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【摘 要】当前我国在初中物理教学中由于教学思想的落后和教学模式的不恰当导致教学质量下降，学生在物理知识这一模块上一直处于高低不就局面，基于此，将“翻转课堂”引进初中物理教学中不仅打破了传统中将课堂作为学习主阵地的局面，更将学习的主动权还给学生，让学生在充满兴趣的情况下自主学习。
【关键词】初中物理；翻转课堂；运用
一、前言
在初中物理教学中如何将教师“教学”转化为学生“自学”一直是一大重要课题，为此“翻转课堂”慢慢引起了我國教育部门的注意。它是一种新型的国外教学模式，它打破传统灌输式教学，提倡教师将学习的主动权转移给学生，让学生利用各种渠道进行自学。在初中物理教学实践中，“翻转课堂”教学模式发挥了该有的优势，并迅速在中国当代教学课堂中被推广。
二、“翻转课堂”在初中物理教学中的有效运用
1.明确目标制定教学计划
“翻转课堂”也可称为“颠倒课堂”，指的是重新调查课堂内外时间，将学习的主动权和决定权还给学生。教师在利用“翻转课堂”教学模式开展初中物理教学中，应当明确教学目标，并制定“翻转课堂”教学计划，合理分配课堂内外时间，促进学生主动学习。如在初一《物理（苏教版）》“光的折射”这一章节中，本章节旨在让学生了解生活中利用光的折射原理制定的物品或造成的现象。基于此，教师将“光的折射原理及应用”作为本章节教学目标，制定教学计划，在教学计划中，应当按照学案引导———学生自学——课堂精讲——课后自测路线设计，即教师结合教材内容制定教学目标的具体框架或学案，将教学框架或学案课前共享给学生，学生利用教师提供的教学框架，课前利用网络或教材自学。在正式课堂中，教师对本章节内容进行精讲，鼓励学生提出疑问，教师解答。在课后，教师结合本章节，拟定相关习题，让学生自测。这样的教学计划即发挥了课堂内教师的指导性，又发挥了课堂外学生的自学性。和传统中将课堂作为学习的主阵地相比，结合“翻转课堂”教学模式制定的教学计划更加的合理和规范，重新分配优化了课堂内外时间。
2.建立平台创造研讨空间
在互联网进一步发展下各类社交平台已经成为当前人们交流和共享信息资源的方式之一，同时，在社交平台上共享信息和交流已经成为生活中的流行趋势，成为当今社会年轻一代追捧的热潮。“翻转课堂”一直提倡让学生自学，提倡利用不同渠道将学生的学习兴趣和教学内容结合。基于此，教师应建立班级平台，为学生创造研讨空间。如利用QQ或微信建立班级群，教师将生活中趣味的物理问题发布，让学生一起研讨。例如在学习八年级《物理（苏教版）》第十章节“力与运动”中，课后教师在班级群中发布问题，熟鸡蛋和生鸡蛋利用“惯性”知识怎么区分？对两枚生鸡蛋和熟鸡蛋进行旋转，同时施加外力使两枚鸡蛋停止，但熟鸡蛋受外力后立即停止，生鸡蛋受外力后还会旋转几圈，这是为什么？这两个问题看似简单和生活化，却蕴含着物理知识，通过这样的生活问题，可以激起学生讨论兴趣。教师鼓励学生利用学习过的物理知识解答，发表自己的意见，并及时指导学生向正确的方向思考。经过教师的指导，学生最终会明白熟鸡蛋和生鸡蛋有着本质的区别，前者在受力过程中是一整体，一旦施加外力会立即停止。而生鸡蛋由于蛋壳内有蛋黄和蛋清，从物理上来看生鸡蛋的蛋壳、蛋清、蛋黄相互独立，对生鸡蛋施加外力受力物只是蛋壳，蛋壳内的蛋清和蛋黄由于惯性仍在运动，因此对生鸡蛋施加外力后生鸡蛋没有立即停止。总之，教师通过建立班级平台，通过发布生活中常见的趣味物理问题，可以激起学生的讨论兴趣，让学生主动思考学习。
