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摘 要： 随着信息技术在教学上的普及，使用网络平台进行课程的开发风靡校园，《视音频制作》课程以微课为载体，通过泛雅网络教学平台实施该课程的信息化网络教学，受到了学生们的一致好评，以下就分享本人的一些观点与想法。
关键词： 泛雅；微课；课程
1.网络课程
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。简而言之，网络课程就是通过某种软件在网络上进行的远程课程。
2.泛雅平台
泛雅通过教学互动平台、学校管理平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心。泛雅网络教学平台主要包含了8个大的模块，分别是：网络教学门户、教学资源库、学习空间、幕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习。各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。
泛雅提供的质量工程模块是为了应对“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）的需求，提供的协助学校深化教学改革、进一步提高教学质量的一整套质量工程项目生命周期管理平台。主要包括政策文件发布、在线项目管理、项目统计分析和项目成果展示等，全面满足学校质量工程的项目管理需求。同时，平台还提供附件文档的在线阅读、项目公文模板自定义等特色功能，让质量工程更方便、更灵活。
3.微课
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。
4.慕课
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。[1] 英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三個字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。
5.Moodle平台
Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。为了正常运行Moodle，它需要被安装在Web服务器上，无论是在自己的电脑或网络托管公司。Moodle 平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
6. 教学信息化
教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。因此，教师关注的是信息化教学，以便更好地上课。社会及官员关心的是教学信息化，是否完成了现代化的建设。信息化教学比较通俗的理解是“电化教学”的新说法
7.课程介绍
《视音频制作》课程以视音频编辑实践活动为主线，内容涉及数字音频、视频原理，音频、视频信息的采集、剪辑、编辑和整合处理，影视制作软件的综合应用和影视作品的创作。该课程主要讲授使用Premiere多媒体制作软件进行视音频后期的处理与合成。课程内容主要以案例教学为主，分成四个单元，前三个单元以学习视频特效与切换为主，通过学习，对Premiere软件的操作功能有一定的熟悉，最后一个单元就是结合学过的知识点，根据视频素材制作微电影，达到掌握该课程要求，能够制作一定水平的视音频合成材料。
8.实施过程
本人讲授以四个模块为主，分别是艺术沙龙设计模块、个性写真设计模块、时尚追踪设计le模块与微电影设计模块，每个模块代表相应的知识点。我为每个模块都制作了微课，然后挂到泛雅教学平台上，并进行了较好地教学互动，以慕课的标准进行评价。同时让学生使用手机客户端对泛雅平台进行该课程的学习，课后对教学效果进行评价，在课堂上先让学生观看微课，然后通过制作实例，检验大家学习微课的程度。同时积极导入MOODLE教学质量监控平台，对教学反馈的信息进行及时调整，由于初步使用泛雅教学平台，教学经验不太丰富，有待以后地提高。另外对于教育主管部门，对于课程改革的方向应该多加引导，在教师素质与教学环境上应该多创造良好的条件，激励机制应更加凸显发挥出来。
9.结束语
网络化教学是以后的趋势，不可阻挡，如果要上好课，必须在网络课堂上多下功夫，以后随着AI人工智能的普及，或许能将课程改革带到更高层次，引领教学改革的潮流，我们应把握时代脉搏，加大教学改革的力度，实现高职教学的高端化、精英化，推动国家经济的发展。
参考文献
[1] 徐龙志，钱华生. 基于泛雅平台的高职混合教育模式研究[J]. 河北职业教育，2017，5.
[2] 管思怡. 基于慕课的混合式教学研究[J].海南师范大学，2017，1.
[3] 郑小军. 微课可持续发展的”道”与”术”[J]. 现代远程教育研究，2018，1.
