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【摘 要】 物理学科是学生初中高年级时才编入课本中的课程，其学习难度相对较大，学生极易产生畏惧心理。本文主要讲述了物理实验优化的策略，促使学生“做中学”，培养学生的创新精神，提升学生的实践能力。
【关键词】 物理实验 创新精神 实践能力
引言：随着科技的快速发展，教学设施配备逐渐完善，越来越多的初中课堂注重实验课程的开展，使学生受到科学精神的熏陶，培养创新精神与实践能力。因此，教师需要通过优化物理实验教学，引导学生自主探究、规范操作获得物理知识，逐渐探究运用知识点解决问题的能力，鼓励学生积极探究，培养其创新精神，提高动手能力。
一、科学创设教学情境
物理学科入门简单，但是想要掌握其精髓，深入学习就不难发现其专业性、难度较大。因此，教师在优化实验教学时，可以利用贴近生活的物理现象创设情境，激发初中学生探究的欲望，引导学生积极探究，提高课堂的趣味性，从而缓解中考所带来的紧张气氛，提高学生的实践能力。
例如，《透镜成像》这一课程中实验的操作。书本上是调整蜡烛与凸透镜在光具座上的位置，观察光屏中的像，判断是虚像还是实像。学生通过操作之后，仍然对于虚、实像理解不透彻，依靠背诵实验结论来记忆。这时，教师可以通过生活中老花镜、投影仪以及望远镜等例子引入实验，播放视频创设情境，引导学生思考物距与像距之间的关系、像的虚实性，促使学生不断质疑。学生通过思考理解透镜成像的原理，并且还挖掘出许多生活中运用此原理的例子，在课堂上进行展示，从而提高学生的创新意识与实践能力。例如，利用平行光测量凸透镜的焦距，老师针对课本图片讲解，如果能让学生在真实的环境中操作一遍，学生才能理解“正对太阳光”，还可以知道光屏远离和靠近凸透镜时候光斑的变化。学生有了这样的认知，再遇到类似问题，可以顺其自然地解决。设计适合学生的认知流程，再不断提高学生的实验创新能力。
二、优化实验步骤与设计
生活中的方方面面渗透着物理的现象，向学生传递着物理的魅力。因此，教师在优化物理实验时，可以引导学生进行创新，能够达到同样实验效果的情况下，寻找简单、安全、环保的实验方法，培养学生的创新能力，增强实验的延展性。
例如，《电与磁》这一章节的教学，教学过程中电路的设计稍有不慎，连接错误，就很容易引发一些短路、触电的现象，损坏器材不说，学生也有可能受到伤害。而且短路现象的教学，有些学生明知危险却因为好奇心进行尝试。因此，教师可以先播放电路的组装实验，引导学生仔细观察，提出优化、改进电路图的方式。观看完毕之后不少学生根据书上的线路图进行创新，在纸上画出新的电路设计，在得到教师肯定之后进行实验操作。这样的改变不仅能够帮助学生更好地掌握欧姆定律，提高分析电压表与电流表测量电路中特定部分的电压或者电流的能力。
三、注重实验数据的处理
在实验操作的过程中，受到一些操作因素或者器材的影响，很多所得的数据与书本上的数据存在偏差，也与学生一开始计算的预期结果存在一定的差距。很多学生在数据出现问题时，有时候较为懒惰，就直接抄取旁边同学的答案或者将自己算出来的数据直接填写进数据栏，导致实验教学效果较为不理想。因此，教师在优化物理实验时，需要及时纠正学生这种不负责任的实验态度。学生在操作时，教师应在一旁进行指导，当学生数据出现偏差时应该引导学生进行探究，思索实验过程中可能出现的问题，开展第二次实验。教师也可以将此问题在课堂上进行讨论，引导学生共同探究问题所在，从而帮助学生树立正确的实验态度，达到理想化的实验教学效果。
四、鼓励学生大胆提问
教师在优化物理实验时，还应该留出时间，鼓励学生大胆提问，讲述自己的问题或者自己对于实验结果的独到见解，培养学生的创新意识。因此，教师在开展实验课堂时能够先抛出问题，以问题作为实验探究的出发点，通过物理实验与所学的知识进行解答，引导学生积极思考，勇于发言。
