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【摘要】阅读能力，是一种十分复杂的综合性技巧和能力，同时也是英语学习者的综合能力的体现。高职学生英语阅读能力的提高，不是短时间内就可以解决的事情。我们应当解决高职英语阅读教学中存在的问题，因时因地制宜，摸索出适合高职高专学生情况的教学方法，才能够不断提高高职学生的阅读水平，实现高职高专英语教学的最终目标。本文首先分析了高职英语阅读教学现状，阐述了影响学生英语阅读的主要因素，提出了高职英语阅读教学的创新思路。
【关键词】高职英语；阅读教学；创新思路
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0130-01
众所周知，阅读是我们日常获取知识的主要方式，可以说我们所掌握的知识至少有一半是来自于阅读。英语学习也是同样的道理，我们想要获取知识也只有通过阅读这一途径，这个过程既是智力活动的过程也是心理活动的过程。我们学习外语时，最关键的方法就是阅读。当前英语教学的目标就是提高学生的综合素质。所以，教师为了适应时代的需求，必须最大限度的提高自己的业务水平。在高职院校任教的教师，不但要把单纯的语言知识交给学生，还要把阅读文章，提取文章的信息及领悟文章内涵的方法教给学生。这样，培养学生拥有英语阅读的方法和能力，做到独立完成英语阅读，为未来在社会中能够更好的发展做好准备。
一、高职英语阅读教学现状
我国高职院校的英语教学已经经历了很长的时间，基本上形成了自己的一套教学模式，即重点讲解词汇及语法知识。在教学中往往忽视了对文章整体的分析和理解，而将文章拆分成词汇和语法或句型等知识点来讲解。这种教学模式的造成的结果就是学生只掌握了词汇及语法等相对固定的知识却不具备使用语言的能力，阅读能力很难提高。许多学生在整体把握文章时困难丛丛，尽管他们已经掌握了相当数量的英语词汇及短语或语法，他们很难通过文章了解作者的观点态度及其他隐含在文章中含义。这些足以证明学生们根本就没有阅读能力，他们的所谓的阅读能力只是认识单词，明白语法。所以，我们有必要也急需改进高职院校英语教学的方法，使之适应目前的现实情况。
二、影响学生英语阅读的主要因素
（一）缺乏兴趣
一个人想要做成功一件事，前提条件是他一定要对这件事感兴趣，学习英语也是同样的道理。有些学生一看到大篇的文字就“头疼”不想继续看下去，即便有些学生主观上想好好学习，也很难坚持到最后。想要提高学生的英语水平就必须要培养学生学习英语的兴趣。否则，一切都是空谈。
（二）基础较差
读高职院校的学生可以说普遍在高中时都没有好好学习，并且他们中的大多数偏科严重，尤其英语学的不好，所以到高职院校以后，就算他们此时想好好学习英语也会因为初中、高中底子太薄而无法完成对句子、段落或整篇文章的理解。
（三）缺乏必要的阅读技巧
因为基础过于薄弱，当学生面对一篇文章时，他们根本不懂得浏览、寻找或概括等阅读技巧。他们经常纠结于一个单词、一句话，大有不弄明白绝不罢休的劲头，时间就这样被某一点白白浪费掉了，最终不得不承认阅读失败，进而放弃阅读。
三、高职英语阅读教学的创新思路
（一）创设情境，充分调动高职学生学习主动性和积极性
新形式下，我国提出新的课程标准，新课程标准特别强调教学时应参考学生的学习兴趣、生活经验和认知程度。教学过程中最好为学生提供体验、参与或实践的机会，小组合作是学生最好的完成题目的方法，这样有助于学生良好的学习态度和自主学习习惯的培养，最终使学生拥有综合运用语言的能力。另外，有人认为应为学生提供有真实任务或类似真实的模拟任务的环境即情境。在真实或模拟真实的环境中培养学生处理真实问题的能力。教师应尽量将这种情境以及各种有助于学习的资源提供给学生，使学生能够自觉地将旧有知识进行重组，同时接受新的知识，最终完成学习目标。
（二）创建合作学习小组，强化教师与学生的交流，培养学生主动学习的能力
苏霍姆林斯基认为教师必须把学生学习的热情尽可能的调动起来，这样学生才能主动地学习知识。教师的无感情的脑力活动很容易让学生感觉疲倦，而大脑感觉疲倦时是不能有效地吸收知识的。英语教师在日常的教学中可以创设条件，让学生真正的动起来。在情境中学生可以有合作，可以有竞争，在这些活动中学生学会尊重他人并且感受被他人尊重，个人的交际能力也会提高。在学习中，教师也可以让学生们分组对问题进行讨论，同学们在讨论过程中也可以锻炼自己的思维能力。这样不仅解决了学习中遇到的各类困难又体验到了团队合作的乐趣，又提升了自身的能力，真可谓是一举多得的好事。再者小组合作解决问题必然会涉及到学生的生活实践，这样老师可以更加了解学生甚至从学生那里获得知识，真正实现了“教学相长”。
