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摘要：教育的不断探新是教育者工作发展的长期目标。在教学方式的创新优化中，亦需要与时代形成契合，如此才能够将教育教学的发展有效推进。现时代网络信息已然成为人们生活工作不可缺少的重要工具，教师亦需要将其作为教育工作展开教学，特别是小学数学课程教育，其具备一定的理解难度，让大多小学生望尘莫及，可以说，数学是小学生阶段学习发展中最为“头疼”的学科。因而数学教育的改革创新迫在眉睫，教师要将信息技术加以利用，构建符合小学生“口味”的趣味课堂，全面改善当下数学教育问题，推助小学生更好的发展其数学能力。
关键词：小学数学;信息技术;趣味课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
数学是以数字及符号等建立的学科，具有较强的“数字”性。而小学生的认知思维是以感性、形象为主，则难以认知并理解抽象的数学内容，尤其在数学问题的思考当中，常出现思路闭塞的现象，难以找到突破口，久而久之，学生的数学兴趣逐渐削弱。但兴趣为有效学习的基础关键，同时，数学更是贯穿于学生的学业阶段，且影响至其他学科学习发展，因此，在信息技术的背景环境下，教师则需为学生构建更具现代化趣味性质的数学课堂，再度调动小学生的数学兴趣，使其在趣味中逐步提升其数学学习效率，为后期的学习奠定坚实的基础。
一、情境导入，构建趣味课堂
信息技术有着丰富的资源优势，不仅能够将信息内容直观化呈现，亦是能够为学生构建相应的教学情境，促使学生能够在情境氛围下，更为高效快速地进入学习状态，从而自动自发地参与课堂学习[1]。例如，在北师大版五年级上册“分数的意义”部分的教学时，教师在讲授“分数”这一概念时，则可借助多媒体，为学生呈现“分数化”的情境。比如，为学生设计播放一段动画，内容为某个小朋友过生日时切分蛋糕的场景，进而以此为契机，引领学生思考其中蛋糕的切分，如“动画中的小朋友一共切了几块蛋糕？每块蛋糕的大小一样吗？假如将整个蛋糕看做一个整体，每个人吃了其中的多少呢？”此时，学生在情境中能够更为积极地与教师形成互动，并且在回答问题中逐渐产生怀疑——“每个人吃了一小部分，但是要怎么表达具体吃了多少呢？”等，由此，教师则可将“分数”引入其中。这样一来，学生不仅能够更为形象化的理解数学问题，亦能够切实了解“分数的意义”，从而达到更具深度的教学效果。同时，学生的数学兴趣亦能够有效提升，为其后期的学习奠定良好基础条件。
二、创设游戏，营造趣味氛围
小学生对于游戏的热忱永不会消退，重要的是游戏的内容及形式是否符合学生的需求。在信息技术的背景支持下，教师则可借助其优势进行课堂游戏的高效组建，亦可为学生构建网络化游戏，并将数学知识与之形成深度融合，促使学生能够在游戏中实现数学知识的思考学习，从而获得更为愉悦且高质量的教学效果[2]。例如，在教授五年级下册“确定位置”的部分时，教师则可借助信息技术为学生创设“故事模式”的“旅游”游戏，让学生结合教师提供的信息内容逐一找到相应的区域进行“参观”，如教师设计了“动物园一日游”的活动，进而让学生结合多媒体中呈现的画面以及“路人”提供的线路信息，让学生确定各个动物的区域位置。与此同时，教师还可鼓励学生将各自参观的线路、各个动物的区域所在地绘画出来，为新的“游览者”提供生动的手绘地图。这样一来，游戏则更具趣味性，且对于学生的培养更加综合全面。期间，学生能够充分发挥思维动能进行绘图，同时，思考其中的位置表现，对于学生的思维、学习能力等亦是有着较好锻炼效果。最后，教师则可将标准的区域图呈现给学生，让学生结合自己的地图进行位置对比，看看哪部分标注错误，进而分析问题所在。通过游戏的教学方式，学生的参与度能够大为提升，同时亦能够发展学生的数学素养，使其更好的展开学习，在无形中实现数学能力的自我提升[3]。
