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【摘要】专科大学英语教学中，学生两级分化现象十分严重，分层次教学能够克服传统教学模式的弊端，受到广大教育工作者的重视和认可。本文依据梅德明课堂提问层次划分理论，探索大学英语班内分层次教学的几个途径和具体实践措施，以提高课堂教学效率，使不同层次的学生在课堂中均有相应的收获，为大学英语教学改革提供一定的借鉴。
【关键词】大学英语 分层次教学 探索与实践
一、引言
在专科大学英语教学中，学生两级分化的现象十分严重，教師往往难以兼顾全体学生。要克服这一难点，课堂有效教学、因材施教显得尤为必要。而分层次教学，则尊重了学生之间的差异，重视了学生之间的差异，使各层次学生都能够在各自原有基础上得到发展。本文依据课堂提问层次划分理论对大学英语班内分层次教学实施途径进行探讨。在大学英课堂中实施“班内分层次教学”，可将班内学生分成 A、B、C 三个层次，让不同层次的学生接受与之相适应的教学方法和教学内容，能够收到预期的效果。
二、课堂提问层次划分理论
依据梅德明课堂提问层次划分理论，按语言表达功能，可把课堂提问分为七个层次，包括回忆层：回忆、识别所学的内容；转换层：转化所学内容的表达方式；解意层：解释所学内容的实意；应用层：应用所学内容于实例；分析层：分析所学内容的性质、类别和等级；综合层：综合所学内容的各类材料，处理它们之间的相互关系，以求解决新的问题；评价层：评价所学内容，以自己的观点、立场和是非标准来判定和评价其正误或优劣。
三、实施班内分层次教学的几个途径
依据课堂提问层次划分理论，结合专科学生英语学习基础和能力，在班内实施分层次教学过程中，我们可以尝试以下几个途径。
1.预习任务分层：教师在充分了解班内学生英语学习基础和学习态度的基础上有意识地把本班学生归于三个层次，并编拟三类不同层次的任务，布置课前预习任务。为低层次学生布置回忆层任务，为中层次学生布置转换层任务，高层次学生则布置解意层任务。这样使三个不同层次学生均在课前做好学习准备工作，并在这个过程中各有收获。
例如：在布置英语课的预习任务时，安排低层次学生预习5-7个单词，牢记每个单词的1-2个含义。安排中层次学生牢记5-8个典型的单词例句和具体用法。安排高层次学生预习课文，划分课文结构并总结各部分主要内容。
2.课堂提问分层。
（1）课文导入部分的提问分层。以目前本校使用的大学英语教材《新时代大学英语》课本第三册第五单元“Travelling Around the World ” 为例，由于本课主题是旅游，在进入本单元学习之初，教师可以展示一些自己旅行的照片，随后提问：
“Do you like travelling？ ”
这是一个简单的Yes/No的问题，可以交给低层次的学生来回答，并进一步帮助他们完善答案，如：Yes，I like it./ No，I don’t like it. 或者简单的Wh问题“What kind of travel means do you know？/Where have you been to？”交给低层次的学生来回答。中层次的学生，则引导他们用2到3句话描述自己去过的景点。高层次的同学，则要求他们谈论旅游的好处，此类陈述个人观点的话题。这样保证各个层次的学生都参与到讨论中，并可以在参与过程中激发对英语学习及本单元学习的兴趣。
（2）课文精读部分的提问分层。课文精读部分，教师可在课前编拟三个不同层次问题进行课堂提问。第一层，语言基础性问题（教师就句子或段落中的词汇、短语或重要结构提出的问题）留给低层次的学生；第二层，综合理解性问题（要求学生在理解全句意义的基础上，用自己的话转述原句）则留给中层次的学生，第三层，交际性问题（要求学生讨论该语句或该语段的确切含义、目的、情感、及在上下文中的作用或赏析用词，结构特点等）则留给高层次学生。这样三个不同层次学生都能够有机会参与到课堂中，在不同层面上有所收获或得到锻炼。
3.作业分层。在给学生布置作业时避免统齐划一，而是把作业分为三类。低层次学生的作业为牢记8到10个单词，以此促进学生词汇量的提高，并克服低层次学生英语学习的懒惰性。中层次学生的作业为重点词汇的应用，如词汇选择题或句子翻译题。高层次学生则要求他们背诵经典段落，仿写经典句型。另外，可以分配小组合作任务，使低，中，高三个层次的学生配合合作完成任务，如完成某一话题的Presentation，或者是Role-play 展示。
四、班内分层次教学需要注意的两个问题
高职高专的大学英语班内分层次教学有很多的优越性，但仍需注意两点问题：1.班内分层次教学的基础是准确划分学生的层次。教师在实施班内分层教学前，应充分了解学生的英语学习基础和学习态度。因此，需要教师应采用多元手段，多方面了解学生才可进行学生层次划分。2.应充分照顾学生的自尊心。学生的归属层次，教师应做好记录，但不可在班内公开，以免打击学生的自尊心和学习积极性。
总之，大学英语实施班内分层次教学，可以保证教学面向全体学生，提高课堂教学质量和效率。充分调动每一个学生的学习积极性和自觉性，不断提高他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]常欣.大学公共英语分层教学的理论与实践[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（4）.
