论文部分内容阅读
摘要：义务教育课程标准对中学写作要求明显提高，而初中学生普遍陷入不会写和不想写的恶性循环之中，笔者通过教授写作课时所总结的经验来尝试解决初一学生遇到的写作问题，初中语文教学需要重构序列化写作教学体系，读写一体，相互促进，螺旋上升，让学生在读写过程中学会写作。在实施序列化写作教学过程中必须遵循读写一体、目标简约、情景再现、完善创新原则。
关键词：初中语文;写作;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-162
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，学生在义务教育阶段应该“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。初中语文教学据此应按照记叙文、说明文、议论文的写作内容，循序渐进地统筹安排教学序列，构成序列化写作教学体系。教师在教学实践中应将“阅读”与“写作”融为一体，相互促进，螺旋上升，指导学生在读写过程中学会写作。因此，实施序列化写作教学必须遵循下述六项原则。
1、初中生语文写作中的常见问题
（1）学生缺乏对写作要求的理解
初中学生，尤其是初一学生不会写中学作文的原因有两点。一方面是学生不理解课程标准对于中学作文的要求。小学写作要求中的看图写话以及200字以内的“说话”，既不能满足初中作文不少于600字的字数要求，而且在明确的记叙文和议论文文体的写作上也达不到课程标准对初中写作的要求。另一方面，学生缺乏相应的适合中学写作的方法。他们仍然受小学时期写作的影响，所学习的写作方法仍然是针对简单的看图写话的形式，而课程标准上所要求的中学作文。据笔者调查得知，大部分学生在小学时唯一学到的写作方法为“六要素写作法”，即时间、地点、人物，起因，经过和结果，这就导致学生在面对中学作文中所遇到问题的产生。利用六要素写记叙文，学生无话可说，但为了完成字数要求，不得不凑字数而使得作文成为流水账。这样的写作方法不仅没有激发学生写作兴趣，反而带来了“无病呻吟”的写作问题。在既不能达到课程标准中的写作要求，也没有相应的中学写作方法作指导，学生只能是遭遇不会写中学作文的困境。
（2）学生缺乏写作的积极性
大部分初一学生在主观意愿上是逃避写作的。一方面在于初中作文字数要求相较于小学作文的200字一下子跃升至不少于600字，这也使得初中作文的难度大大增加，这600字的大作文严重打击学生尤其是是刚升入初一的学生的写作积极性，使他们还未写作就已经产生畏惧心理，一到语文写作训练时就怨声载道，教师在写作教学时也束手无策。另一方面，不仅是字数的增加，中學作文还在文章结构，材料运用和语言选择上有着更高的要求。一些学生虽然有写日记的习惯，但近乎于流水账形式的日记不仅不能为中学写作转化足够的写作材料，还固化了学生写作的模式，难以适应中学写作，尤其是考场作文，从而进一步挫伤学生的写作兴趣。
（3）师生反馈交流不足，打击学生写作积极性
作文批改已经成为语文教师的一个“老大难”的问题。600字的大作文，近100本的作业量，大部分语文教师既做不到及时批改，也做不到详细批改，耳提面命地针对每一位学生的问题来进行面 批也是不太现实的。因此，大多数语文教师采用给分制形式来进行作文批改，但这既不能让学生明白错在哪里，也不能让学生理解应该如何改正。学生每次上交的作文不能得到及时有效的反馈，这不仅挫伤了学生写作的积极性，久而久之使学生逐渐对写作 产生抵触心理。正如教育家吕叔湘所言，现在的语文教学呈现“多慢费差”的问题，而这些问题在中学作文教学上体现得更为明显。
2、初中语文写作的教学策略
（1）积累归类法
归类积累就是学生依据现实生活大量积累写作材料，再按照一定的标准对材料进行分类整理，形成写作素材的教学原则。学生在日常生活中可根据表达方式、人物、事物、事件等不同标准，将通过观察积累下的写作材料进行分类整理，形成有效的写作素材，从而养成勤于观察、善于动笔、合理分类、提取素材、写作应用的良好习惯。很多学生写作时病急乱投医，东摘一句，西抄一段，混沌成文。究其原因：一是平时不注重积累素材，写作时胡拼乱凑;二是积累的素材杂乱无章，写作时难理头绪;三是语言表达能力差，有好素材也做不出“好菜”。若想改变这种现状，教师就要在平时的教学中培养学生仔细观察、及时下笔、时时积累的意识和习惯，随时随地把积累的素材归类整理完毕，以便写作时筛选、提炼、应用。