例如，《光》这一章节的教学，教师在开展实验前，可以询问学生生活中光是由几种颜色组成的。不少学生认为光是由白光或者黄光组成，又有些学生认为是由三原色组成。之后，教师优化物理实验，用三棱镜将太阳光进行折射，引导学生观察。学生在实验时，会提出许多质疑，教师再根据学生的问题进行这一课程的教学，引入光的知识点，进行实验讲解。明显，进行优化后的实验教学效果更为显著，对于学生物理学科的学习产生积极影响。例如光的直线传播，演示完光在空气、玻璃、水中的传播路径后，引导学生思考光沿直线传播的条件。再把糖水慢慢加入水中，光的传播路径由直线慢慢变为曲线，接下来用塑料棒搅拌糖水，发现光的传播路径又变成直线了。
结束语
综上所述，初中物理课程随着教育改革的不断推进，渐渐成为融入物理实验的操作型课程，教师根据学生的特性以及教学的实践情况，不断地完善与优化物理实验教学，从而发挥教学的最大作用，提升学生的创新意识，增强他们的实践能力。学生在物理实验课堂的教学中，能够自主探究，敢于质疑，在实践的过程中感受到物理实验的魅力，体会灵动的课堂。教师在优化实验的过程中也应该加强物理知识点与生活中所出现的物理现象直接的联系，更加具体、形象地向学生呈现出复杂、抽象的物理知识点，帮助学生更加深入地进行研究，加强学生對于知识点的理解，能够搞懂相似知识点之间的异同，培养学生物理学科的学科思维能力，促使学生全面提升物理学科的学习水平。
参考文献
[1] 王小龙.优化实验教学 培养学生兴趣——利用实验培养学生物理学习兴趣的研究[J].数理化解题研究，2020（32）：64-65.
[2] 胡彬彬，陈姗姗.初中物理实验教学中的4+N流程优化——以《探究汽化和液化的特点（第一课时）》教学为例[J].广西教育，2020（40）：52-54.
※本文系大田县2020年基础教育教学研究立项课题（初中物理课堂教学中优化演示实验的实践研究）研究成果。课题编号：TKTZ—2093
【关键词】 物理实验 创新精神 实践能力
引言：随着科技的快速发展，教学设施配备逐渐完善，越来越多的初中课堂注重实验课程的开展，使学生受到科学精神的熏陶，培养创新精神与实践能力。因此，教师需要通过优化物理实验教学，引导学生自主探究、规范操作获得物理知识，逐渐探究运用知识点解决问题的能力，鼓励学生积极探究，培养其创新精神，提高动手能力。
一、科学创设教学情境
物理学科入门简单，但是想要掌握其精髓，深入学习就不难发现其专业性、难度较大。因此，教师在优化实验教学时，可以利用贴近生活的物理现象创设情境，激发初中学生探究的欲望，引导学生积极探究，提高课堂的趣味性，从而缓解中考所带来的紧张气氛，提高学生的实践能力。
例如，《透镜成像》这一课程中实验的操作。书本上是调整蜡烛与凸透镜在光具座上的位置，观察光屏中的像，判断是虚像还是实像。学生通过操作之后，仍然对于虚、实像理解不透彻，依靠背诵实验结论来记忆。这时，教师可以通过生活中老花镜、投影仪以及望远镜等例子引入实验，播放视频创设情境，引导学生思考物距与像距之间的关系、像的虚实性，促使学生不断质疑。学生通过思考理解透镜成像的原理，并且还挖掘出许多生活中运用此原理的例子，在课堂上进行展示，从而提高学生的创新意识与实践能力。例如，利用平行光测量凸透镜的焦距，老师针对课本图片讲解，如果能让学生在真实的环境中操作一遍，学生才能理解“正对太阳光”，还可以知道光屏远离和靠近凸透镜时候光斑的变化。学生有了这样的认知，再遇到类似问题，可以顺其自然地解决。设计适合学生的认知流程，再不断提高学生的实验创新能力。
二、优化实验步骤与设计
