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摘 要：本文提出了牛津高中英语教材Welcome to the unit（WTU）与Project板块有机整合的教学观点。通过理论和实践相结合，以课标为标准，从实际出发，探讨了关于该两板块整合的策略和方法。
关键词：牛津高中英语；Welcome to the unit；Project；整合教学
一、引言
2007年，湖南省采用了普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》。此教材直接与国际英语教材接轨，教学目标明确，任务清晰，内容贴近学生生活，富有较强时代气息，更加注重学生自主学习和创新能力的培养。该套教材共11模块，模块一至五（必修模块）每册包括3个单元，模块六至十一（选修模块）每册包括4个单元，每个单元由WTU、Word power、Grammar、Task、Project 和Self-assessment等七个板块构成。但由于学情、学校软硬件设施各不相同，教师在具体使用该教材过程中出现了很多困惑，尤其是不清楚在现行单元课时安排下怎样处理WTU和Project这两个板块教学内容，怎样把握教学内容的拓展和延伸。有些教师在教学中夸大这两个板块的比重，WTU和Project各用１个独立课时完成，WTU完全成了口语交际课，而Project则作为活动课或写作课处理。而有的教师则忽略这两个板块或其中一个。WTU和Project 板块对学生的综合能力有较高的要求，学生的能力层次各不相同，学生完成课题所需的时间、精力、场所及一些硬件设施要得到有效保证都有相当难度。因此，笔者根据平时教学积累，就WTU与Project板块教学内容做了一些研究探讨。
二、Welcome to the unit与Project两个板块整合的必要性
如果说课程和学科专家连同出版单位编制教材是教材的“一次开发”的话，那么教师在课程实施过程中要对教材进行“二次开发”。即教师要根据具体的教学情境，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增减、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。
每个单元的WTU板块由四幅图片与三个问题构成，Project由一篇文章和八个问题组成。WTU板块的主要功能是激活学生与单元话题有关的知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的討论，为下一板块学习做准备，同时也侧重培养学生的文化意识。生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情境，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性。Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，学生通过小组讨论、分工合作和交流汇报创造性地完成课题，真正体现了“learning through doing”的理念，有利于发展学生的自主学习能力和团队合作精神，从而达到学生真正运用语言能力的目的。由此可见，这两个板块都要求学生积极主动参与课堂活动，属于语言的“输出”，两者相辅相成，互为支架。因此，笔者通过近几年的实践，根据学生的知识储备、兴趣和情感体验，在教学中大胆尝试，创造性地将这两个板块内容进行整合教学。
三、Welcome to the unit与Project两个板块整合的策略
WTU与Project两个板块整合教学，绝非对两个板块内容进行简单叠加，这样教学会回到走程序化的老路。
1. 确保板块整合教学内容的优化性
教师只有宏观把握单元脉络，理清各部分内容之间的内在联系，才能对教学内容的顺序进行适当的调整，从而能够更加有效地整合教材，串联步骤，设计环节，形成符合教学实际情况的框架模式。《牛津高中英语》模块七第三单元（the world on line）的内容如下表所示：
如果按教材编排顺序进行教学，板块间内容显得零散，WTU的图片内容空洞，学生对话题感觉无从说起，Project板块中设置的八个问题和本单元话题内容没有必然联系，因此，笔者将该两板块整合，分为三个教学目标：
目标一：学生完成关于网络使用状况的a questionnaire。在问卷中提出诸如“1. What are your purposes of using the Internet? A. Search the information B. Send e-mail C. Make new friends D. Read the latest news E. Do shopping F. Play computer games G. Chat with your friends and family members H. Listen to the music or see the films 2. What advantages do you think surfing on the Internet have for teenagers? A. broaden one’s horizons B. communicate with others better C. promote good development of personality D. be good for study”等问题，要求学生在课前完成，分小组进行数据统计和分析，为课堂内容的拓展做好铺垫，为下一步说、写教学训练做好充足的信息输入，避免在讨论交流时出现“无米之炊”的现象，便于课堂教学顺利地开展。
