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【摘 要】音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段。
【关键词】音乐 教学 音乐教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.204
音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段，而歌唱活动是幼儿园音乐活动中主要的部分。苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。” 因此，在音乐活动中教师必须运用某些方法和手段帮助幼儿去熟悉音乐，了解音乐。
《泡泡不见了》是一首轻松愉快的歌曲，它活泼欢快，深受孩子们的喜欢，但是歌曲中的间奏和休止符却是活动中的难点部分，也是整节教育活动的第一目标，如何能更好的把活动中的难点部分清晰的展示给孩子，我们中班教研组经过教研决定运用“图谱教学法”，利用图谱解决这个问题。在图谱的设计上我们中班教研组出现了分歧，商讨出两种方案——“节奏型图谱”和“情境性图谱”，针对这两种图谱我们分别进行了教研与摩课，进行了对比，两节活动由于图谱的不同而产生了截然不同的效果，孩子们在活动中的表现也起了明显的差别。
一、节奏型图谱
如图：
图谱分为两层，第一层图谱为歌曲的简谱，下面相对应的是节奏型的图谱，在间奏处用红色的“螺旋线”画上，在空拍处用红色的椭圆形标注。其余地方用相应的图片来代表歌词，“节奏型图谱”可以让我们清楚地了解歌曲的节奏特点。
在教育活动中，孩子们通过谈话“吹泡泡”之后，教师出示了图谱，孩子们在看到图谱后有些茫然，不知道该看哪里。另外中班孩子们对于简谱没有概念、不了解，有的孩子在老师讲解第二行图谱时念起了第一行的“数字”，有的问：“老师，上面的数字是什么意思？”“表示泡泡的个数吗？”………孩子们在活动中只关注了自己所认为的“数字”，而忽略了真正图谱的意义，另外在间奏处的红色“螺旋线”和“红色空拍”由于和其它的图谱都是有颜色的，使得孩子们对于间奏、空拍处没有注意到，而让老师又进行了灌输式的讲解。
从以上可以看出，这次设计的“节奏型图谱”不适合我班孩子的发展水平和认识特点，整个图谱的介入不但没有起到帮助孩子解决歌词和空拍、间奏处的作用，反而影响了孩子对歌唱活动本身的关注，使图谱失去了在活动中的有效性。另外，孩子们在吹泡泡时，泡泡是向上飞的，而图谱中的泡泡的出示是泡泡越飞越往下走，违反了孩子们的认识，给孩子们一个错误的认识。
二、情景型图谱
针对以上“节奏型图谱”出现的问题，我们中班教研组再次进行了学习、探讨和整改，重新设计了“情景型图谱”，如图：
在教育活动中，孩子们深深地被图谱所吸引，他们自己能根据图谱提出相应的问题，让孩子们主动的去学习，根据图谱的内容孩子们很快的掌握了《泡泡不见了》活动中的重难点和歌词。
1.彩色和黑白相配的方法，使孩子掌握了活动中的重难点。
图谱中彩色和黑白相对应，是孩子们一目了然，很快的掌握了活动中的重难点。
《纲要》中指出：活动的设计既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；当图谱一出示，孩子们就立即被图谱所吸引，随后孩子们的问题就来了：“老师，这幅图谱为什么有的地方没有涂颜色？”“老师，这两个画的一样的地方，一个涂了颜色，一个为什么没有涂颜色？”“老师，不涂颜色的地方和涂颜色的地方是不是唱的不一样？”………孩子们问题的提出正是整节活动中的重难点，孩子们提出问题后教师很自然的向孩子介绍了彩色和黑白处的不同，使孩子们清楚的知道了彩色处是有歌词的地方（吹呀吹泡泡），而黑白处是间奏的地方，孩子们可以自由地做自己喜欢的动作，孩子们通过这种直接的反差，自然而然的学会了看图谱，接下来看上面的图谱时，孩子们就自己说了起来：“老师，这边有颜色的图谱画了一个大泡泡和一个小泡泡，是不是‘有大又有小’。”“老师，这边彩色的唱‘有大又有小’黑白处是间奏，对吗？”“老师，泡泡旁边有一个黑色的休止符，是告诉我们不唱了，对吗？”………孩子们通过这种鲜明对比的图谱进行了主动的探索和学习，在发现中寻求解决问题的方法，同时让活动中的重难点迎刃而解，促进了孩子学习的兴趣。
