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在课程改革的今天，我们越来越关注自然的、生态的资源对幼儿兴趣的影响。而幼儿园周边的地域资源，全方位地为幼儿的经验、情感、态度、技能等方面的成长提供了支持。
虞永平教授说，提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。在《指南》游戏化课程引领下，在课程改革的大背景下，我园也尝试进行课程改革，力图让课程更回归到幼儿经验，支持幼儿成长。
一、根生土长做课程
（一）发现地域材料
在课程改革以来，我们关注低结构材料，以低结构材料给孩子更大的畅玩空间。
在日常活动中，我们发现了一些本地特有的乡土材料：厚土布、沙洲优黄瓶子盒子罐子等。各种花纹、颜色的布和各种大小形状的瓶子盒子等在自主活动中，被孩子们用来做游戏、锻炼等活动材料。一日活动中用处广泛的乡土材料引起了我们的关注。
（二）了解地域资源
经过了解，才知道土布有自己的名字，即雷沟大布。雷沟大布是古时的雷沟地区（如今位于后塍与南沙两地之间的雷沟沙）生产的土布，也叫老杜布。“雷沟大布”因质地坚牢，经久耐穿，可印染多种花纹颜色，而在明末清初就有很大的名气，乾隆年间曾出口东南亚各国，是京城的贡品。目前，由地处我园附近的后塍金陵纺织公司作为“雷沟大布”的传承单位，对“雷沟大布”进行保护传承和发展，如今“雷沟大布”已是张家港市非物质文化遗产并入选省级非遗。
沙洲优黄是与我园相距咫尺之遥的江苏省张家港酿酒有限公司的明星产品，它在光绪年间就已形成一定的规模和影响，在继承传统的基础上，不断推陈出新，连续多年被评为江苏省名牌产品、江苏省重点保护产品，被国家绿色产品发展中心认定为绿色食品。全国首批江苏唯一获得国家绿色食品认证的黄酒产品。
另外，曾经的后塍是百年老镇，有许多小吃美食传承了下来，王家梅花糕、新街油馓子、脆饼、后塍麻糕等等至今仍是百姓熟知的美味点心。
江苏省课程游戏化改革指出：从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。“雷沟大布”“沙洲优黄”等资源被孩子们在一日游戏中运用，表明了孩子们对这种资源有着浓厚的兴趣。我们知道：在利用资源的时候一定要从儿童的兴趣出发，因为来自生活的、基于孩子经验而成的课程活动才是孩子们渴求的。基于这些条件、经验，我们开始了对地域资源的尋访，以便把它纳入课程。
（三）筛滤地域资源
在发现本地丰富的地域资源后，我们开始了走访、筛滤，以便把适合的资源纳入我园课程体系。
经过对师幼、家长的全面调查，发现“雷沟大布”“沙洲优黄”“梅花糕”等关注比例较高。经过幼儿前期经验分析，基于幼儿能力发展考虑，我们确定了以上三个话题。在结合资源研析后，发现沙优的制作、包装等内容范围较广，较适合大班幼儿;雷沟大布比较适合中班幼儿，而直观的梅花糕对小班幼儿较为合适。
（四）实施地域课程
经过大框架的预设，各年级组话题有条不紊地展开：
1.前期调查——解获幼儿关键经验
有专家说：课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，强调幼儿在活动中的作用，强调活动过程。因此，在拟开展各年级组话题课程前，我们开展了前期调查来了解幼儿的生活经验，解获幼儿的关键经验、关注内容。
在各组调查表中，都设计了两块区域：第一块是经验区，围绕幼儿经验展开调查;第二块是集惑区，关于主题想问的问题。
2.问题筛滤——纳集幼儿关注焦点
经过调查汇总，我们基本了解了幼儿对话题的一些已有经验;经过对集惑区的问题调查汇总，发现了幼儿关注的内容。针对这些聚焦内容，我们开展了研讨，集思广益预设了各话题课程的三维目标并生成了各领域内容。
3.活动生发——支持幼儿答疑解惑
环境创设支持幼儿探索体验：