目标二：学生描述图片内容。在课堂导入中设置了“1.How did people keep in touch with each other in the past? 2. How do people communicate with each other now? 3. Which one do you prefer to use to keep in touch with your friends? Why?”三个小问题，遵循由易到难、由浅入深的原则，培养学生在轻松愉悦的氛围中结合实际情况用英语进行口头交流的能力，最大限度满足学生活动的参与度，激发学生学习的兴趣。
目标三：完成“青少年如何正确使用网络”的话题作文。在目标一、二的基础上，在课堂实例教学中分小组探讨不同话题，如“the purposes of using the Internet”“ the advantages of using the Internet”“ the disadvantages of using the Internet”“ compare the traditional shopping and shopping on the Internet”，给学生创设具体表演的空间和平台，便于进一步进行讨论和交流，降低任务难度和最大化再现和获取语料信息量，教师在其中起到引导、激发和帮助的作用。
2. 确保两个板块教学内容的连贯性和系统性
教材内容整合，是基于教师对课程标准的领悟和把握，超越对教材内容的机械传授，创造性地、个性化地使用教材，适当调整教学目标，适当调整或取舍课堂内容，以生成丰富多样的教学内容，但绝不能随意降低课程标准或破坏课程体系。教师着重进行教学目标“难与易、先与后、多与少”等教学操作层面上的调整，确保内容的系统性和连贯性，同时增加教学实效性。
（1）找准两个板块整合的最佳结合点。WTU要求学生在话题讨论中通过口头交流输出已储备的简单信息，而 Project要求学生在学习话题内容的基础上以写书面报告形式输出储备知识。在语言教学过程中，说与写并不是矛盾体，两者相辅相成，前者为后者做铺垫，后者以前者为支架。前者要求教师激活学生脑海中与这个单元话题有关的已有的背景知识和词汇基础，帮助学生让新旧知识产生本质的联系，更好地激发学生对这个单元的学习兴趣，方能水到渠成地完成Project任务。因此教师在授课之前应做大量的备课工作，结合现有的与该题相关的知识，多渠道搜集相关知识，在深度、广度上充实教材内容，并加以积累整理，为具体整合板块内容时做好准备，同时建立一定的背景素材知识，在教学过程中对学生生成的答案具备一定的预见性，从而找准教学内容的切入口和最佳结合点。
（2）找到两个板块与课文之间的联系点。教师在精心备课和磨课时，就会发现WTU、Project和Reading之间的联系。从本质来看，WTU板塊是为课文拓展背景知识做热身准备的；而Project是对话题的必要补充和拓展。所以该两个板块的存在对课文分别起到了导入作用和延伸作用。在授课的过程中，教师不仅要考虑各板块中的细节，而且要对各板块之间的内在联系做出很好的把握。并且运用好这种联系，为课文的教学开展扫清障碍和做好铺垫。如模块七第三单元Reading 中讨论了“the effects of the Internet on our lives”，因此，在整合教学内容中就以网络的利与弊作为联系点，为阅读和写作埋下伏笔。
3. 确保两个板块教学内容整合的操控性和实效性
WTU与Project侧重让学生交谈、讨论和展示成果，开展教学活动时，学生往往显得有些散乱，且学生讨论时习惯用中文表达，课堂热闹，但内容空洞。如何保证两个板块整合教学的操控性和实效性？
（1）一切从实际出发。从学生和学校实际出发，一切以学生为主体，结合其兴趣爱好、认知水平和生活体验，在教学内容整合过程中创设真实有效情境，兼顾各层次学生学情，不过高或过低臆测学生能力，充分激发其学习积极性、主动性，培养其创新精神和树立正确的人生价值观取向，使整合教学内容发挥应有效果。
（2）讨论时要求学生做好要点笔记。不管是group work还是pair work，在学生参与活动时确定每小组有记录员，将讨论的要点以纲要的形式体现出来，以确保学生思维结果及时生成。同时，学生在汇报时也会有章可循，不会漏点，也更利于后发言的其他同学做出补充。
（3）注重对学生成果的评价。在完成讨论之后，一定要组织几组或更多的同学在全班展示，引导鼓励学生采取形式多样的方式展示研究成果。教师作为教学活动的组织者、观察者和评估者，应及时对学生在参与各种教学活动中表现出的兴趣、态度、交流合作能力和创造力进行有效评价，让学生的自我满足感得以实现，最终有利于学生的可持续发展。
四、结束语
在教材使用过程中，教师只有真正领悟新课程标准，把握《牛津高中英语》的特点，更新教学理念，根据学生和教学需要，对教学内容进行适当补充和删减，或者适当调整教学顺序，从新的高度、新的角度来设计合理的课堂活动，才能取得最佳课堂设计方案，从而提高课堂教学的实效。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］俞红珍.论教材的“二次开发”——以英语学科为例［D］.上海：华东师范大学,2006.
［3］左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.上海：华东师范大学出版社,2007.
［4］关世民.中学英语教材“二次开发”的意义、内容与权限［J］.中小学外语教学（中学篇），2008（7）.