（2）完善创新法
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。”因此，我们在教学中需要遵循完善创新的写作教学原则。完善创新原则是指学生按要求写出作文后，教师应引导学生自行修改、完善，并结合自身写作能力在某个或多个训练点上创新的写作教学原则。师生要提高对修改重要性的认识，通过积极的修改行为，变教师一手包办的精批细改为学生自批自改，从而完善作品，推陈出新，总结方法，养成习惯。
（3）模仿再造法
模仿再造原则是指教师引导学生有计划地模仿例文，借鉴其写法，在写作的训练点上逐次推陈出新，形成个性化特点，并总结提炼例文中的技巧，不断提高写作能力的教学原则。它是听说读写相辅相成在写作教学中的具体化，是写作个性的体现。写作并非凭空创造，而是建立在模仿的基础之上。朱熹说：“古人作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”学生缺乏丰富的生活和写作经验，要想写出优秀的习作，就必须通过研究范文来获取写作技巧，模仿范文进行写作实践，进而巩固写作知识。只有在长期模仿的基础上，学生才可能形成写作个性，实现自己的创造。
通过以笔者自身教学来发现中学写作的问题，并逐步寻找解决方法。初中学生面对中学作文可谓是困难重重，薄弱点多多，但只要明确要求，教导方法，然后持之以恒的坚持下去，一定能适应中学作文并能取得好成绩的。因此，笔者在此将自己在写作教学中遇到的问题和自己的解决方式抛砖引玉地呈现出来，希望能对其他教师有所启示。
参考文献
[1]郑兴林. 初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J]. 西部素质教育，2016，2（21）：245.
[2]王静. 对初中语文写作训练的思考[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（02）：19-20.
关键词：初中语文;写作;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-162
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，学生在义务教育阶段应该“能具体准确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。初中语文教学据此应按照记叙文、说明文、议论文的写作内容，循序渐进地统筹安排教学序列，构成序列化写作教学体系。教师在教学实践中应将“阅读”与“写作”融为一体，相互促进，螺旋上升，指导学生在读写过程中学会写作。因此，实施序列化写作教学必须遵循下述六项原则。
1、初中生语文写作中的常见问题
（1）学生缺乏对写作要求的理解
初中学生，尤其是初一学生不会写中学作文的原因有两点。一方面是学生不理解课程标准对于中学作文的要求。小学写作要求中的看图写话以及200字以内的“说话”，既不能满足初中作文不少于600字的字数要求，而且在明确的记叙文和议论文文体的写作上也达不到课程标准对初中写作的要求。另一方面，学生缺乏相应的适合中学写作的方法。他们仍然受小学时期写作的影响，所学习的写作方法仍然是针对简单的看图写话的形式，而课程标准上所要求的中学作文。据笔者调查得知，大部分学生在小学时唯一学到的写作方法为“六要素写作法”，即时间、地点、人物，起因，经过和结果，这就导致学生在面对中学作文中所遇到问题的产生。利用六要素写记叙文，学生无话可说，但为了完成字数要求，不得不凑字数而使得作文成为流水账。这样的写作方法不仅没有激发学生写作兴趣，反而带来了“无病呻吟”的写作问题。在既不能达到课程标准中的写作要求，也没有相应的中学写作方法作指导，学生只能是遭遇不会写中学作文的困境。
（2）学生缺乏写作的积极性