2.符合自然规律，遵循幼儿身心发展特点。
《纲要》中指出：既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；孩子们在自己吹泡泡的时候，泡泡都是由下向上飞的，在孩子们的认知中也是这样认为的，因此在设计图谱时，我们同样要遵循大自然的规律，图谱由下向上逐句分出乐句，孩子们很快就把图谱中吹泡泡的情景与自然生活中吹泡泡的情景联系在了一起，这样更加使孩子们理解记忆歌词，使现实与教育活动有机的联系在了一起，更加符合孩子的身心发展特点。
3.图谱简单明了，促进孩子们主动学习。
整幅图谱让孩子们一看非常的简单明了。当图谱呈现在孩子面前时，孩子们就自发地看着图谱讲述起图谱内容，自己总结出很多的歌词，请看孩子们的表现：
“快看，泡泡长出了翅膀，飞上了天。”
“泡泡飞上了天要唱两句。”
“为什么要唱两句”
“你没看到有两幅一模一样的泡泡飞上天了吗？”
“看，这个泡泡爆炸了。”
“是呀，泡泡不见了。”………
在孩子们自己理解图谱后，教师只要稍微在旁清唱一遍歌词后，孩子们都能完整的看着图谱说出歌词，并且能在间奏处和空拍处停止不唱，很好的掌握了活动中的重难点。
从以上可以看到图谱教学在歌唱活动中是一种视觉参与，它能更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，并能引导幼儿在愉快的音樂感受和表现之中主动参与到歌唱活动中。“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为这节歌唱活动中一个明显的特点。在活动中，由于有适宜图谱的介入，整节歌唱活动中发挥了孩子的主体性，使活动变得生动活泼和富有儿童情趣，让音乐在幼儿的脑海中留下深刻的印象。使幼儿对于音乐的感受力、创造力、表现力得到了有效的发展。使幼儿学得高兴，学有所得，从而帮助教师提高教学质量，让适宜图谱在歌唱活动中发挥了它的有效性。
【关键词】音乐 教学 音乐教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.204
音乐是幼儿的天性，幼儿园的音乐教育是促进幼儿全面发展的重要教育手段，而歌唱活动是幼儿园音乐活动中主要的部分。苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。” 因此，在音乐活动中教师必须运用某些方法和手段帮助幼儿去熟悉音乐，了解音乐。
《泡泡不见了》是一首轻松愉快的歌曲，它活泼欢快，深受孩子们的喜欢，但是歌曲中的间奏和休止符却是活动中的难点部分，也是整节教育活动的第一目标，如何能更好的把活动中的难点部分清晰的展示给孩子，我们中班教研组经过教研决定运用“图谱教学法”，利用图谱解决这个问题。在图谱的设计上我们中班教研组出现了分歧，商讨出两种方案——“节奏型图谱”和“情境性图谱”，针对这两种图谱我们分别进行了教研与摩课，进行了对比，两节活动由于图谱的不同而产生了截然不同的效果，孩子们在活动中的表现也起了明显的差别。
一、节奏型图谱
如图：
图谱分为两层，第一层图谱为歌曲的简谱，下面相对应的是节奏型的图谱，在间奏处用红色的“螺旋线”画上，在空拍处用红色的椭圆形标注。其余地方用相应的图片来代表歌词，“节奏型图谱”可以让我们清楚地了解歌曲的节奏特点。
在教育活动中，孩子们通过谈话“吹泡泡”之后，教师出示了图谱，孩子们在看到图谱后有些茫然，不知道该看哪里。另外中班孩子们对于简谱没有概念、不了解，有的孩子在老师讲解第二行图谱时念起了第一行的“数字”，有的问：“老师，上面的数字是什么意思？”“表示泡泡的个数吗？”………孩子们在活动中只关注了自己所认为的“数字”，而忽略了真正图谱的意义，另外在间奏处的红色“螺旋线”和“红色空拍”由于和其它的图谱都是有颜色的，使得孩子们对于间奏、空拍处没有注意到，而让老师又进行了灌输式的讲解。
