论文部分内容阅读
[摘 要] 普通学校的班级中特殊儿童特别是自闭症类学生的教育引导，是教育的一大难题。班级关怀是对此类特殊儿童最有效的融合教育策略。对特殊儿童中的自闭症学生可尝试兴趣打扰刻板、童趣打退刻板、课堂利用刻板来有效规范他们的行为，引导他们与普通学生和睦相处、交流学习。
[关键词] 小学德育;融合教育;班级关怀;自闭症
“来自火星”，是网络上流行的对患自闭症儿童的形象化描述。对于“自闭症”这个词语许多教师并不陌生，但是真正遇到自闭症学生后，却毫无招架之力。自闭症人数在世界范围内开始激增，呈显著上升趋势，患了自闭症的学生可能有时会答非所问，不能理解，不会表达;有时会突然对着墙壁哈哈大笑，有时会重复说一句话。比如，瑞瑞，3岁时发现其不会说话，喊他名字时没有反应，不愿意和其他孩子一起玩耍，每天会出现许多刻板行为，后诊断为自闭症，开始接受专业治疗。入小学前能说出完整的句子，学习能力较差但记忆力很强，每天都不能自主进入学习状态，刻板行为严重，不能加入集体之中。为了让瑞瑞的刻板行为有所改善，笔者开始关注瑞瑞，并尝试运用一些方法进行融洽教育。
一、兴趣打扰刻板
案例1：每次批改作业，我都有一种习惯，把做对的合拢放一叠，做错的打开放一叠，然后和做对的反着放一起，这样我一眼就能看出哪叠是对的，哪叠是错的。
第一节课后，我就捧着这叠作业走进了教室，我把作业放在最前面的一张空桌子上，也正好是瑞瑞的正前方，瑞瑞一看见我捧着的作业就冲过来翻找，嘴里还不停地嘟囔着：“瑞瑞的，瑞瑞的……”我想抱抱他，他却拼命挣扎，手不停地翻着本子，我知道他是想找他自己的，如果不给他恐怕上课都不会安心，于是我拉着他说：“想找瑞瑞的，这里没有瑞瑞的，老师帮你。”他一听我会帮他，马上停手了，我找出他的本子还给了他，然后重新把本子整理了下就转头调试课件去了。
准备好课件，我想把有错误的本子发下去，可当我走过去时却发现这一叠本子每本都是合拢的，而且本本都是正放着的，我疑惑地看着这一叠本子，心想：“咦？这错误的本子都到哪儿去了？”我打开第一本正是错误的，于是打开着放在了旁边，又开始看第二本，哪知道我刚想把第二本放下来，瑞瑞就把桌上那本合拢了放在了那一叠上，我看着他说：“瑞瑞，那本做错了，要拿下来。”可他哪里听我的，我这边拿下来他那边拿上去，然后还左右拍拍使这一叠本子秩序井然，后来他烦了我，索性把我一推，两只手臂拢着这叠本子，不让我碰了。
类似这样的事情已经发生不止一次了，我辛苦整理的作业本每次捧到教室，他都会来帮我重新摆放一番，经过一番思考，我决定在捧的作业本上摆上一块瑞瑞最喜欢玩的拼图，就这样我又一次捧着作业本进了教室，瑞瑞见了我又一次冲了过来，我放下本子，拿起拼图在他眼前晃了晃夸张地说：“瑞瑞，你看，这是什么？”我的嗓门成功引起了瑞瑞的注意，他抬头一看，脸上露出了笑容，然后一把从我手中夺过拼图兴奋地说：“拼图、拼图……”我一把搂住他问：“想玩吗？”他看着拼图没有抬头但嘴里却回答：“想！”我用手托起他的下巴讓他看着我，然后说：“瑞瑞，那拼图是我的，想玩你要和我说什么？”“谢谢杨老师。”我把拼图递过去高兴地说：“好的，拼图就借给瑞瑞啦！”他一听拿着拼图蹦蹦跳跳地回到了座位上，马上沉浸在了拼图的世界里。这一回我整理的作业本总算保住了“性命”。