大部分初一学生在主观意愿上是逃避写作的。一方面在于初中作文字数要求相较于小学作文的200字一下子跃升至不少于600字，这也使得初中作文的难度大大增加，这600字的大作文严重打击学生尤其是是刚升入初一的学生的写作积极性，使他们还未写作就已经产生畏惧心理，一到语文写作训练时就怨声载道，教师在写作教学时也束手无策。另一方面，不仅是字数的增加，中學作文还在文章结构，材料运用和语言选择上有着更高的要求。一些学生虽然有写日记的习惯，但近乎于流水账形式的日记不仅不能为中学写作转化足够的写作材料，还固化了学生写作的模式，难以适应中学写作，尤其是考场作文，从而进一步挫伤学生的写作兴趣。
（3）师生反馈交流不足，打击学生写作积极性
作文批改已经成为语文教师的一个“老大难”的问题。600字的大作文，近100本的作业量，大部分语文教师既做不到及时批改，也做不到详细批改，耳提面命地针对每一位学生的问题来进行面 批也是不太现实的。因此，大多数语文教师采用给分制形式来进行作文批改，但这既不能让学生明白错在哪里，也不能让学生理解应该如何改正。学生每次上交的作文不能得到及时有效的反馈，这不仅挫伤了学生写作的积极性，久而久之使学生逐渐对写作 产生抵触心理。正如教育家吕叔湘所言，现在的语文教学呈现“多慢费差”的问题，而这些问题在中学作文教学上体现得更为明显。
2、初中语文写作的教学策略
（1）积累归类法
归类积累就是学生依据现实生活大量积累写作材料，再按照一定的标准对材料进行分类整理，形成写作素材的教学原则。学生在日常生活中可根据表达方式、人物、事物、事件等不同标准，将通过观察积累下的写作材料进行分类整理，形成有效的写作素材，从而养成勤于观察、善于动笔、合理分类、提取素材、写作应用的良好习惯。很多学生写作时病急乱投医，东摘一句，西抄一段，混沌成文。究其原因：一是平时不注重积累素材，写作时胡拼乱凑;二是积累的素材杂乱无章，写作时难理头绪;三是语言表达能力差，有好素材也做不出“好菜”。若想改变这种现状，教师就要在平时的教学中培养学生仔细观察、及时下笔、时时积累的意识和习惯，随时随地把积累的素材归类整理完毕，以便写作时筛选、提炼、应用。
（2）完善创新法
“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。”叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。”因此，我们在教学中需要遵循完善创新的写作教学原则。完善创新原则是指学生按要求写出作文后，教师应引导学生自行修改、完善，并结合自身写作能力在某个或多个训练点上创新的写作教学原则。师生要提高对修改重要性的认识，通过积极的修改行为，变教师一手包办的精批细改为学生自批自改，从而完善作品，推陈出新，总结方法，养成习惯。
（3）模仿再造法
模仿再造原则是指教师引导学生有计划地模仿例文，借鉴其写法，在写作的训练点上逐次推陈出新，形成个性化特点，并总结提炼例文中的技巧，不断提高写作能力的教学原则。它是听说读写相辅相成在写作教学中的具体化，是写作个性的体现。写作并非凭空创造，而是建立在模仿的基础之上。朱熹说：“古人作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然成熟。”学生缺乏丰富的生活和写作经验，要想写出优秀的习作，就必须通过研究范文来获取写作技巧，模仿范文进行写作实践，进而巩固写作知识。只有在长期模仿的基础上，学生才可能形成写作个性，实现自己的创造。
通过以笔者自身教学来发现中学写作的问题，并逐步寻找解决方法。初中学生面对中学作文可谓是困难重重，薄弱点多多，但只要明确要求，教导方法，然后持之以恒的坚持下去，一定能适应中学作文并能取得好成绩的。因此，笔者在此将自己在写作教学中遇到的问题和自己的解决方式抛砖引玉地呈现出来，希望能对其他教师有所启示。
参考文献
[1]郑兴林. 初中语文写作教学中情景教学的有效运用探究[J]. 西部素质教育，2016，2（21）：245.
[2]王静. 对初中语文写作训练的思考[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（02）：19-20.