3.组建小组加强合作学习
在“翻转课堂”教学模式中，除了提倡学生自主学习，更提倡学习过程的动态化，即要求学生在学习过程中能够得到思维开拓和思维碰撞。为了促进学生进步，更为了促进学生思维进一步扩展，教师在应用翻转课堂教学模式中，建议组建小组开展讨论，加强学生之间合作学习，以激发思维灵感。当然，“翻转课堂”下虽然提倡学生自学，但在课堂中教师作为指导者，依然需要坚持自己的指导地位。如在学习九年级《物理（苏教版）》第十四章“欧姆定律”中，教师结合教材知识点，在课堂上提出问题：已知R1和R2串联，电压表测量R1的电压，且R1为6Ω，R2为10Ω，当开关闭合时电压表示数为3V，求解电源电压和电流。
在上题中，教师让学生分组讨论，并鼓励大家提出自己的想法，再确定解答方式。让每一小组写出自己的解题思路和过程，派代表在黑板上列出解题过程。教师评出正确的小组，再次让小组代表发表为何这样解答。通过这样的小组讨论学习，可以激发思维灵感，促进共同提升发展。
三、结语
初中物理是学生开始真正接触物理知识的起步阶段，学好它可以为未来学习物理打下基础。但当前由于教学观念和教学方式的陈旧，导致学生对物理不是很感兴趣，物理水平得不到进一步的提升。鉴于此，将“翻转课堂”教学模式引进初中物理教学中，不仅打破了传统中“灌输”知识模式，更扩展了学习的主阵地，让学生被动学习转化为主动学习。
【参考文献】
[1]丁红伟.探析初中物理教学中翻转课堂的有效运用[J].课程教育研究，2016（32）：177
[2]周健.关于初中物理教学模式的研究——以“翻转课堂”教学模式为例[J].中学课程辅导（教师教育），2016（23：）35
[3]韩怀建.翻转课堂的教学模式引入初中物理教学的有效性[J].中学物理教学参考，2016（08）：29-30
【关键词】初中物理；翻转课堂；运用
一、前言
在初中物理教学中如何将教师“教学”转化为学生“自学”一直是一大重要课题，为此“翻转课堂”慢慢引起了我國教育部门的注意。它是一种新型的国外教学模式，它打破传统灌输式教学，提倡教师将学习的主动权转移给学生，让学生利用各种渠道进行自学。在初中物理教学实践中，“翻转课堂”教学模式发挥了该有的优势，并迅速在中国当代教学课堂中被推广。
二、“翻转课堂”在初中物理教学中的有效运用
1.明确目标制定教学计划
“翻转课堂”也可称为“颠倒课堂”，指的是重新调查课堂内外时间，将学习的主动权和决定权还给学生。教师在利用“翻转课堂”教学模式开展初中物理教学中，应当明确教学目标，并制定“翻转课堂”教学计划，合理分配课堂内外时间，促进学生主动学习。如在初一《物理（苏教版）》“光的折射”这一章节中，本章节旨在让学生了解生活中利用光的折射原理制定的物品或造成的现象。基于此，教师将“光的折射原理及应用”作为本章节教学目标，制定教学计划，在教学计划中，应当按照学案引导———学生自学——课堂精讲——课后自测路线设计，即教师结合教材内容制定教学目标的具体框架或学案，将教学框架或学案课前共享给学生，学生利用教师提供的教学框架，课前利用网络或教材自学。在正式课堂中，教师对本章节内容进行精讲，鼓励学生提出疑问，教师解答。在课后，教师结合本章节，拟定相关习题，让学生自测。这样的教学计划即发挥了课堂内教师的指导性，又发挥了课堂外学生的自学性。和传统中将课堂作为学习的主阵地相比，结合“翻转课堂”教学模式制定的教学计划更加的合理和规范，重新分配优化了课堂内外时间。