各班在目标和领域内容引领下，师幼一起创设了前期话题环境。集体大环境中，我们利用园内地理环境，创设了“雷沟情怀”“沙优风情”的实践体验街，因地制宜创设各小区域让孩子实践体验。如在“雷沟大布”街中的“雷沟岁月”区，孩子们可以自由欣赏家庭提供的雷沟大布的衣裤，摸一摸质地，试一试款式;观察摇车、梭子等等手工纺织工具;在“雷沟体验”游戏区，利用儿童织机进行围巾等的编织;在“雷沟创想”游戏区用各种材料尝试在白胚布上染色、绘画，感受布与水和颜料的奇妙变幻，让幼儿在实践体验中相互学习、合作，积淀有关经验，获得各方面能力的发展。
教学活动助推幼儿获得经验：各年级组的活动以领域为活动形式又相互融合，统整经验，让幼儿对呈现在调查表中的疑惑得到解疑。科学活动重点让幼儿了解雷沟大布、沙洲优黄、梅花糕的原料、制作过程。社会活动让幼儿了解这些家乡特产的历史、荣誉、成就，为家乡感到骄傲自豪。语言活动中，自编的儿歌既巩固幼儿对这些特产资源的经验深化又激发思维创新改编。数学、美术、体育等各领域活动中将物质材料作为活动器材让幼儿深感新奇，各种富有新意的作品让师幼大开眼界。涵盖了《指南》各领域目标的预设与生成的集体与游戏活动让师幼在地域课程活动中欲罢不能，幼儿爱家乡的自豪感油然而生。
二、破茧成蝶说收获
从不为人知的地域材料到生成出一个完整的原创话题课程，我们感受到了本土资源可开发可利用的价值：
首先老师们的教育观儿童观不断刷新，“尊重、支持、理解、倾听、陪伴”等等关键词成为了我们的日常教育教学常态。在这样的地域资源课程里老师们的专业技能不断提升，从无所适从的茫然到豁然开朗的收获到如今生成班本课程也是得心应手。
孩子们在地域资源课程中感知、体验、创造，他们的各项能力发展喜人，自信、活泼、大胆、善思、乐享等等品质得到家长认可。 幼儿园也在这样的地域资源课程开发过程中焕然一新：大环境中我们有“雷沟情怀”“沙优畅想”实践体验街;在班级环境中，有“后塍美食街”“长江垂钓休闲中心”“热闹的码头”等等主题游戏环境，浓郁的地域特色环境深受孩子喜爱;我们的园本教材日益丰盈：除了原创课程，在各领域内容中，我们也将地域内容逐步渗透，如语言“茅学勤的故事（茅学勤是后塍的革命烈士）”，美术“长江里的大轮船”“双山鸭蛋”，社会“美丽的新金港”等等。
地域课程的生发让我们幼儿园的社会认知度也迅速提升。
三、迁思回虑省课程
专家说“只有關注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。”的确，在地域资源课程的生发过程中，老师们体验到了提升的快乐，孩子们体味到了放飞的幸福，家长们感受到了共育的滋味。而在品尝本次课程幸福味道的同时，我们对本地资源的开发利用也进行了几个思考：
（一）周边资源如何关注
百度百科说：“资源”可指一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。资源是一切可被人类开发和利用的客观存在。其实，每个幼儿园周边都有这样客观存在的资源，或是自然资源，或是社会资源，而各类资源我们都是可合理利用，作为备选的课程内容。在本话题课程开展后，我们继续关注、考察幼儿园周边资源，对周边资源进行再调查了解，丰富了幼儿园周边资源地图，使本土可利用资源更加一目了然。
（二）重点资源如何择取
在幼儿园资源地图建立后，我们对周边各个资源又进行了详细的了解，择取出一些能取用的资源进行重点标记，作为课程的备用资源。如，我园南部有“金陵纺织”有限公司，该公司的“雷沟大布”是张家港市非物质文化遗产并入选省级非遗。又如，我园地处保税区南大门附近，保税区、码头等等资源皆可利用。后塍是百年老镇，革命英雄、历史名迹不在少数，而“新街油馓子”等风味小吃远近闻名。这些优质资源都可深入挖掘，作为课程备份，生发出一个个精彩的课程。
（三）地域课程如何生发
在地域话题课程开展前，老师们听到要自己做课程非常害怕，觉得那是高高在上的不是她们能胜任的事情。在地域课程开展的过程中，他们却享受到了原创的乐趣，对怎样生发课程也有了全新的理解和视角，即以地域中具有代表性的一个点来切入生发出话题课程，在这种经验辅助下，班级中以幼儿兴趣点为导向展开的微课程也越来越得心应手。