关键词： 泛雅；微课；课程
1.网络课程
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程通常应当包括教学资源在内（至少应当包括部分教学资源）；只涉及教材本身的网络课程不是理想的（至少是不完整的）网络课程。但是，在实际开发过程中，为了便于开展工作（例如分工或并行运作的需要）有时也把教学资源独立出来，甚至将它与网络课程并列——称作“网络课程与网络资源开发”。不过，这时应当特别注意：这种区分只是开发的需要，而网络课程原本是应当把网络资源包括在内的。简而言之，网络课程就是通过某种软件在网络上进行的远程课程。
2.泛雅平台
泛雅通过教学互动平台、学校管理平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合，最终建设成一个理念领先、技术先进、国际化特色突出的网络教学中心。泛雅网络教学平台主要包含了8个大的模块，分别是：网络教学门户、教学资源库、学习空间、幕课课程建设、教学互动平台、教学管理评估、质量工程、移动学习。各个模块之间无缝衔接，协同发挥作用，为网络教学提供全方位支持。
泛雅提供的质量工程模块是为了应对“高等学校教学质量与教学改革工程”（简称“质量工程”）的需求，提供的协助学校深化教学改革、进一步提高教学质量的一整套质量工程项目生命周期管理平台。主要包括政策文件发布、在线项目管理、项目统计分析和项目成果展示等，全面满足学校质量工程的项目管理需求。同时，平台还提供附件文档的在线阅读、项目公文模板自定义等特色功能，让质量工程更方便、更灵活。
3.微课
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课堂”是以“课程小组”为中心的互动学习社区。课程小组由需求和兴趣产生，每个课程小组都是一个圈子，由多个课程小组形成了大圈子。
4.慕课
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。[1] 英文直译“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三個字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。绝大多数课程都是免费的。Coursera 的部分课程提供收费服务“Signature Track”，可以自由选择是否购买。你也可以免费学习有这个服务的课程，并得到证书。
5.Moodle平台
Moodle是一个开源课程管理系统（CMS），也被称为学习管理系统（LMS）或虚拟学习环境（VLE）。它已成为深受世界各地教育工作者喜爱的一种为学生建立网上动态网站的工具。为了正常运行Moodle，它需要被安装在Web服务器上，无论是在自己的电脑或网络托管公司。Moodle 平台界面简单、精巧。使用者可以根据需要随时调整界面，增减内容。课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用，访问者可以对课程进行分类和搜索，按自己的需要学习课程。
6. 教学信息化
教学信息化，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学，研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。教学信息化，研究主体对象是教学环节及其状态，目标是信息化，指研究如何利用信息技术手段使所有的教学环节达到信息化。因此，教师关注的是信息化教学，以便更好地上课。社会及官员关心的是教学信息化，是否完成了现代化的建设。信息化教学比较通俗的理解是“电化教学”的新说法
7.课程介绍
《视音频制作》课程以视音频编辑实践活动为主线，内容涉及数字音频、视频原理，音频、视频信息的采集、剪辑、编辑和整合处理，影视制作软件的综合应用和影视作品的创作。该课程主要讲授使用Premiere多媒体制作软件进行视音频后期的处理与合成。课程内容主要以案例教学为主，分成四个单元，前三个单元以学习视频特效与切换为主，通过学习，对Premiere软件的操作功能有一定的熟悉，最后一个单元就是结合学过的知识点，根据视频素材制作微电影，达到掌握该课程要求，能够制作一定水平的视音频合成材料。
8.实施过程
本人讲授以四个模块为主，分别是艺术沙龙设计模块、个性写真设计模块、时尚追踪设计le模块与微电影设计模块，每个模块代表相应的知识点。我为每个模块都制作了微课，然后挂到泛雅教学平台上，并进行了较好地教学互动，以慕课的标准进行评价。同时让学生使用手机客户端对泛雅平台进行该课程的学习，课后对教学效果进行评价，在课堂上先让学生观看微课，然后通过制作实例，检验大家学习微课的程度。同时积极导入MOODLE教学质量监控平台，对教学反馈的信息进行及时调整，由于初步使用泛雅教学平台，教学经验不太丰富，有待以后地提高。另外对于教育主管部门，对于课程改革的方向应该多加引导，在教师素质与教学环境上应该多创造良好的条件，激励机制应更加凸显发挥出来。
9.结束语
网络化教学是以后的趋势，不可阻挡，如果要上好课，必须在网络课堂上多下功夫，以后随着AI人工智能的普及，或许能将课程改革带到更高层次，引领教学改革的潮流，我们应把握时代脉搏，加大教学改革的力度，实现高职教学的高端化、精英化，推动国家经济的发展。
参考文献
[1] 徐龙志，钱华生. 基于泛雅平台的高职混合教育模式研究[J]. 河北职业教育，2017，5.
[2] 管思怡. 基于慕课的混合式教学研究[J].海南师范大学，2017，1.
[3] 郑小军. 微课可持续发展的”道”与”术”[J]. 现代远程教育研究，2018，1.