三、巧用模型，将问题趣味化
信息技术的主要特征在于其对于信息内容呈现的多样性，与教材不同，其不只能够为学生展现图画、文字等信息内容，亦能够呈现动态、动画及视听结合的多模态信息形式，能够更为直观地展现信息，并且对于小学生有着较强的吸引力。同时，这一方式亦能够简化数学的抽象难度，使得数学知识更加直观，数学问题更具趣味。因而教师亦可借助信息技术，并巧用其中的3D动态模型，引领学生更好的理解和分析数学概念及问题，降低问题难度，使其更好的探究数学知识，在趣味中提升自己的学习效果[4]。例如，在六年级下册学习“圆柱与圆锥”部分时，尽管能够通过动手实践的方式，如利用长方形纸片围绕一边进行快速旋转，进而让学生借此感知圆柱的形成，感受与长方形的关系，但仍需要学生建立并具备一定的空间想象能力，无法更为清晰的将其呈现的过程及结果体现出来。此时，教师则可利用信息技术建立动态模型，通过将模型快速旋转的方式，将其构建的“圆柱”形態以线条的形式直接呈现，为学生提供更为直观的现象，将需要学生空间想象的内容，以更为具体的方式呈现出来，从而增强学生的学习理解。进而在此基础上，教师在指导学生学习其表面积与体积时，学生则能够更好地进行问题思考，结合动态模型促进其对于数学问题更为有效地展开分析，从而达到较好的教学效果。
四、结束语
趣味课堂的打造能够充分调动学生的学习兴趣，消除其学习负担及心理压力，使其能够在更为轻松的心境下，充分发挥自身的思维潜能，调动各项综合素质参与学习当中，为学习效果的有效提升构建良好前提条件。在信息化时代条件下，小学数学教师可将信息技术充分利用，为学生构建更为新颖的现代化趣味课堂，使其能够更好地理解数学，在信息技术的加持下，形成较好的数学思维，更为积极的思考数学问题，从而实现数学能力的有效提升。
参考文献
[1] 蒋小女. 关于信息技术构建高效小学数学课堂的思考[J]. 好日子， 2019（14）：1.
[2] 王维. 信息技术助力小学数学高效课堂构建的思考[J]. 基础教育论坛， 2020（25）：2.
[3] 安翠. 利用信息技术增强小学数学趣味性的方法[J]. 速读（下旬）， 2017， 000（011）：53.
[4] 郝剑军. 利用信息技术构建小学数学高效课堂的实践探究[J]. 中小学电教：下， 2020（12）：2.
关键词：小学数学;信息技术;趣味课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
数学是以数字及符号等建立的学科，具有较强的“数字”性。而小学生的认知思维是以感性、形象为主，则难以认知并理解抽象的数学内容，尤其在数学问题的思考当中，常出现思路闭塞的现象，难以找到突破口，久而久之，学生的数学兴趣逐渐削弱。但兴趣为有效学习的基础关键，同时，数学更是贯穿于学生的学业阶段，且影响至其他学科学习发展，因此，在信息技术的背景环境下，教师则需为学生构建更具现代化趣味性质的数学课堂，再度调动小学生的数学兴趣，使其在趣味中逐步提升其数学学习效率，为后期的学习奠定坚实的基础。
一、情境导入，构建趣味课堂
信息技术有着丰富的资源优势，不仅能够将信息内容直观化呈现，亦是能够为学生构建相应的教学情境，促使学生能够在情境氛围下，更为高效快速地进入学习状态，从而自动自发地参与课堂学习[1]。例如，在北师大版五年级上册“分数的意义”部分的教学时，教师在讲授“分数”这一概念时，则可借助多媒体，为学生呈现“分数化”的情境。比如，为学生设计播放一段动画，内容为某个小朋友过生日时切分蛋糕的场景，进而以此为契机，引领学生思考其中蛋糕的切分，如“动画中的小朋友一共切了几块蛋糕？每块蛋糕的大小一样吗？假如将整个蛋糕看做一个整体，每个人吃了其中的多少呢？”此时，学生在情境中能够更为积极地与教师形成互动，并且在回答问题中逐渐产生怀疑——“每个人吃了一小部分，但是要怎么表达具体吃了多少呢？”等，由此，教师则可将“分数”引入其中。这样一来，学生不仅能够更为形象化的理解数学问题，亦能够切实了解“分数的意义”，从而达到更具深度的教学效果。同时，学生的数学兴趣亦能够有效提升，为其后期的学习奠定良好基础条件。