生活中的方方面面渗透着物理的现象，向学生传递着物理的魅力。因此，教师在优化物理实验时，可以引导学生进行创新，能够达到同样实验效果的情况下，寻找简单、安全、环保的实验方法，培养学生的创新能力，增强实验的延展性。
例如，《电与磁》这一章节的教学，教学过程中电路的设计稍有不慎，连接错误，就很容易引发一些短路、触电的现象，损坏器材不说，学生也有可能受到伤害。而且短路现象的教学，有些学生明知危险却因为好奇心进行尝试。因此，教师可以先播放电路的组装实验，引导学生仔细观察，提出优化、改进电路图的方式。观看完毕之后不少学生根据书上的线路图进行创新，在纸上画出新的电路设计，在得到教师肯定之后进行实验操作。这样的改变不仅能够帮助学生更好地掌握欧姆定律，提高分析电压表与电流表测量电路中特定部分的电压或者电流的能力。
三、注重实验数据的处理
在实验操作的过程中，受到一些操作因素或者器材的影响，很多所得的数据与书本上的数据存在偏差，也与学生一开始计算的预期结果存在一定的差距。很多学生在数据出现问题时，有时候较为懒惰，就直接抄取旁边同学的答案或者将自己算出来的数据直接填写进数据栏，导致实验教学效果较为不理想。因此，教师在优化物理实验时，需要及时纠正学生这种不负责任的实验态度。学生在操作时，教师应在一旁进行指导，当学生数据出现偏差时应该引导学生进行探究，思索实验过程中可能出现的问题，开展第二次实验。教师也可以将此问题在课堂上进行讨论，引导学生共同探究问题所在，从而帮助学生树立正确的实验态度，达到理想化的实验教学效果。
四、鼓励学生大胆提问
教师在优化物理实验时，还应该留出时间，鼓励学生大胆提问，讲述自己的问题或者自己对于实验结果的独到见解，培养学生的创新意识。因此，教师在开展实验课堂时能够先抛出问题，以问题作为实验探究的出发点，通过物理实验与所学的知识进行解答，引导学生积极思考，勇于发言。
例如，《光》这一章节的教学，教师在开展实验前，可以询问学生生活中光是由几种颜色组成的。不少学生认为光是由白光或者黄光组成，又有些学生认为是由三原色组成。之后，教师优化物理实验，用三棱镜将太阳光进行折射，引导学生观察。学生在实验时，会提出许多质疑，教师再根据学生的问题进行这一课程的教学，引入光的知识点，进行实验讲解。明显，进行优化后的实验教学效果更为显著，对于学生物理学科的学习产生积极影响。例如光的直线传播，演示完光在空气、玻璃、水中的传播路径后，引导学生思考光沿直线传播的条件。再把糖水慢慢加入水中，光的传播路径由直线慢慢变为曲线，接下来用塑料棒搅拌糖水，发现光的传播路径又变成直线了。
结束语
综上所述，初中物理课程随着教育改革的不断推进，渐渐成为融入物理实验的操作型课程，教师根据学生的特性以及教学的实践情况，不断地完善与优化物理实验教学，从而发挥教学的最大作用，提升学生的创新意识，增强他们的实践能力。学生在物理实验课堂的教学中，能够自主探究，敢于质疑，在实践的过程中感受到物理实验的魅力，体会灵动的课堂。教师在优化实验的过程中也应该加强物理知识点与生活中所出现的物理现象直接的联系，更加具体、形象地向学生呈现出复杂、抽象的物理知识点，帮助学生更加深入地进行研究，加强学生對于知识点的理解，能够搞懂相似知识点之间的异同，培养学生物理学科的学科思维能力，促使学生全面提升物理学科的学习水平。
参考文献
[1] 王小龙.优化实验教学 培养学生兴趣——利用实验培养学生物理学习兴趣的研究[J].数理化解题研究，2020（32）：64-65.
[2] 胡彬彬，陈姗姗.初中物理实验教学中的4+N流程优化——以《探究汽化和液化的特点（第一课时）》教学为例[J].广西教育，2020（40）：52-54.
※本文系大田县2020年基础教育教学研究立项课题（初中物理课堂教学中优化演示实验的实践研究）研究成果。课题编号：TKTZ—2093