（三）创造条件，促进学生自主学习能力的发展
埃利斯认为教师如果不能给学生提供自然交际的机会，那么学生将无从获得语言材料，从而导致学习活动无法继续。所以新课程标准将教师定位为课堂的主导者而主体即放弃过去那种以教师为猪蹄的课堂模式，把学生作为课堂的主体，教师只为学生提供咨询和帮助，支持学生自主学习，促进学生养成自主学习的好习惯。学生学习能力的培养需要教师和学生一起努力。
（四）培养学生了解英语文化背景知识
语言和文化二者的关系密不可分，语言是文化传承的载体。逼着发现高职院校的英语教学中问题很多，即便学生已经掌握了足够数量的词汇、语法等基础知识仍然无法准确地把握文章的内涵。究其原因，阅读中所涉及到的文化背景知识也严重影响着学生对文章内涵的把握。如果学生不了解文化背景知识就会在英语阅读和交际中遇到障碍。因为中西方文化存在巨大的差异。所以教师有必要在教学活动展开之前向学生介绍相关的文化背景知识，这样做不仅可以学生的知识量，还可以扩大学生的视野，更为阅读清除了障碍，同时也培养了学生学习英语的兴趣。
结束语
高职高专阅读教学是一个系统性的工程，学生阅读知识能力的提高并非一朝一夕的事情。高职高专英语教师应当针对不同的教学材料采取多元的教学方式，以便能够最大程度的调动学生参与阅读教学活动的主动性和学习的积极性。高职学生相对于普通高等学校的学生而言，学习基础相对较差，往往没有良好的学习习惯。所以，在高职英语阅读教学过程中，高职英语教师应当贯彻“因材施教”的基本思路，努力摸索提高高职学生英语阅读能力的教学方式和策略。
参考文献
[1] 王倩.语篇分析在高职高专英语教学中的应用[J].海外英语.2011（10）.
[2] 晋妮娜.高职英语教材的选取原则探析[J].太原城市职业技术学院学报.2010（08）.
[3] 邱势.高职英语阅读教学切勿忽视“专”[J].吉林广播电视大学学报.2009（02）.
[4] 刘颖.高职生英语学习兴趣的培养与激发[J].才智.2011（13）.
[5]杜月英.英语阅读教学水平提高浅论[J].新课程学习（上）.2011（04）.
[6]邹志纯.大学英语阅读教学初探[J].现代交际.2010（05）.
[7]孙琳琳.关于提高高职学生英语学习兴趣的思考[J].中国教育技术装备.2011（18）.
【关键词】高职英语；阅读教学；创新思路
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0130-01
众所周知，阅读是我们日常获取知识的主要方式，可以说我们所掌握的知识至少有一半是来自于阅读。英语学习也是同样的道理，我们想要获取知识也只有通过阅读这一途径，这个过程既是智力活动的过程也是心理活动的过程。我们学习外语时，最关键的方法就是阅读。当前英语教学的目标就是提高学生的综合素质。所以，教师为了适应时代的需求，必须最大限度的提高自己的业务水平。在高职院校任教的教师，不但要把单纯的语言知识交给学生，还要把阅读文章，提取文章的信息及领悟文章内涵的方法教给学生。这样，培养学生拥有英语阅读的方法和能力，做到独立完成英语阅读，为未来在社会中能够更好的发展做好准备。
一、高职英语阅读教学现状
我国高职院校的英语教学已经经历了很长的时间，基本上形成了自己的一套教学模式，即重点讲解词汇及语法知识。在教学中往往忽视了对文章整体的分析和理解，而将文章拆分成词汇和语法或句型等知识点来讲解。这种教学模式的造成的结果就是学生只掌握了词汇及语法等相对固定的知识却不具备使用语言的能力，阅读能力很难提高。许多学生在整体把握文章时困难丛丛，尽管他们已经掌握了相当数量的英语词汇及短语或语法，他们很难通过文章了解作者的观点态度及其他隐含在文章中含义。这些足以证明学生们根本就没有阅读能力，他们的所谓的阅读能力只是认识单词，明白语法。所以，我们有必要也急需改进高职院校英语教学的方法，使之适应目前的现实情况。
二、影响学生英语阅读的主要因素
（一）缺乏兴趣
一个人想要做成功一件事，前提条件是他一定要对这件事感兴趣，学习英语也是同样的道理。有些学生一看到大篇的文字就“头疼”不想继续看下去，即便有些学生主观上想好好学习，也很难坚持到最后。想要提高学生的英语水平就必须要培养学生学习英语的兴趣。否则，一切都是空谈。