关键词：牛津高中英语；Welcome to the unit；Project；整合教学
一、引言
2007年，湖南省采用了普通高中课程标准实验教科书《牛津高中英语》。此教材直接与国际英语教材接轨，教学目标明确，任务清晰，内容贴近学生生活，富有较强时代气息，更加注重学生自主学习和创新能力的培养。该套教材共11模块，模块一至五（必修模块）每册包括3个单元，模块六至十一（选修模块）每册包括4个单元，每个单元由WTU、Word power、Grammar、Task、Project 和Self-assessment等七个板块构成。但由于学情、学校软硬件设施各不相同，教师在具体使用该教材过程中出现了很多困惑，尤其是不清楚在现行单元课时安排下怎样处理WTU和Project这两个板块教学内容，怎样把握教学内容的拓展和延伸。有些教师在教学中夸大这两个板块的比重，WTU和Project各用１个独立课时完成，WTU完全成了口语交际课，而Project则作为活动课或写作课处理。而有的教师则忽略这两个板块或其中一个。WTU和Project 板块对学生的综合能力有较高的要求，学生的能力层次各不相同，学生完成课题所需的时间、精力、场所及一些硬件设施要得到有效保证都有相当难度。因此，笔者根据平时教学积累，就WTU与Project板块教学内容做了一些研究探讨。
二、Welcome to the unit与Project两个板块整合的必要性
如果说课程和学科专家连同出版单位编制教材是教材的“一次开发”的话，那么教师在课程实施过程中要对教材进行“二次开发”。即教师要根据具体的教学情境，依据课程标准对既定的教材内容进行适度增减、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求。
每个单元的WTU板块由四幅图片与三个问题构成，Project由一篇文章和八个问题组成。WTU板块的主要功能是激活学生与单元话题有关的知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的討论，为下一板块学习做准备，同时也侧重培养学生的文化意识。生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情境，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性。Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，学生通过小组讨论、分工合作和交流汇报创造性地完成课题，真正体现了“learning through doing”的理念，有利于发展学生的自主学习能力和团队合作精神，从而达到学生真正运用语言能力的目的。由此可见，这两个板块都要求学生积极主动参与课堂活动，属于语言的“输出”，两者相辅相成，互为支架。因此，笔者通过近几年的实践，根据学生的知识储备、兴趣和情感体验，在教学中大胆尝试，创造性地将这两个板块内容进行整合教学。
三、Welcome to the unit与Project两个板块整合的策略
WTU与Project两个板块整合教学，绝非对两个板块内容进行简单叠加，这样教学会回到走程序化的老路。
1. 确保板块整合教学内容的优化性
教师只有宏观把握单元脉络，理清各部分内容之间的内在联系，才能对教学内容的顺序进行适当的调整，从而能够更加有效地整合教材，串联步骤，设计环节，形成符合教学实际情况的框架模式。《牛津高中英语》模块七第三单元（the world on line）的内容如下表所示：
如果按教材编排顺序进行教学，板块间内容显得零散，WTU的图片内容空洞，学生对话题感觉无从说起，Project板块中设置的八个问题和本单元话题内容没有必然联系，因此，笔者将该两板块整合，分为三个教学目标：
目标一：学生完成关于网络使用状况的a questionnaire。在问卷中提出诸如“1. What are your purposes of using the Internet? A. Search the information B. Send e-mail C. Make new friends D. Read the latest news E. Do shopping F. Play computer games G. Chat with your friends and family members H. Listen to the music or see the films 2. What advantages do you think surfing on the Internet have for teenagers? A. broaden one’s horizons B. communicate with others better C. promote good development of personality D. be good for study”等问题，要求学生在课前完成，分小组进行数据统计和分析，为课堂内容的拓展做好铺垫，为下一步说、写教学训练做好充足的信息输入，避免在讨论交流时出现“无米之炊”的现象，便于课堂教学顺利地开展。