二、创设游戏，营造趣味氛围
小学生对于游戏的热忱永不会消退，重要的是游戏的内容及形式是否符合学生的需求。在信息技术的背景支持下，教师则可借助其优势进行课堂游戏的高效组建，亦可为学生构建网络化游戏，并将数学知识与之形成深度融合，促使学生能够在游戏中实现数学知识的思考学习，从而获得更为愉悦且高质量的教学效果[2]。例如，在教授五年级下册“确定位置”的部分时，教师则可借助信息技术为学生创设“故事模式”的“旅游”游戏，让学生结合教师提供的信息内容逐一找到相应的区域进行“参观”，如教师设计了“动物园一日游”的活动，进而让学生结合多媒体中呈现的画面以及“路人”提供的线路信息，让学生确定各个动物的区域位置。与此同时，教师还可鼓励学生将各自参观的线路、各个动物的区域所在地绘画出来，为新的“游览者”提供生动的手绘地图。这样一来，游戏则更具趣味性，且对于学生的培养更加综合全面。期间，学生能够充分发挥思维动能进行绘图，同时，思考其中的位置表现，对于学生的思维、学习能力等亦是有着较好锻炼效果。最后，教师则可将标准的区域图呈现给学生，让学生结合自己的地图进行位置对比，看看哪部分标注错误，进而分析问题所在。通过游戏的教学方式，学生的参与度能够大为提升，同时亦能够发展学生的数学素养，使其更好的展开学习，在无形中实现数学能力的自我提升[3]。
三、巧用模型，将问题趣味化
信息技术的主要特征在于其对于信息内容呈现的多样性，与教材不同，其不只能够为学生展现图画、文字等信息内容，亦能够呈现动态、动画及视听结合的多模态信息形式，能够更为直观地展现信息，并且对于小学生有着较强的吸引力。同时，这一方式亦能够简化数学的抽象难度，使得数学知识更加直观，数学问题更具趣味。因而教师亦可借助信息技术，并巧用其中的3D动态模型，引领学生更好的理解和分析数学概念及问题，降低问题难度，使其更好的探究数学知识，在趣味中提升自己的学习效果[4]。例如，在六年级下册学习“圆柱与圆锥”部分时，尽管能够通过动手实践的方式，如利用长方形纸片围绕一边进行快速旋转，进而让学生借此感知圆柱的形成，感受与长方形的关系，但仍需要学生建立并具备一定的空间想象能力，无法更为清晰的将其呈现的过程及结果体现出来。此时，教师则可利用信息技术建立动态模型，通过将模型快速旋转的方式，将其构建的“圆柱”形態以线条的形式直接呈现，为学生提供更为直观的现象，将需要学生空间想象的内容，以更为具体的方式呈现出来，从而增强学生的学习理解。进而在此基础上，教师在指导学生学习其表面积与体积时，学生则能够更好地进行问题思考，结合动态模型促进其对于数学问题更为有效地展开分析，从而达到较好的教学效果。
四、结束语
趣味课堂的打造能够充分调动学生的学习兴趣，消除其学习负担及心理压力，使其能够在更为轻松的心境下，充分发挥自身的思维潜能，调动各项综合素质参与学习当中，为学习效果的有效提升构建良好前提条件。在信息化时代条件下，小学数学教师可将信息技术充分利用，为学生构建更为新颖的现代化趣味课堂，使其能够更好地理解数学，在信息技术的加持下，形成较好的数学思维，更为积极的思考数学问题，从而实现数学能力的有效提升。
参考文献
[1] 蒋小女. 关于信息技术构建高效小学数学课堂的思考[J]. 好日子， 2019（14）：1.
[2] 王维. 信息技术助力小学数学高效课堂构建的思考[J]. 基础教育论坛， 2020（25）：2.
[3] 安翠. 利用信息技术增强小学数学趣味性的方法[J]. 速读（下旬）， 2017， 000（011）：53.
[4] 郝剑军. 利用信息技术构建小学数学高效课堂的实践探究[J]. 中小学电教：下， 2020（12）：2.