[2]梅德明.课堂提问句的层次[J].《外国语》（上海外国语学院学报），1986（6）：73-74.
[3]孙长顺，张云富.试论英语教学的层次提问[J].吉林师范学院学报（哲学社会科学版），1991（Z1）.
【关键词】大学英语 分层次教学 探索与实践
一、引言
在专科大学英语教学中，学生两级分化的现象十分严重，教師往往难以兼顾全体学生。要克服这一难点，课堂有效教学、因材施教显得尤为必要。而分层次教学，则尊重了学生之间的差异，重视了学生之间的差异，使各层次学生都能够在各自原有基础上得到发展。本文依据课堂提问层次划分理论对大学英语班内分层次教学实施途径进行探讨。在大学英课堂中实施“班内分层次教学”，可将班内学生分成 A、B、C 三个层次，让不同层次的学生接受与之相适应的教学方法和教学内容，能够收到预期的效果。
二、课堂提问层次划分理论
依据梅德明课堂提问层次划分理论，按语言表达功能，可把课堂提问分为七个层次，包括回忆层：回忆、识别所学的内容；转换层：转化所学内容的表达方式；解意层：解释所学内容的实意；应用层：应用所学内容于实例；分析层：分析所学内容的性质、类别和等级；综合层：综合所学内容的各类材料，处理它们之间的相互关系，以求解决新的问题；评价层：评价所学内容，以自己的观点、立场和是非标准来判定和评价其正误或优劣。
三、实施班内分层次教学的几个途径
依据课堂提问层次划分理论，结合专科学生英语学习基础和能力，在班内实施分层次教学过程中，我们可以尝试以下几个途径。
1.预习任务分层：教师在充分了解班内学生英语学习基础和学习态度的基础上有意识地把本班学生归于三个层次，并编拟三类不同层次的任务，布置课前预习任务。为低层次学生布置回忆层任务，为中层次学生布置转换层任务，高层次学生则布置解意层任务。这样使三个不同层次学生均在课前做好学习准备工作，并在这个过程中各有收获。
例如：在布置英语课的预习任务时，安排低层次学生预习5-7个单词，牢记每个单词的1-2个含义。安排中层次学生牢记5-8个典型的单词例句和具体用法。安排高层次学生预习课文，划分课文结构并总结各部分主要内容。
2.课堂提问分层。
（1）课文导入部分的提问分层。以目前本校使用的大学英语教材《新时代大学英语》课本第三册第五单元“Travelling Around the World ” 为例，由于本课主题是旅游，在进入本单元学习之初，教师可以展示一些自己旅行的照片，随后提问：
“Do you like travelling？ ”
这是一个简单的Yes/No的问题，可以交给低层次的学生来回答，并进一步帮助他们完善答案，如：Yes，I like it./ No，I don’t like it. 或者简单的Wh问题“What kind of travel means do you know？/Where have you been to？”交给低层次的学生来回答。中层次的学生，则引导他们用2到3句话描述自己去过的景点。高层次的同学，则要求他们谈论旅游的好处，此类陈述个人观点的话题。这样保证各个层次的学生都参与到讨论中，并可以在参与过程中激发对英语学习及本单元学习的兴趣。
（2）课文精读部分的提问分层。课文精读部分，教师可在课前编拟三个不同层次问题进行课堂提问。第一层，语言基础性问题（教师就句子或段落中的词汇、短语或重要结构提出的问题）留给低层次的学生；第二层，综合理解性问题（要求学生在理解全句意义的基础上，用自己的话转述原句）则留给中层次的学生，第三层，交际性问题（要求学生讨论该语句或该语段的确切含义、目的、情感、及在上下文中的作用或赏析用词，结构特点等）则留给高层次学生。这样三个不同层次学生都能够有机会参与到课堂中，在不同层面上有所收获或得到锻炼。
3.作业分层。在给学生布置作业时避免统齐划一，而是把作业分为三类。低层次学生的作业为牢记8到10个单词，以此促进学生词汇量的提高，并克服低层次学生英语学习的懒惰性。中层次学生的作业为重点词汇的应用，如词汇选择题或句子翻译题。高层次学生则要求他们背诵经典段落，仿写经典句型。另外，可以分配小组合作任务，使低，中，高三个层次的学生配合合作完成任务，如完成某一话题的Presentation，或者是Role-play 展示。
四、班内分层次教学需要注意的两个问题
高职高专的大学英语班内分层次教学有很多的优越性，但仍需注意两点问题：1.班内分层次教学的基础是准确划分学生的层次。教师在实施班内分层教学前，应充分了解学生的英语学习基础和学习态度。因此，需要教师应采用多元手段，多方面了解学生才可进行学生层次划分。2.应充分照顾学生的自尊心。学生的归属层次，教师应做好记录，但不可在班内公开，以免打击学生的自尊心和学习积极性。
总之，大学英语实施班内分层次教学，可以保证教学面向全体学生，提高课堂教学质量和效率。充分调动每一个学生的学习积极性和自觉性，不断提高他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]常欣.大学公共英语分层教学的理论与实践[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（4）.
[2]梅德明.课堂提问句的层次[J].《外国语》（上海外国语学院学报），1986（6）：73-74.
[3]孙长顺，张云富.试论英语教学的层次提问[J].吉林师范学院学报（哲学社会科学版），1991（Z1）.