北京李跃儿巴学园有句格言：“孩子是脚，教育是鞋。”鞋对于脚而言，适合的才是好的。在我们不断引进地域资源，将其纳入课程的过程中，我们越来越感受到这种基于孩子的经验，以孩子的兴趣走向而生成的地域课程是非常有价值的，是适合我们当地孩子的好鞋。我们的地域资源课程就在这样的过程中不断生长发展，我们的课程也越来越园本化。
虞永平教授说，提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。在《指南》游戏化课程引领下，在课程改革的大背景下，我园也尝试进行课程改革，力图让课程更回归到幼儿经验，支持幼儿成长。
一、根生土长做课程
（一）发现地域材料
在课程改革以来，我们关注低结构材料，以低结构材料给孩子更大的畅玩空间。
在日常活动中，我们发现了一些本地特有的乡土材料：厚土布、沙洲优黄瓶子盒子罐子等。各种花纹、颜色的布和各种大小形状的瓶子盒子等在自主活动中，被孩子们用来做游戏、锻炼等活动材料。一日活动中用处广泛的乡土材料引起了我们的关注。
（二）了解地域资源
经过了解，才知道土布有自己的名字，即雷沟大布。雷沟大布是古时的雷沟地区（如今位于后塍与南沙两地之间的雷沟沙）生产的土布，也叫老杜布。“雷沟大布”因质地坚牢，经久耐穿，可印染多种花纹颜色，而在明末清初就有很大的名气，乾隆年间曾出口东南亚各国，是京城的贡品。目前，由地处我园附近的后塍金陵纺织公司作为“雷沟大布”的传承单位，对“雷沟大布”进行保护传承和发展，如今“雷沟大布”已是张家港市非物质文化遗产并入选省级非遗。
沙洲优黄是与我园相距咫尺之遥的江苏省张家港酿酒有限公司的明星产品，它在光绪年间就已形成一定的规模和影响，在继承传统的基础上，不断推陈出新，连续多年被评为江苏省名牌产品、江苏省重点保护产品，被国家绿色产品发展中心认定为绿色食品。全国首批江苏唯一获得国家绿色食品认证的黄酒产品。
另外，曾经的后塍是百年老镇，有许多小吃美食传承了下来，王家梅花糕、新街油馓子、脆饼、后塍麻糕等等至今仍是百姓熟知的美味点心。
江苏省课程游戏化改革指出：从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动”。“雷沟大布”“沙洲优黄”等资源被孩子们在一日游戏中运用，表明了孩子们对这种资源有着浓厚的兴趣。我们知道：在利用资源的时候一定要从儿童的兴趣出发，因为来自生活的、基于孩子经验而成的课程活动才是孩子们渴求的。基于这些条件、经验，我们开始了对地域资源的尋访，以便把它纳入课程。
（三）筛滤地域资源
在发现本地丰富的地域资源后，我们开始了走访、筛滤，以便把适合的资源纳入我园课程体系。
经过对师幼、家长的全面调查，发现“雷沟大布”“沙洲优黄”“梅花糕”等关注比例较高。经过幼儿前期经验分析，基于幼儿能力发展考虑，我们确定了以上三个话题。在结合资源研析后，发现沙优的制作、包装等内容范围较广，较适合大班幼儿;雷沟大布比较适合中班幼儿，而直观的梅花糕对小班幼儿较为合适。
（四）实施地域课程
经过大框架的预设，各年级组话题有条不紊地展开：
1.前期调查——解获幼儿关键经验
有专家说：课程强调经验，意味着强调幼儿是活动的主体，强调幼儿在活动中的作用，强调活动过程。因此，在拟开展各年级组话题课程前，我们开展了前期调查来了解幼儿的生活经验，解获幼儿的关键经验、关注内容。
在各组调查表中，都设计了两块区域：第一块是经验区，围绕幼儿经验展开调查;第二块是集惑区，关于主题想问的问题。
2.问题筛滤——纳集幼儿关注焦点
经过调查汇总，我们基本了解了幼儿对话题的一些已有经验;经过对集惑区的问题调查汇总，发现了幼儿关注的内容。针对这些聚焦内容，我们开展了研讨，集思广益预设了各话题课程的三维目标并生成了各领域内容。
3.活动生发——支持幼儿答疑解惑
环境创设支持幼儿探索体验：
各班在目标和领域内容引领下，师幼一起创设了前期话题环境。集体大环境中，我们利用园内地理环境，创设了“雷沟情怀”“沙优风情”的实践体验街，因地制宜创设各小区域让孩子实践体验。如在“雷沟大布”街中的“雷沟岁月”区，孩子们可以自由欣赏家庭提供的雷沟大布的衣裤，摸一摸质地，试一试款式;观察摇车、梭子等等手工纺织工具;在“雷沟体验”游戏区，利用儿童织机进行围巾等的编织;在“雷沟创想”游戏区用各种材料尝试在白胚布上染色、绘画，感受布与水和颜料的奇妙变幻，让幼儿在实践体验中相互学习、合作，积淀有关经验，获得各方面能力的发展。