目标二：学生描述图片内容。在课堂导入中设置了“1.How did people keep in touch with each other in the past? 2. How do people communicate with each other now? 3. Which one do you prefer to use to keep in touch with your friends? Why?”三个小问题，遵循由易到难、由浅入深的原则，培养学生在轻松愉悦的氛围中结合实际情况用英语进行口头交流的能力，最大限度满足学生活动的参与度，激发学生学习的兴趣。
目标三：完成“青少年如何正确使用网络”的话题作文。在目标一、二的基础上，在课堂实例教学中分小组探讨不同话题，如“the purposes of using the Internet”“ the advantages of using the Internet”“ the disadvantages of using the Internet”“ compare the traditional shopping and shopping on the Internet”，给学生创设具体表演的空间和平台，便于进一步进行讨论和交流，降低任务难度和最大化再现和获取语料信息量，教师在其中起到引导、激发和帮助的作用。
2. 确保两个板块教学内容的连贯性和系统性
教材内容整合，是基于教师对课程标准的领悟和把握，超越对教材内容的机械传授，创造性地、个性化地使用教材，适当调整教学目标，适当调整或取舍课堂内容，以生成丰富多样的教学内容，但绝不能随意降低课程标准或破坏课程体系。教师着重进行教学目标“难与易、先与后、多与少”等教学操作层面上的调整，确保内容的系统性和连贯性，同时增加教学实效性。
（1）找准两个板块整合的最佳结合点。WTU要求学生在话题讨论中通过口头交流输出已储备的简单信息，而 Project要求学生在学习话题内容的基础上以写书面报告形式输出储备知识。在语言教学过程中，说与写并不是矛盾体，两者相辅相成，前者为后者做铺垫，后者以前者为支架。前者要求教师激活学生脑海中与这个单元话题有关的已有的背景知识和词汇基础，帮助学生让新旧知识产生本质的联系，更好地激发学生对这个单元的学习兴趣，方能水到渠成地完成Project任务。因此教师在授课之前应做大量的备课工作，结合现有的与该题相关的知识，多渠道搜集相关知识，在深度、广度上充实教材内容，并加以积累整理，为具体整合板块内容时做好准备，同时建立一定的背景素材知识，在教学过程中对学生生成的答案具备一定的预见性，从而找准教学内容的切入口和最佳结合点。
（2）找到两个板块与课文之间的联系点。教师在精心备课和磨课时，就会发现WTU、Project和Reading之间的联系。从本质来看，WTU板塊是为课文拓展背景知识做热身准备的；而Project是对话题的必要补充和拓展。所以该两个板块的存在对课文分别起到了导入作用和延伸作用。在授课的过程中，教师不仅要考虑各板块中的细节，而且要对各板块之间的内在联系做出很好的把握。并且运用好这种联系，为课文的教学开展扫清障碍和做好铺垫。如模块七第三单元Reading 中讨论了“the effects of the Internet on our lives”，因此，在整合教学内容中就以网络的利与弊作为联系点，为阅读和写作埋下伏笔。
3. 确保两个板块教学内容整合的操控性和实效性
WTU与Project侧重让学生交谈、讨论和展示成果，开展教学活动时，学生往往显得有些散乱，且学生讨论时习惯用中文表达，课堂热闹，但内容空洞。如何保证两个板块整合教学的操控性和实效性？
（1）一切从实际出发。从学生和学校实际出发，一切以学生为主体，结合其兴趣爱好、认知水平和生活体验，在教学内容整合过程中创设真实有效情境，兼顾各层次学生学情，不过高或过低臆测学生能力，充分激发其学习积极性、主动性，培养其创新精神和树立正确的人生价值观取向，使整合教学内容发挥应有效果。
（2）讨论时要求学生做好要点笔记。不管是group work还是pair work，在学生参与活动时确定每小组有记录员，将讨论的要点以纲要的形式体现出来，以确保学生思维结果及时生成。同时，学生在汇报时也会有章可循，不会漏点，也更利于后发言的其他同学做出补充。
（3）注重对学生成果的评价。在完成讨论之后，一定要组织几组或更多的同学在全班展示，引导鼓励学生采取形式多样的方式展示研究成果。教师作为教学活动的组织者、观察者和评估者，应及时对学生在参与各种教学活动中表现出的兴趣、态度、交流合作能力和创造力进行有效评价，让学生的自我满足感得以实现，最终有利于学生的可持续发展。
四、结束语
在教材使用过程中，教师只有真正领悟新课程标准，把握《牛津高中英语》的特点，更新教学理念，根据学生和教学需要，对教学内容进行适当补充和删减，或者适当调整教学顺序，从新的高度、新的角度来设计合理的课堂活动，才能取得最佳课堂设计方案，从而提高课堂教学的实效。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］俞红珍.论教材的“二次开发”——以英语学科为例［D］.上海：华东师范大学,2006.
［3］左焕琪.英语课堂教学的新发展［M］.上海：华东师范大学出版社,2007.
［4］关世民.中学英语教材“二次开发”的意义、内容与权限［J］.中小学外语教学（中学篇），2008（7）.