从以上可以看出，这次设计的“节奏型图谱”不适合我班孩子的发展水平和认识特点，整个图谱的介入不但没有起到帮助孩子解决歌词和空拍、间奏处的作用，反而影响了孩子对歌唱活动本身的关注，使图谱失去了在活动中的有效性。另外，孩子们在吹泡泡时，泡泡是向上飞的，而图谱中的泡泡的出示是泡泡越飞越往下走，违反了孩子们的认识，给孩子们一个错误的认识。
二、情景型图谱
针对以上“节奏型图谱”出现的问题，我们中班教研组再次进行了学习、探讨和整改，重新设计了“情景型图谱”，如图：
在教育活动中，孩子们深深地被图谱所吸引，他们自己能根据图谱提出相应的问题，让孩子们主动的去学习，根据图谱的内容孩子们很快的掌握了《泡泡不见了》活动中的重难点和歌词。
1.彩色和黑白相配的方法，使孩子掌握了活动中的重难点。
图谱中彩色和黑白相对应，是孩子们一目了然，很快的掌握了活动中的重难点。
《纲要》中指出：活动的设计既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；当图谱一出示，孩子们就立即被图谱所吸引，随后孩子们的问题就来了：“老师，这幅图谱为什么有的地方没有涂颜色？”“老师，这两个画的一样的地方，一个涂了颜色，一个为什么没有涂颜色？”“老师，不涂颜色的地方和涂颜色的地方是不是唱的不一样？”………孩子们问题的提出正是整节活动中的重难点，孩子们提出问题后教师很自然的向孩子介绍了彩色和黑白处的不同，使孩子们清楚的知道了彩色处是有歌词的地方（吹呀吹泡泡），而黑白处是间奏的地方，孩子们可以自由地做自己喜欢的动作，孩子们通过这种直接的反差，自然而然的学会了看图谱，接下来看上面的图谱时，孩子们就自己说了起来：“老师，这边有颜色的图谱画了一个大泡泡和一个小泡泡，是不是‘有大又有小’。”“老师，这边彩色的唱‘有大又有小’黑白处是间奏，对吗？”“老师，泡泡旁边有一个黑色的休止符，是告诉我们不唱了，对吗？”………孩子们通过这种鲜明对比的图谱进行了主动的探索和学习，在发现中寻求解决问题的方法，同时让活动中的重难点迎刃而解，促进了孩子学习的兴趣。
2.符合自然规律，遵循幼儿身心发展特点。
《纲要》中指出：既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；孩子们在自己吹泡泡的时候，泡泡都是由下向上飞的，在孩子们的认知中也是这样认为的，因此在设计图谱时，我们同样要遵循大自然的规律，图谱由下向上逐句分出乐句，孩子们很快就把图谱中吹泡泡的情景与自然生活中吹泡泡的情景联系在了一起，这样更加使孩子们理解记忆歌词，使现实与教育活动有机的联系在了一起，更加符合孩子的身心发展特点。
3.图谱简单明了，促进孩子们主动学习。
整幅图谱让孩子们一看非常的简单明了。当图谱呈现在孩子面前时，孩子们就自发地看着图谱讲述起图谱内容，自己总结出很多的歌词，请看孩子们的表现：
“快看，泡泡长出了翅膀，飞上了天。”
“泡泡飞上了天要唱两句。”
“为什么要唱两句”
“你没看到有两幅一模一样的泡泡飞上天了吗？”
“看，这个泡泡爆炸了。”
“是呀，泡泡不见了。”………
在孩子们自己理解图谱后，教师只要稍微在旁清唱一遍歌词后，孩子们都能完整的看着图谱说出歌词，并且能在间奏处和空拍处停止不唱，很好的掌握了活动中的重难点。
从以上可以看到图谱教学在歌唱活动中是一种视觉参与，它能更具体、更形象地展现歌曲的结构、内容，并能引导幼儿在愉快的音樂感受和表现之中主动参与到歌唱活动中。“让幼儿主动学习，让孩子成为学习的主人。”已成为这节歌唱活动中一个明显的特点。在活动中，由于有适宜图谱的介入，整节歌唱活动中发挥了孩子的主体性，使活动变得生动活泼和富有儿童情趣，让音乐在幼儿的脑海中留下深刻的印象。使幼儿对于音乐的感受力、创造力、表现力得到了有效的发展。使幼儿学得高兴，学有所得，从而帮助教师提高教学质量，让适宜图谱在歌唱活动中发挥了它的有效性。