教学活动助推幼儿获得经验：各年级组的活动以领域为活动形式又相互融合，统整经验，让幼儿对呈现在调查表中的疑惑得到解疑。科学活动重点让幼儿了解雷沟大布、沙洲优黄、梅花糕的原料、制作过程。社会活动让幼儿了解这些家乡特产的历史、荣誉、成就，为家乡感到骄傲自豪。语言活动中，自编的儿歌既巩固幼儿对这些特产资源的经验深化又激发思维创新改编。数学、美术、体育等各领域活动中将物质材料作为活动器材让幼儿深感新奇，各种富有新意的作品让师幼大开眼界。涵盖了《指南》各领域目标的预设与生成的集体与游戏活动让师幼在地域课程活动中欲罢不能，幼儿爱家乡的自豪感油然而生。
二、破茧成蝶说收获
从不为人知的地域材料到生成出一个完整的原创话题课程，我们感受到了本土资源可开发可利用的价值：
首先老师们的教育观儿童观不断刷新，“尊重、支持、理解、倾听、陪伴”等等关键词成为了我们的日常教育教学常态。在这样的地域资源课程里老师们的专业技能不断提升，从无所适从的茫然到豁然开朗的收获到如今生成班本课程也是得心应手。
孩子们在地域资源课程中感知、体验、创造，他们的各项能力发展喜人，自信、活泼、大胆、善思、乐享等等品质得到家长认可。 幼儿园也在这样的地域资源课程开发过程中焕然一新：大环境中我们有“雷沟情怀”“沙优畅想”实践体验街;在班级环境中，有“后塍美食街”“长江垂钓休闲中心”“热闹的码头”等等主题游戏环境，浓郁的地域特色环境深受孩子喜爱;我们的园本教材日益丰盈：除了原创课程，在各领域内容中，我们也将地域内容逐步渗透，如语言“茅学勤的故事（茅学勤是后塍的革命烈士）”，美术“长江里的大轮船”“双山鸭蛋”，社会“美丽的新金港”等等。
地域课程的生发让我们幼儿园的社会认知度也迅速提升。
三、迁思回虑省课程
专家说“只有關注经验的幼儿园课程，才能真正让幼儿体味幸福。”的确，在地域资源课程的生发过程中，老师们体验到了提升的快乐，孩子们体味到了放飞的幸福，家长们感受到了共育的滋味。而在品尝本次课程幸福味道的同时，我们对本地资源的开发利用也进行了几个思考：
（一）周边资源如何关注
百度百科说：“资源”可指一定地区内拥有的物力、财力、人力等各种物质要素的总称。资源是一切可被人类开发和利用的客观存在。其实，每个幼儿园周边都有这样客观存在的资源，或是自然资源，或是社会资源，而各类资源我们都是可合理利用，作为备选的课程内容。在本话题课程开展后，我们继续关注、考察幼儿园周边资源，对周边资源进行再调查了解，丰富了幼儿园周边资源地图，使本土可利用资源更加一目了然。
（二）重点资源如何择取
在幼儿园资源地图建立后，我们对周边各个资源又进行了详细的了解，择取出一些能取用的资源进行重点标记，作为课程的备用资源。如，我园南部有“金陵纺织”有限公司，该公司的“雷沟大布”是张家港市非物质文化遗产并入选省级非遗。又如，我园地处保税区南大门附近，保税区、码头等等资源皆可利用。后塍是百年老镇，革命英雄、历史名迹不在少数，而“新街油馓子”等风味小吃远近闻名。这些优质资源都可深入挖掘，作为课程备份，生发出一个个精彩的课程。
（三）地域课程如何生发
在地域话题课程开展前，老师们听到要自己做课程非常害怕，觉得那是高高在上的不是她们能胜任的事情。在地域课程开展的过程中，他们却享受到了原创的乐趣，对怎样生发课程也有了全新的理解和视角，即以地域中具有代表性的一个点来切入生发出话题课程，在这种经验辅助下，班级中以幼儿兴趣点为导向展开的微课程也越来越得心应手。
北京李跃儿巴学园有句格言：“孩子是脚，教育是鞋。”鞋对于脚而言，适合的才是好的。在我们不断引进地域资源，将其纳入课程的过程中，我们越来越感受到这种基于孩子的经验，以孩子的兴趣走向而生成的地域课程是非常有价值的，是适合我们当地孩子的好鞋。我们的地域资源课程就在这样的过程中不断生长发展，我们的课程也越来越园本化。