二、童趣打退刻板
案例2：开学前，教师准备了一些圆形的币，相同颜色的币值是一样的，这些币用来激励学生学习的积极性，每周五还会有换币活动。瑞瑞很喜欢摸这个盒子，每次都会到前面玩弄一番，直到听到上课铃声才会回到自己的座位上。
这几天天气不好，瑞瑞的情绪受到了很大的干扰，我把瑞瑞带到了我的办公室，他看见我手中的币便冲了过来。盒子里面有些乱，各种币都堆积在一起，瑞瑞把第一格里的币全部拿了出来，然后找出所有蓝色的币，把它们都放在第一格，接着又找出所有黄色的币放在了第二格……就这样，不一会盒子里面的币已经井然有序地排好队了，而且瑞瑞排队的模式和我之前的一模一样。我每次上课都会把币放在讲台上，其他学生看到后是想我要怎样做才能得到币，但是瑞瑞看到的确是这些币都是怎么排列的。整理完盒子里的币，瑞瑞又撒腿跑了，这回我没有喊他，而是先把这些币都倒在桌上，然后转头说：“瑞瑞，你看我的币又乱了，你帮……”我的话还没有说完，瑞瑞就又一次冲了过来，重复着上一次的整理工作……
经过这一件事情，我才明白他每天冲上讲台摸这个盒子的原因，原来他每天课前都是在帮我整理盒子里的币啊！如果对于其他学生有这样的行为，我一定会非常欣慰，但是对于瑞瑞，我并不觉得这是一件好事。大课间活动时，我故意把币按照“红黄红黄……”的顺序排列起来，然后拿出了其他颜色的币，不出预料，他又来到了我身边，打开我手里的盒子，先是一愣，而后马上把所有币都倒了出来，把红色和黄色的分成了两类。我马上拿出所有的币，准备按规律插给他看一遍，但是他马上按住我的手，嘴里嘟囔着说：“不可以，不可以，黄色的在一起，红色的在一起。”我看着他说：“瑞瑞你看这样交叉摆一摆像不像妈妈戴的项链，可美丽啦！”瑞瑞，愣了一下，渐渐地松开了手，我们在一起拼了许多条不同款式的“项链”，上课铃一响，瑞瑞连忙扔下币回到了座位上。
三、课堂利用刻板
案例3：这几个星期，许多家长打电话给我，说孩子回去反映班级中有个孩子，上课爬桌子、敲窗户、唱歌，导致他们家的孩子无法安心上课，我深知他们说的是谁，几番安慰一番，家长们才算理解，可是这不是长久之计，瑞瑞坐在最前排，上课时如此大的动静确实影响到了其他学生。
和瑞瑞妈妈以及其他几位老师协商下，我们决定把瑞瑞安排在书橱前面的位置，如果孩子上课吵闹了，就允许他拿一些书来看看。
刚搬到书橱前的那天，我特别的不放心，几乎每节课都要去看一看，瑞瑞对这个书橱似乎很感兴趣，他一会拉拉这扇门，一会拉拉那扇门，我指着第二层告诉他：“这里面有许多有趣的故事书，可以拿出来看看。”但他的眼睛却盯着第一层，而且马上把里面的练习本都搬到了桌面上，手里边整理嘴里还边说：“语文本在这里，数学本在这里，拼音本在这里……”我突然意识到如果瑞瑞不愿意看到本子杂乱无章，他会不会整理得整整齐齐呢？
发现了瑞瑞的这个特点之后，我突然有了一个大胆的想法，如果上课时我无法控制瑞瑞时，我是不是可以让他整理零乱的书橱呢？
