一点 板书），然后和学生一起判断能否被3整除。结果可想而知，当我全部判断完之后，学生在紧张的计算下只判断出两、三个数。学生在惊叹之余心中疑问油然而生，为什么老师能如此快速、准确地判断呢？学生带着期望揭开奥秘的心理需求投入到探究学习中。这样创设悬念情境，培养学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入探究学习的活动中。
　　二、诱发认知冲突、点燃探究之火
　　1．制造矛盾冲突激疑
　　有时教师故意将新授的知识与相关的旧知识放在一起比较，在教学内容和学生定势的思维之间制造矛盾，激发学生尝试探究欲望，也能够收到良好的教学效果。如在教学“乘法应用题”时，先设计了两道求和的应用题。“小朋友做纸飞机，一组有3人，另一组有4人，一共有多少人？”“小朋友做纸飞机，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”这两题是已学过的应用题，学生很快就能根据“一共”这一特点确定用加法计算。然后出示例题：“小朋友做纸飞机，每人做4只，3个人一共做多少只？”学生迫不及待地回答：“用加法”。低年级学生只学过“求剩余”、“求和”这两类应用题，因此，大部分学生的思维已成了一种定势，看见“一共”就加。这时，老师引导：“这题能否用加法来求呢？为什么？”同样是求“一共”却不用加法计算？使学生产生了一种矛盾心理，也使学生产生探究为什么的欲望。也能帮助学生弄清楚“加法应用题”与“乘法应用题”之间在解题思路上的区别，避免了以后在解题时相互混淆。
　　2．利用游戏活动激疑
　　游戏是人的天性，无论是大人还是小孩，都喜欢参与到游戏中，通过游戏获取快乐。如果能将游戏引入到课堂教学中，将教学内容同游戏巧妙地结合起来，一定能取得事半功倍的效果。例如：在教学“循环小数”这一内容时，我首先设计了一个师生互动游戏。师：同学们，请你们听好了老师拍手，然后学着拍。生：……老师按规律（** *** ‖** ***‖** *** ……）拍手。学生跟着拍手。师：你们怎么这么快就学会了？生：因为老师拍手的节奏是有规律的。师：看来同学们很聪明，其实，在我们数学里也有类似的有规律的数字，你们想知道吗？生：想！再例如：在教学“倒数”这一知识点时，我和学生们做了一个“反口令”游戏。师：举左手（学生举右手），师：举右手（学生举左手），师：起立（有几位学生真的站了起来，引都全班哄堂大笑）。
　　这时学生都有一点摸不着头脑，不知道老师的葫芦里卖的是什么药。
　　师：同学们，老师今天要带领大家学习一个新的概念……
　　对于某一新的知识点，让学生经历观察——猜想——验证——归纳这一完整的过程，必定会留下深刻的印象，在今后很长的时间内都能记得，甚至终生不忘。总之，在教学中结合不同的教学内容，为学生创设探究的时间与空间，有利于学生主观能动性的发挥， 有利于学生数学学习兴趣的培养，使学生养成良好的学习习惯，为其可持续发展奠定坚实的基础。