2.建立平台创造研讨空间
在互联网进一步发展下各类社交平台已经成为当前人们交流和共享信息资源的方式之一，同时，在社交平台上共享信息和交流已经成为生活中的流行趋势，成为当今社会年轻一代追捧的热潮。“翻转课堂”一直提倡让学生自学，提倡利用不同渠道将学生的学习兴趣和教学内容结合。基于此，教师应建立班级平台，为学生创造研讨空间。如利用QQ或微信建立班级群，教师将生活中趣味的物理问题发布，让学生一起研讨。例如在学习八年级《物理（苏教版）》第十章节“力与运动”中，课后教师在班级群中发布问题，熟鸡蛋和生鸡蛋利用“惯性”知识怎么区分？对两枚生鸡蛋和熟鸡蛋进行旋转，同时施加外力使两枚鸡蛋停止，但熟鸡蛋受外力后立即停止，生鸡蛋受外力后还会旋转几圈，这是为什么？这两个问题看似简单和生活化，却蕴含着物理知识，通过这样的生活问题，可以激起学生讨论兴趣。教师鼓励学生利用学习过的物理知识解答，发表自己的意见，并及时指导学生向正确的方向思考。经过教师的指导，学生最终会明白熟鸡蛋和生鸡蛋有着本质的区别，前者在受力过程中是一整体，一旦施加外力会立即停止。而生鸡蛋由于蛋壳内有蛋黄和蛋清，从物理上来看生鸡蛋的蛋壳、蛋清、蛋黄相互独立，对生鸡蛋施加外力受力物只是蛋壳，蛋壳内的蛋清和蛋黄由于惯性仍在运动，因此对生鸡蛋施加外力后生鸡蛋没有立即停止。总之，教师通过建立班级平台，通过发布生活中常见的趣味物理问题，可以激起学生的讨论兴趣，让学生主动思考学习。
3.组建小组加强合作学习
在“翻转课堂”教学模式中，除了提倡学生自主学习，更提倡学习过程的动态化，即要求学生在学习过程中能够得到思维开拓和思维碰撞。为了促进学生进步，更为了促进学生思维进一步扩展，教师在应用翻转课堂教学模式中，建议组建小组开展讨论，加强学生之间合作学习，以激发思维灵感。当然，“翻转课堂”下虽然提倡学生自学，但在课堂中教师作为指导者，依然需要坚持自己的指导地位。如在学习九年级《物理（苏教版）》第十四章“欧姆定律”中，教师结合教材知识点，在课堂上提出问题：已知R1和R2串联，电压表测量R1的电压，且R1为6Ω，R2为10Ω，当开关闭合时电压表示数为3V，求解电源电压和电流。
在上题中，教师让学生分组讨论，并鼓励大家提出自己的想法，再确定解答方式。让每一小组写出自己的解题思路和过程，派代表在黑板上列出解题过程。教师评出正确的小组，再次让小组代表发表为何这样解答。通过这样的小组讨论学习，可以激发思维灵感，促进共同提升发展。
三、结语
初中物理是学生开始真正接触物理知识的起步阶段，学好它可以为未来学习物理打下基础。但当前由于教学观念和教学方式的陈旧，导致学生对物理不是很感兴趣，物理水平得不到进一步的提升。鉴于此，将“翻转课堂”教学模式引进初中物理教学中，不仅打破了传统中“灌输”知识模式，更扩展了学习的主阵地，让学生被动学习转化为主动学习。
【参考文献】
[1]丁红伟.探析初中物理教学中翻转课堂的有效运用[J].课程教育研究，2016（32）：177
[2]周健.关于初中物理教学模式的研究——以“翻转课堂”教学模式为例[J].中学课程辅导（教师教育），2016（23：）35
[3]韩怀建.翻转课堂的教学模式引入初中物理教学的有效性[J].中学物理教学参考，2016（08）：29-30