今天上课前，趁瑞瑞去上厕所的功夫，我把书橱里的书全部打乱。上课铃一响，瑞瑞从门外蹦了进来。刚开始的听写练习，瑞瑞还是很安静的，可是不到十分钟，瑞瑞便开始爬凳子了，我不动声色地让学生默读课文，然后悄悄地走到瑞瑞那，拉着他的手，他以为我要让他下来，看都不看我，我摸摸他的头轻声地在他耳边说：“瑞瑞，书宝宝又找不到家了。”他一听眼里立刻闪出光，只见他一骨碌从凳子上爬下来，打开书橱，那么零乱的书橱他自然是看不惯的，他把书全都搬到了桌面上，开始自己的工作……在他整理书橱的那段时间里，我把这节课的重难点仔仔细细地讲了一遍，这是我第一次上课上得如此“舒心”，但对于瑞瑞，不得不说，我是极其愧疚的。
行为刻板是自闭症儿童一个很大的特点，而瑞瑞正是一个刻板行为很严重的孩子，这样的孩子在大集体中生活，对他对我都是一个很大的考验，我常常因为他大声唱歌，爬桌搬凳等异常行为而无法上课，但是我从来不责怪他，作为一名教师和母亲，我对他更多的是心疼和怜惜。
瑞瑞就像是一个来自火星的孩子，他根本无法理解人们想表达的意思，而他的世界我们也很难进入，每一次抓着他的手臂，在他耳边唤他“瑞瑞”的时候，我多想看到他转过头用那双清澈的眼睛疑惑地看向我，然后问我：“老师，喊我有事吗？”可是，这一切，目前是不可能的。“自闭症”让这个本该拥有金色童年的孩子活在了另一个星球。作为瑞瑞的老师，我们不能改变他生理上的现状，但如果尝试开展班级关怀，让更多的老师和他的小伙伴加入帮助他的行列，从内心接纳他，包容他，让他在学校的学习生活是快乐的。在未来的日子里我将尝试多读一些融合教育类书籍，希望借助专业的知识，努力走进这些特殊儿童的心里，慢慢读懂来自火星的他。
参考文献：
[1]金辉.对提高小学班主任德育工作实效性的策略探究[J].教育界，2020（31）.
[2]顾鸣娟.反思对比成长——谈小学德育活动激励性评价[J].华夏教师，2019（15）.
（责任编辑：姜波）
[关键词] 小学德育;融合教育;班级关怀;自闭症
“来自火星”，是网络上流行的对患自闭症儿童的形象化描述。对于“自闭症”这个词语许多教师并不陌生，但是真正遇到自闭症学生后，却毫无招架之力。自闭症人数在世界范围内开始激增，呈显著上升趋势，患了自闭症的学生可能有时会答非所问，不能理解，不会表达;有时会突然对着墙壁哈哈大笑，有时会重复说一句话。比如，瑞瑞，3岁时发现其不会说话，喊他名字时没有反应，不愿意和其他孩子一起玩耍，每天会出现许多刻板行为，后诊断为自闭症，开始接受专业治疗。入小学前能说出完整的句子，学习能力较差但记忆力很强，每天都不能自主进入学习状态，刻板行为严重，不能加入集体之中。为了让瑞瑞的刻板行为有所改善，笔者开始关注瑞瑞，并尝试运用一些方法进行融洽教育。
一、兴趣打扰刻板
案例1：每次批改作业，我都有一种习惯，把做对的合拢放一叠，做错的打开放一叠，然后和做对的反着放一起，这样我一眼就能看出哪叠是对的，哪叠是错的。
第一节课后，我就捧着这叠作业走进了教室，我把作业放在最前面的一张空桌子上，也正好是瑞瑞的正前方，瑞瑞一看见我捧着的作业就冲过来翻找，嘴里还不停地嘟囔着：“瑞瑞的，瑞瑞的……”我想抱抱他，他却拼命挣扎，手不停地翻着本子，我知道他是想找他自己的，如果不给他恐怕上课都不会安心，于是我拉着他说：“想找瑞瑞的，这里没有瑞瑞的，老师帮你。”他一听我会帮他，马上停手了，我找出他的本子还给了他，然后重新把本子整理了下就转头调试课件去了。