（二）基础较差
读高职院校的学生可以说普遍在高中时都没有好好学习，并且他们中的大多数偏科严重，尤其英语学的不好，所以到高职院校以后，就算他们此时想好好学习英语也会因为初中、高中底子太薄而无法完成对句子、段落或整篇文章的理解。
（三）缺乏必要的阅读技巧
因为基础过于薄弱，当学生面对一篇文章时，他们根本不懂得浏览、寻找或概括等阅读技巧。他们经常纠结于一个单词、一句话，大有不弄明白绝不罢休的劲头，时间就这样被某一点白白浪费掉了，最终不得不承认阅读失败，进而放弃阅读。
三、高职英语阅读教学的创新思路
（一）创设情境，充分调动高职学生学习主动性和积极性
新形式下，我国提出新的课程标准，新课程标准特别强调教学时应参考学生的学习兴趣、生活经验和认知程度。教学过程中最好为学生提供体验、参与或实践的机会，小组合作是学生最好的完成题目的方法，这样有助于学生良好的学习态度和自主学习习惯的培养，最终使学生拥有综合运用语言的能力。另外，有人认为应为学生提供有真实任务或类似真实的模拟任务的环境即情境。在真实或模拟真实的环境中培养学生处理真实问题的能力。教师应尽量将这种情境以及各种有助于学习的资源提供给学生，使学生能够自觉地将旧有知识进行重组，同时接受新的知识，最终完成学习目标。
（二）创建合作学习小组，强化教师与学生的交流，培养学生主动学习的能力
苏霍姆林斯基认为教师必须把学生学习的热情尽可能的调动起来，这样学生才能主动地学习知识。教师的无感情的脑力活动很容易让学生感觉疲倦，而大脑感觉疲倦时是不能有效地吸收知识的。英语教师在日常的教学中可以创设条件，让学生真正的动起来。在情境中学生可以有合作，可以有竞争，在这些活动中学生学会尊重他人并且感受被他人尊重，个人的交际能力也会提高。在学习中，教师也可以让学生们分组对问题进行讨论，同学们在讨论过程中也可以锻炼自己的思维能力。这样不仅解决了学习中遇到的各类困难又体验到了团队合作的乐趣，又提升了自身的能力，真可谓是一举多得的好事。再者小组合作解决问题必然会涉及到学生的生活实践，这样老师可以更加了解学生甚至从学生那里获得知识，真正实现了“教学相长”。
（三）创造条件，促进学生自主学习能力的发展
埃利斯认为教师如果不能给学生提供自然交际的机会，那么学生将无从获得语言材料，从而导致学习活动无法继续。所以新课程标准将教师定位为课堂的主导者而主体即放弃过去那种以教师为猪蹄的课堂模式，把学生作为课堂的主体，教师只为学生提供咨询和帮助，支持学生自主学习，促进学生养成自主学习的好习惯。学生学习能力的培养需要教师和学生一起努力。
（四）培养学生了解英语文化背景知识
语言和文化二者的关系密不可分，语言是文化传承的载体。逼着发现高职院校的英语教学中问题很多，即便学生已经掌握了足够数量的词汇、语法等基础知识仍然无法准确地把握文章的内涵。究其原因，阅读中所涉及到的文化背景知识也严重影响着学生对文章内涵的把握。如果学生不了解文化背景知识就会在英语阅读和交际中遇到障碍。因为中西方文化存在巨大的差异。所以教师有必要在教学活动展开之前向学生介绍相关的文化背景知识，这样做不仅可以学生的知识量，还可以扩大学生的视野，更为阅读清除了障碍，同时也培养了学生学习英语的兴趣。
结束语
高职高专阅读教学是一个系统性的工程，学生阅读知识能力的提高并非一朝一夕的事情。高职高专英语教师应当针对不同的教学材料采取多元的教学方式，以便能够最大程度的调动学生参与阅读教学活动的主动性和学习的积极性。高职学生相对于普通高等学校的学生而言，学习基础相对较差，往往没有良好的学习习惯。所以，在高职英语阅读教学过程中，高职英语教师应当贯彻“因材施教”的基本思路，努力摸索提高高职学生英语阅读能力的教学方式和策略。
参考文献
[1] 王倩.语篇分析在高职高专英语教学中的应用[J].海外英语.2011（10）.
[2] 晋妮娜.高职英语教材的选取原则探析[J].太原城市职业技术学院学报.2010（08）.
[3] 邱势.高职英语阅读教学切勿忽视“专”[J].吉林广播电视大学学报.2009（02）.
[4] 刘颖.高职生英语学习兴趣的培养与激发[J].才智.2011（13）.
[5]杜月英.英语阅读教学水平提高浅论[J].新课程学习（上）.2011（04）.
[6]邹志纯.大学英语阅读教学初探[J].现代交际.2010（05）.
[7]孙琳琳.关于提高高职学生英语学习兴趣的思考[J].中国教育技术装备.2011（18）.