准备好课件，我想把有错误的本子发下去，可当我走过去时却发现这一叠本子每本都是合拢的，而且本本都是正放着的，我疑惑地看着这一叠本子，心想：“咦？这错误的本子都到哪儿去了？”我打开第一本正是错误的，于是打开着放在了旁边，又开始看第二本，哪知道我刚想把第二本放下来，瑞瑞就把桌上那本合拢了放在了那一叠上，我看着他说：“瑞瑞，那本做错了，要拿下来。”可他哪里听我的，我这边拿下来他那边拿上去，然后还左右拍拍使这一叠本子秩序井然，后来他烦了我，索性把我一推，两只手臂拢着这叠本子，不让我碰了。
类似这样的事情已经发生不止一次了，我辛苦整理的作业本每次捧到教室，他都会来帮我重新摆放一番，经过一番思考，我决定在捧的作业本上摆上一块瑞瑞最喜欢玩的拼图，就这样我又一次捧着作业本进了教室，瑞瑞见了我又一次冲了过来，我放下本子，拿起拼图在他眼前晃了晃夸张地说：“瑞瑞，你看，这是什么？”我的嗓门成功引起了瑞瑞的注意，他抬头一看，脸上露出了笑容，然后一把从我手中夺过拼图兴奋地说：“拼图、拼图……”我一把搂住他问：“想玩吗？”他看着拼图没有抬头但嘴里却回答：“想！”我用手托起他的下巴讓他看着我，然后说：“瑞瑞，那拼图是我的，想玩你要和我说什么？”“谢谢杨老师。”我把拼图递过去高兴地说：“好的，拼图就借给瑞瑞啦！”他一听拿着拼图蹦蹦跳跳地回到了座位上，马上沉浸在了拼图的世界里。这一回我整理的作业本总算保住了“性命”。
二、童趣打退刻板
案例2：开学前，教师准备了一些圆形的币，相同颜色的币值是一样的，这些币用来激励学生学习的积极性，每周五还会有换币活动。瑞瑞很喜欢摸这个盒子，每次都会到前面玩弄一番，直到听到上课铃声才会回到自己的座位上。
这几天天气不好，瑞瑞的情绪受到了很大的干扰，我把瑞瑞带到了我的办公室，他看见我手中的币便冲了过来。盒子里面有些乱，各种币都堆积在一起，瑞瑞把第一格里的币全部拿了出来，然后找出所有蓝色的币，把它们都放在第一格，接着又找出所有黄色的币放在了第二格……就这样，不一会盒子里面的币已经井然有序地排好队了，而且瑞瑞排队的模式和我之前的一模一样。我每次上课都会把币放在讲台上，其他学生看到后是想我要怎样做才能得到币，但是瑞瑞看到的确是这些币都是怎么排列的。整理完盒子里的币，瑞瑞又撒腿跑了，这回我没有喊他，而是先把这些币都倒在桌上，然后转头说：“瑞瑞，你看我的币又乱了，你帮……”我的话还没有说完，瑞瑞就又一次冲了过来，重复着上一次的整理工作……
经过这一件事情，我才明白他每天冲上讲台摸这个盒子的原因，原来他每天课前都是在帮我整理盒子里的币啊！如果对于其他学生有这样的行为，我一定会非常欣慰，但是对于瑞瑞，我并不觉得这是一件好事。大课间活动时，我故意把币按照“红黄红黄……”的顺序排列起来，然后拿出了其他颜色的币，不出预料，他又来到了我身边，打开我手里的盒子，先是一愣，而后马上把所有币都倒了出来，把红色和黄色的分成了两类。我马上拿出所有的币，准备按规律插给他看一遍，但是他马上按住我的手，嘴里嘟囔着说：“不可以，不可以，黄色的在一起，红色的在一起。”我看着他说：“瑞瑞你看这样交叉摆一摆像不像妈妈戴的项链，可美丽啦！”瑞瑞，愣了一下，渐渐地松开了手，我们在一起拼了许多条不同款式的“项链”，上课铃一响，瑞瑞连忙扔下币回到了座位上。
三、课堂利用刻板
案例3：这几个星期，许多家长打电话给我，说孩子回去反映班级中有个孩子，上课爬桌子、敲窗户、唱歌，导致他们家的孩子无法安心上课，我深知他们说的是谁，几番安慰一番，家长们才算理解，可是这不是长久之计，瑞瑞坐在最前排，上课时如此大的动静确实影响到了其他学生。
和瑞瑞妈妈以及其他几位老师协商下，我们决定把瑞瑞安排在书橱前面的位置，如果孩子上课吵闹了，就允许他拿一些书来看看。
刚搬到书橱前的那天，我特别的不放心，几乎每节课都要去看一看，瑞瑞对这个书橱似乎很感兴趣，他一会拉拉这扇门，一会拉拉那扇门，我指着第二层告诉他：“这里面有许多有趣的故事书，可以拿出来看看。”但他的眼睛却盯着第一层，而且马上把里面的练习本都搬到了桌面上，手里边整理嘴里还边说：“语文本在这里，数学本在这里，拼音本在这里……”我突然意识到如果瑞瑞不愿意看到本子杂乱无章，他会不会整理得整整齐齐呢？
发现了瑞瑞的这个特点之后，我突然有了一个大胆的想法，如果上课时我无法控制瑞瑞时，我是不是可以让他整理零乱的书橱呢？
今天上课前，趁瑞瑞去上厕所的功夫，我把书橱里的书全部打乱。上课铃一响，瑞瑞从门外蹦了进来。刚开始的听写练习，瑞瑞还是很安静的，可是不到十分钟，瑞瑞便开始爬凳子了，我不动声色地让学生默读课文，然后悄悄地走到瑞瑞那，拉着他的手，他以为我要让他下来，看都不看我，我摸摸他的头轻声地在他耳边说：“瑞瑞，书宝宝又找不到家了。”他一听眼里立刻闪出光，只见他一骨碌从凳子上爬下来，打开书橱，那么零乱的书橱他自然是看不惯的，他把书全都搬到了桌面上，开始自己的工作……在他整理书橱的那段时间里，我把这节课的重难点仔仔细细地讲了一遍，这是我第一次上课上得如此“舒心”，但对于瑞瑞，不得不说，我是极其愧疚的。
行为刻板是自闭症儿童一个很大的特点，而瑞瑞正是一个刻板行为很严重的孩子，这样的孩子在大集体中生活，对他对我都是一个很大的考验，我常常因为他大声唱歌，爬桌搬凳等异常行为而无法上课，但是我从来不责怪他，作为一名教师和母亲，我对他更多的是心疼和怜惜。
瑞瑞就像是一个来自火星的孩子，他根本无法理解人们想表达的意思，而他的世界我们也很难进入，每一次抓着他的手臂，在他耳边唤他“瑞瑞”的时候，我多想看到他转过头用那双清澈的眼睛疑惑地看向我，然后问我：“老师，喊我有事吗？”可是，这一切，目前是不可能的。“自闭症”让这个本该拥有金色童年的孩子活在了另一个星球。作为瑞瑞的老师，我们不能改变他生理上的现状，但如果尝试开展班级关怀，让更多的老师和他的小伙伴加入帮助他的行列，从内心接纳他，包容他，让他在学校的学习生活是快乐的。在未来的日子里我将尝试多读一些融合教育类书籍，希望借助专业的知识，努力走进这些特殊儿童的心里，慢慢读懂来自火星的他。
参考文献：
[1]金辉.对提高小学班主任德育工作实效性的策略探究[J].教育界，2020（31）.
[2]顾鸣娟.反思对比成长——谈小学德育活动激励性评价[J].华夏教师，2019（15）.
（责任编辑：姜波）